劉靜

摘要：STEM是當(dāng)前課程融合的一個方向，數(shù)學(xué)學(xué)科是其中最為重要的一環(huán)。如何在STEM視域下培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是值得研究與探討的一個重要命題。在教學(xué)主張中、在課堂建構(gòu)中、在課堂教學(xué)中都可以構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)生長力。

關(guān)鍵詞：STEM 數(shù)學(xué) 生長力

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

“STEM”在基礎(chǔ)教育界，不是一個新名詞，但對于小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說，可能有人接觸得不太多。因此，首先在這里作一個解釋與說明。STEM，即科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科英文首字母的縮寫，是流行于國外的一種相對新穎的教學(xué)理念與教學(xué)形態(tài)。在這其中，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，是開展STEM教育的重中之重。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的STEM生長力呢？

一、在教學(xué)主張中關(guān)注學(xué)生思維

作為一名成熟的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該具有自我顯性的教學(xué)主張，即到底想要什么樣的課堂？如何達(dá)成課堂的有效性？如何體現(xiàn)自我的教學(xué)特色等。這是從底層思維的角度來闡述的教學(xué)主張;從高層思維來解釋，教學(xué)主張即是一個教師的教學(xué)理念、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)措施以及教學(xué)效果在課堂中的體現(xiàn)與表達(dá)。教學(xué)主張不是從網(wǎng)上抄來的，也不是從書上翻來的，而應(yīng)該是教師在多年的課堂教學(xué)中逐漸形成的，是自然而然、水到渠成般的達(dá)成。從STEM教學(xué)來說，思維是其重要的觀點(diǎn)之一。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)日常課堂實(shí)踐中，就有必要通過教學(xué)主張來體現(xiàn)學(xué)生的思維生成，即引導(dǎo)學(xué)生在課堂中形成生長力、培育生長力。

比如在教學(xué)《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》一課時，通常教師都是先讓學(xué)生動手操作，通過擺小棒，讓學(xué)生理解算理，再結(jié)合豎式的書寫過程，歸納得出筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)的方法。但從學(xué)生的練習(xí)反饋來看，學(xué)生還是將算法和算理割裂開來，很多學(xué)生能正確計(jì)算出得數(shù)，但讓學(xué)生表述“為什么這樣算，你是怎么想的？”，學(xué)生往往答非所問或不知所云。

二、在課堂建構(gòu)中關(guān)注情境的適應(yīng)性

STEM理念下的教學(xué)，離不開生活的融入與匯合。離開了生活的實(shí)踐，空談

STEM往往讓學(xué)生不知所措，也找不到學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)與生長點(diǎn)。一堂成熟的小學(xué)數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生真實(shí)相遇、相知的過程，而不僅僅是知識的單向傳輸，無論是數(shù)學(xué)數(shù)感的建立、計(jì)算思維的培養(yǎng)以及空間觀念的引領(lǐng)，都是需要教師在其中扮演非常重要的角色的。在常規(guī)課堂中，數(shù)學(xué)學(xué)科教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推理，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會觀察，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。

比如在教學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識》一課，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，學(xué)生在一年級時已經(jīng)初步認(rèn)識了長方形和正方形，本課的認(rèn)識是建立在一年級的認(rèn)識基礎(chǔ)之上的，所以本課的目標(biāo)不是簡單的重復(fù)和遞進(jìn)的練習(xí)，應(yīng)該在是什么的基礎(chǔ)上關(guān)注“為什么、怎么用”。教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自己制作一個長方形和正方形，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生自己動腦筋想辦法來驗(yàn)證長方形和正方形的特征。

三、在課堂教學(xué)的虛實(shí)相間中體現(xiàn)學(xué)生的生長鏈

從發(fā)展學(xué)和角度來說，課堂應(yīng)該是虛實(shí)相間的。特別是對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，有實(shí)實(shí)在在在的知識梳理與傳授，也應(yīng)該有大膽的猜想，有力的證明以及慎密的分析。與此同時，在《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》把“具有好奇心和想象力”作為六大核心素養(yǎng)之“科學(xué)精神”的重點(diǎn)和主要表現(xiàn)之一。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，同樣要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖藨B(tài)來開展課堂教學(xué)。

1.在估算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的生長力

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，估算是一個常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)，估算的用途在現(xiàn)實(shí)生活中有時會大過計(jì)算。但是，因?yàn)榻處煹暮鲆暫蛯W(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生的估算意識很差，往往是為了估算而去估算。這樣刻意地將估算和計(jì)算分離，會導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于狹隘，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)生長力的發(fā)展。在教學(xué)中，我們要不時地將估算意識見縫插針地植入學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用和學(xué)習(xí)中。比如在做計(jì)算時，可以引導(dǎo)學(xué)生先估一估，得數(shù)大致的范圍是多少，再將最后算出的得數(shù)和估算結(jié)果進(jìn)行合理化比較;在解決問題的過程中，我們也要引導(dǎo)學(xué)生適時進(jìn)行估算對比，反思最終的結(jié)果是否符合生活實(shí)際。

2.在導(dǎo)圖軟件中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的生長力

在多年的數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中，筆者逐漸接觸了思維導(dǎo)圖軟件，通過軟件，可以方便地梳理知識點(diǎn)，從而更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。在導(dǎo)圖軟件中，教師可以將某個教學(xué)內(nèi)容或整個單元乃至整本教材進(jìn)行有效梳理，將相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)連接成環(huán)。一方面學(xué)生在學(xué)習(xí)中把數(shù)學(xué)內(nèi)容抽繭剝絲，借助導(dǎo)圖環(huán)境呈現(xiàn)與梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)。另一方面教師幫助學(xué)生建構(gòu)可視化思維，通過腦圖環(huán)境，讓問題解決得以直觀呈現(xiàn)。學(xué)生搭建自己的解題思路圖，發(fā)展解決問題的能力。

3.運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)軟件培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)生長力

國外有多款虛擬實(shí)驗(yàn)軟件，可以方便地虛擬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“相遇問題”、“圖形轉(zhuǎn)化”以及其他多項(xiàng)數(shù)學(xué)問題。對于這些軟件，我一般會先自學(xué)，學(xué)習(xí)到一定程度，再運(yùn)用到課堂之中，通過生動、形象地演示，學(xué)生可以非常方便地理解知識點(diǎn)，從而達(dá)到原來日常教學(xué)中疑點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)難以有效突破的問題。

通過以上幾個方式、途徑，可以有效地達(dá)成學(xué)生生長力培養(yǎng)的生長鏈，從一環(huán)到另一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)相連，在環(huán)與環(huán)之間引領(lǐng)學(xué)生的思維生成，不斷改善思維方式，提高思考水平。愛默生提出，人，全都是為“發(fā)現(xiàn)”而航行的探尋者。作為數(shù)學(xué)學(xué)科，更應(yīng)該自然而然地引導(dǎo)學(xué)生在“發(fā)展”中探索，從而生發(fā)出自我的數(shù)學(xué)思想，并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會驅(qū)動理智，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思考力與原動力。

參考文獻(xiàn)

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