黎春

摘要：近些年來(lái)，小學(xué)教育受到了越來(lái)越多的關(guān)注和重視，針對(duì)小學(xué)階段的教育改革工作也在不斷推進(jìn)的過(guò)程中，其中“雙減”政策的出臺(tái)和落實(shí)，真正的實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生的減負(fù)，使小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到了大幅的降低。在這樣的政策背景之下，如果使小學(xué)生的作用在量少的情況下達(dá)到質(zhì)高的目的，就成為了教育工作者所需要研究的課題。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)之一科目來(lái)說(shuō)，在雙減政策之下，就要能夠針對(duì)小學(xué)數(shù)據(jù)作用進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè);優(yōu)化;實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)作業(yè)的不僅形式單一、內(nèi)容復(fù)雜，而且量多質(zhì)低，不僅耗費(fèi)學(xué)生大量的課外時(shí)間，其產(chǎn)生的教學(xué)效率也較低，并沒(méi)有起到作業(yè)應(yīng)有的效果。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，作業(yè)時(shí)非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，對(duì)教師的專業(yè)性有著非常高的要求。在雙減的教育政策背景下，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，講究的是科學(xué)性、合理性，而不應(yīng)再是簡(jiǎn)單的寫寫算算，因此為了達(dá)到雙減政策的推行目的，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化和實(shí)踐是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、作業(yè)內(nèi)容少而精

在過(guò)去小學(xué)階段的教育和學(xué)習(xí)中，在應(yīng)試教育的影響深遠(yuǎn)影響下，尤其是對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程，很多教師在小學(xué)階段就已經(jīng)采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式，來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，在課后留給學(xué)生大量的作業(yè)，使得很多小學(xué)生，日常作業(yè)都要寫到很晚，甚至?xí)霈F(xiàn)寫到半夜的情況，部分孩子還會(huì)因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)多完成不了，而崩潰大哭不敢上學(xué)。由此可以看出，過(guò)量的作業(yè)不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高帶來(lái)正面的作用，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)巨大的壓力，嚴(yán)重的會(huì)影響到學(xué)生的心理健康，給學(xué)生的成長(zhǎng)都會(huì)帶來(lái)較大的影響[1]。因此，在雙減政策的推行下，強(qiáng)調(diào)的是為學(xué)生減負(fù)，減負(fù)的重點(diǎn)內(nèi)容就是課外作業(yè)。新課改政策要求教師在布置課外作業(yè)時(shí)，對(duì)于作業(yè)的內(nèi)容要盡可能的做到少而精，要盡可能選擇具有較強(qiáng)代表性的作業(yè)，盡可能的提高作業(yè)的質(zhì)量，在作業(yè)質(zhì)量得到能夠可靠保障的基礎(chǔ)上，即使放棄題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生依然能夠通過(guò)高質(zhì)量的作業(yè)，掌握核心的教學(xué)知識(shí)，最后使自身的數(shù)學(xué)能力得到大幅的提升。

二、作業(yè)要與實(shí)際生活相結(jié)合

數(shù)學(xué)這門課程與其他課程有著較大的差別，數(shù)學(xué)課程有著較強(qiáng)的應(yīng)用性，課堂上學(xué)習(xí)的很多知識(shí)點(diǎn)都能夠應(yīng)用于實(shí)際生活，能夠幫助我們解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，在對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可以將課堂上講解的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間相結(jié)合，這樣學(xué)生在寫作業(yè)的過(guò)程中，能夠使學(xué)生的實(shí)踐能力得到較好的培養(yǎng)[2]。例如，在對(duì)圓的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和學(xué)習(xí)時(shí)，就可以將生活中的圓形物品作為作業(yè)設(shè)計(jì)的素材?？偠灾?，作業(yè)布置的要點(diǎn)，就是要能夠讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在日常生活中能夠發(fā)揮出巨大的作用，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)探究能力的激發(fā)，有著積極的作用。

三、探究型課外作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者

布置一定量的探究型課外作業(yè)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的鞏固和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升有著積極的作用，探究型作業(yè)的布置也要能夠以課堂教學(xué)的內(nèi)容作為基礎(chǔ)，并且要以生活中實(shí)際存在的問(wèn)題為主要載體，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深度挖掘和探索，最終能夠形成書(shū)面文字的一種作業(yè)形式[3]。學(xué)生在面對(duì)日常生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，總會(huì)有著較高的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，此時(shí)教師可以選擇一些學(xué)生力所能及的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自由的組合研究。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師扮演的僅僅是組織者的角色，所有的分工任務(wù)都要能夠交由學(xué)生自由完成。在探究工作正式開(kāi)展之后，小組成員可以通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑來(lái)收集相關(guān)資料，并且可以按照實(shí)際需求來(lái)組織相應(yīng)的探索活動(dòng)，形成一個(gè)靈活、多元的交流探索機(jī)制。

四、實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生成為知識(shí)的實(shí)踐者和創(chuàng)新者

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維能力大多都處于形象階段，還無(wú)法通過(guò)抽象的思考來(lái)獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此在對(duì)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要采取相應(yīng)的措施，來(lái)幫助學(xué)生更好的理解這些抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題。對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該給予實(shí)踐性足夠的重視，這樣才能夠幫助學(xué)生提高自身的實(shí)踐能力，同時(shí)作業(yè)的布置也不僅僅是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而是為了讓學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，能夠會(huì)生活中靈活的運(yùn)用知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，也能夠站在數(shù)學(xué)的角度上，運(yùn)用自身的邏輯思維能力來(lái)解決問(wèn)題。

五、思考型作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的思維更加升華

數(shù)學(xué)作業(yè)存在的目的，不僅僅是為了進(jìn)一步鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，在現(xiàn)代化的教育背景之下，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置還要能夠考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維能力能否得到有效的鍛煉，能否掌握解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維和思想。所以，對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，還要能夠與數(shù)學(xué)教育的三維目標(biāo)有著緊密的結(jié)合，要設(shè)計(jì)具有思考價(jià)值的數(shù)學(xué)作業(yè)[4]。同時(shí)，作業(yè)中除了需要有一些必做題目之外，還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和靈活使用能力。

六、情境型作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生思路更加開(kāi)闊

所謂情境型作業(yè)，就是為了達(dá)到課堂教學(xué)的目的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍所設(shè)置的作業(yè)類型。好奇、好問(wèn)是小學(xué)生普遍存在的一種特性，因此設(shè)置形象生動(dòng)的情境型作業(yè)，能夠在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)和思考的狀態(tài)中，還能夠讓學(xué)生自主感受到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，能夠進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生在內(nèi)部認(rèn)知矛盾上所呈現(xiàn)出來(lái)的沖突。在情境型作業(yè)中，學(xué)生能夠在趣味中提出疑問(wèn)，能夠在疑問(wèn)中產(chǎn)生好奇，能夠重復(fù)不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望[5]。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在雙減政策的影響下，數(shù)學(xué)作業(yè)的社交并不是完全獨(dú)立的，而是要在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，既有著相互之間的滲透，又有著有機(jī)的統(tǒng)一。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)，要能夠幫助學(xué)生激活思維，并使學(xué)習(xí)思維向著創(chuàng)造性思維的方向轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的科學(xué)設(shè)計(jì)與合理優(yōu)化，能夠真正的使學(xué)生感受到“數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)”的內(nèi)涵，同時(shí)對(duì)推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展也有著積極的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]魏玉雷. “雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與實(shí)踐[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2021（39）：35-36.

[2]楊萬(wàn)清. “互聯(lián)網(wǎng)+”下小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].? 2020.

[3]齊勝. 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（全文版）教育科學(xué)， 2016（12）：00032-00032.

[4]康雪萍. 新課標(biāo)下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與研究[J]. 考試周刊， 2015（39）：1.

[5]何國(guó)祥. 小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置調(diào)查與優(yōu)化設(shè)計(jì)研究[J]. 下一代， 2019（11）：1.