摘要：通過(guò)ICQ、AL量表及班級(jí)同伴提名問(wèn)卷篩選的具有社交孤獨(dú)傾向的15名初中生，同時(shí)選取中常組15名初中生，將他們的初始箱庭制作過(guò)程及作品進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)有社交孤獨(dú)傾向的初中生初始箱庭制作過(guò)程及作品具有以下特征：①制作過(guò)程中存在頻繁的中小幅度動(dòng)沙行為;②作品的創(chuàng)傷主題數(shù)量明顯多于治愈主題，其中，隱藏、倒置、殘缺3個(gè)創(chuàng)傷主題的出現(xiàn)為典型特征，且作品中明顯缺少旅程和深入兩個(gè)治愈主題。

關(guān)鍵詞：社交孤獨(dú);箱庭療法;初始箱庭;初中生

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

社交孤獨(dú)指?jìng)€(gè)體由于缺少社交圈子或被所心儀的社交團(tuán)體拒絕，使得人際交往需求缺失，從而產(chǎn)生被輕視和冷落的消極情緒體驗(yàn)。即社交孤獨(dú)是產(chǎn)生于客觀社交情境的消極情緒體驗(yàn)[1]。這一概念最早來(lái)自于Weiss對(duì)孤獨(dú)感的二元學(xué)說(shuō)[2]Vincenzi和Grabosky提出的孤獨(dú)感四個(gè)維度[3]。

箱庭療法，又稱(chēng)沙盤(pán)游戲，是指來(lái)訪者在咨詢(xún)師陪伴下，通過(guò)沙箱中的細(xì)沙和玩具來(lái)進(jìn)行自我表現(xiàn)從而達(dá)到療愈的一種心理療法，由瑞士榮格心理分析學(xué)家多拉·卡爾夫在世界技法的基礎(chǔ)上融入榮格分析心理學(xué)思想及東方傳統(tǒng)哲學(xué)內(nèi)容所創(chuàng)立[4]。

初始箱庭是指來(lái)訪者在箱庭游戲治療過(guò)程中完成的第一個(gè)作品，初始箱庭在箱庭治療中有著特殊意義，它能夠呈現(xiàn)來(lái)訪者的問(wèn)題，并為解決這一問(wèn)題提供線索和方向[5]。

社交孤獨(dú)問(wèn)題是青少年群體中常見(jiàn)的心理問(wèn)題，處于青春期的個(gè)體往往會(huì)由于被班級(jí)同伴孤立或在班級(jí)中人際受挫而導(dǎo)致出現(xiàn)社交孤獨(dú)的傾向。青少年處于人際關(guān)系敏感的特殊階段，采用大規(guī)模量表篩查這類(lèi)心理問(wèn)題在學(xué)校環(huán)境中風(fēng)險(xiǎn)較高。因此，探索這一類(lèi)群體的初始箱庭特征，對(duì)于學(xué)校心理咨詢(xún)工作及箱庭療法的實(shí)踐都有積極意義。

一、研究方法

（一）對(duì)象選擇

以班級(jí)為單位，在溫州市某中學(xué)八年級(jí)發(fā)放《青少年孤獨(dú)感問(wèn)卷（AL）》《初中生人際關(guān)系能力問(wèn)卷（ICQ）》及《同伴接納性提名問(wèn)卷》，采用即時(shí)發(fā)放即時(shí)回收的方式，有效回收404份。根據(jù)問(wèn)卷得分情況，選取以下特征被試作為社交孤獨(dú)傾向組，即實(shí)驗(yàn)組：

①I(mǎi)CQ得分位于低分一端20%;AL得分位于高分一端20%;②同伴拒絕提名得分位于高分一端20%。

選取以下特征被試作為中常組，即對(duì)照組：

①I(mǎi)CQ，AL得分位于抽樣群體中段（30%-70%）;②同伴拒絕提名得分位于抽樣群體中段（30%-70%）。

實(shí)驗(yàn)組共納入24名被試（16名男生，8名女生），對(duì)照組共納入35名被試（20名男生，15名女生）。

分別從實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中抽取15名被試，進(jìn)行初始箱庭作品數(shù)據(jù)采集。

（二）研究工具

1.篩選工具

（1）《初中生人際關(guān)系能力問(wèn)卷（ICQ）》。由學(xué)者鄒泓于2006年修訂，適用于對(duì)中國(guó)初中生的人際關(guān)系能力研究，屬于自評(píng)問(wèn)卷，包括發(fā)起交往、提供情感支持、施加影響、自我袒露和沖突解決5個(gè)維度。具有良好的信度和結(jié)構(gòu)效度[6]。

（2）《青少年孤獨(dú)感量表（AL）》。由學(xué)者鄒泓于2004年基于Asher編制的《兒童孤獨(dú)感量表（CLS）》翻譯和修訂而來(lái)，并于2014年進(jìn)行了重新修訂，適用于中國(guó)青少年，具有良好的信效度，包括純孤獨(dú)感、對(duì)自己社交能力的評(píng)價(jià)、對(duì)目前同伴關(guān)系的評(píng)價(jià)以及對(duì)重要關(guān)系未滿足程度的知覺(jué)的評(píng)價(jià)，共4個(gè)維度[7]。

（3）班級(jí)同伴提名，又稱(chēng)正負(fù)評(píng)定法，用來(lái)測(cè)量班級(jí)同伴接納，要求被試對(duì)自己最喜歡和最不喜歡的同學(xué)進(jìn)行提名，正負(fù)提名各三個(gè)，以正性提名和負(fù)性提名次數(shù)轉(zhuǎn)化得到的標(biāo)準(zhǔn)分來(lái)表示該被試的同伴接納水平，以此判斷被試在班級(jí)同伴群體中的社交地位。

2.箱庭實(shí)驗(yàn)設(shè)置

標(biāo)準(zhǔn)箱庭療法配置，包括數(shù)碼相機(jī)2部，沙箱1個(gè)（規(guī)格57cmc×72cm×7cm），內(nèi)壁為藍(lán)色，裝有半箱白沙;玩具模型：包括人物、動(dòng)物、植物、交通、生活、自然、宗教、戰(zhàn)爭(zhēng)及其他共十個(gè)類(lèi)別。箱庭記錄表：含箱庭作品特征（玩具使用類(lèi)別及數(shù)量、水域及空白面積，制作場(chǎng)景、主題和自我像）、箱庭制作過(guò)程特征（含動(dòng)沙次數(shù)、動(dòng)沙幅度、移動(dòng)玩具次數(shù)和放回玩具次數(shù)），與主試的互動(dòng)過(guò)程等。

3.研究程序

30名被試在箱庭室中一對(duì)一制作箱庭，時(shí)間為60分鐘，由一名接受過(guò)系統(tǒng)箱庭治療訓(xùn)練的見(jiàn)證人陪伴并記錄箱庭制作過(guò)程，并在制作結(jié)束后向被試了解作品內(nèi)涵及制作感受。箱庭制作過(guò)程包括：主試介紹箱庭室設(shè)置及箱庭游戲→引導(dǎo)被試撫沙放松→被試完成作品→主試與被試共同欣賞和理解作品→主試拍攝作品，并整理保存記錄。

4.統(tǒng)計(jì)方法

采用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析和統(tǒng)計(jì)。

二、結(jié)果與分析

（一）箱庭制作過(guò)程的比較

將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的箱庭制作過(guò)程中的動(dòng)沙情況、玩具使用情況以及制作時(shí)長(zhǎng)進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在動(dòng)沙情況上存在差異顯著，實(shí)驗(yàn)組的動(dòng)沙總次數(shù)，中、小幅度動(dòng)沙次數(shù)顯著高于中常組。而沙具使用和制作時(shí)長(zhǎng)沒(méi)有顯著差異。見(jiàn)表1。

（二）箱庭作品差異比較

將實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的箱庭作品中的玩具類(lèi)別、水域空白面積、自我像、場(chǎng)景呈現(xiàn)和主題進(jìn)行差異比較，結(jié)果顯示：

在玩具類(lèi)別中，實(shí)驗(yàn)組在玩具總數(shù)，動(dòng)物、植物、戰(zhàn)爭(zhēng)和其他類(lèi)別中所使用的玩具數(shù)量高于對(duì)照組，在人物、建筑、交通、生活和宗教類(lèi)別的玩具中使用數(shù)量低于中常組，但均未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異（p>0.05）。

在沙盤(pán)作品的水域和空白面積比較中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組未見(jiàn)顯著差異。見(jiàn)表2。

在自我像上，絕大多數(shù)箱庭作品是沒(méi)有自我像的，而實(shí)驗(yàn)組出現(xiàn)自我像的次數(shù)多于對(duì)照組，但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異（p>0.05）。

在場(chǎng)景呈現(xiàn)上，實(shí)驗(yàn)組箱庭作品中，鄉(xiāng)村場(chǎng)景、戰(zhàn)斗場(chǎng)景和非現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景出現(xiàn)的次數(shù)較對(duì)照組更多，但在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上差異不顯著，其中戰(zhàn)斗場(chǎng)景和非現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景可以達(dá)到邊緣顯著（p=0.059），且城市場(chǎng)景的出現(xiàn)顯著低于中常組（p<0.05），其他場(chǎng)景的呈現(xiàn)未見(jiàn)顯著差異（p>0.05）。見(jiàn)表3。

在箱庭作品的主題上，實(shí)驗(yàn)組創(chuàng)傷主題的得分顯著高于對(duì)照組（p<0.05）主題的得分顯著低于對(duì)照組（p<0.01）。見(jiàn)表4。

15個(gè)創(chuàng)傷主題中，實(shí)驗(yàn)組得分均高于對(duì)照組，尤其隱藏（p<0.05）、倒置（p<0.05）和殘缺（p<0.01）主題的得分顯著高于對(duì)照組。

15個(gè)治愈主題中，實(shí)驗(yàn)組在旅程、 兩個(gè)主題上的得分顯著低于中常組（p<0.05）。見(jiàn)表5。

三、討論

（一）初始箱庭制作過(guò)程的特征

在箱庭制作過(guò)程中的撫沙行為，往往會(huì)讓來(lái)訪者產(chǎn)生兒童化的情感，亦或是如同回歸母親懷抱般的溫馨感。本研究發(fā)現(xiàn)，存在社交孤獨(dú)傾向的初中生，會(huì)在制作箱庭作品時(shí)，比對(duì)照組的學(xué)生更為頻繁的使用沙，特別是中、小幅度的，位于某一局部的動(dòng)沙，這可能與社交孤獨(dú)傾向初中生在生活中面臨人際困境，焦慮、茫然、無(wú)助的情緒體驗(yàn)更多有關(guān)，撫沙所帶來(lái)的觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)體驗(yàn)，能夠放松身心，緩解焦慮感[5]。因此，頻繁的，小幅度的撫沙行為，可以作為社交孤獨(dú)傾向初中生初始箱庭制作過(guò)程中的行為特征。

（二）初始箱庭作品的特征

在箱庭作品的主題呈現(xiàn)上，存在社交孤獨(dú)傾向的學(xué)生與中常組學(xué)生的差異顯著。在創(chuàng)傷主題中，得分顯著高于中常組，尤其隱藏、倒置、殘缺三個(gè)主題。存在社交孤獨(dú)傾向的初中生，在箱庭作品中，會(huì)將一些玩具掩埋在沙中或隱匿在其他的玩具當(dāng)中，這些玩具往往會(huì)被他們表述成危險(xiǎn)的，有攻擊性的怪獸或神明;他們也會(huì)使用殘缺、破損的玩具來(lái)代表戰(zhàn)斗中受傷或死亡的人物，或被摧毀的建筑等[5];有時(shí)他們的作品中會(huì)出現(xiàn)一些倒置的玩具，或具有創(chuàng)傷象征意義的頭骨、木乃伊、枯樹(shù)等，這些創(chuàng)傷主題的呈現(xiàn)可以作為其初始箱庭作品的特征。

而治愈主題則很少會(huì)出現(xiàn)在有社交孤獨(dú)傾向?qū)W生的作品中，尤其是旅程和深入這兩個(gè)主題，在社交孤獨(dú)傾向?qū)W生的作品中，往往會(huì)呈現(xiàn)人或物深陷在沙中，舉步維艱的場(chǎng)景，缺少前進(jìn)的道路，而且他們很少會(huì)表現(xiàn)出“挖井筑湖”“發(fā)現(xiàn)寶藏”這類(lèi)場(chǎng)景，缺少深入的主題。這也是社交孤獨(dú)傾向初中生明顯的作品特征。

四、結(jié)論

結(jié)合研究結(jié)果和討論分析，本研究可得出如下結(jié)論：

（1）社交孤獨(dú)傾向初中生在初始箱庭制作過(guò)程中，會(huì)較為頻繁的作出動(dòng)沙、撫沙行為，且多為中小幅度的動(dòng)沙，多在箱庭的某一局部位置進(jìn)行;

（2）社交孤獨(dú)傾向初中生的箱庭作品中，創(chuàng)傷主題明顯多于治愈主題，尤其隱藏、殘缺和倒置主題的出現(xiàn)為典型特征;箱庭中所呈現(xiàn)的治愈主題很少，尤其缺乏旅程和深入這兩個(gè)主題。

五、對(duì)今后研究的展望

本次研究中，有一些指標(biāo)未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異，難以將其列為社交孤獨(dú)傾向初中生初始箱庭的特征，如箱庭作品中的玩具使用特點(diǎn)，水域及空白面積和場(chǎng)景呈現(xiàn)中，從數(shù)量上大致可以看出，玩具使用上，存在社交孤獨(dú)傾向的學(xué)生較中常組學(xué)生，會(huì)更多使用動(dòng)植物和戰(zhàn)爭(zhēng)類(lèi)玩具，而人物、建筑等玩具使用較少。在沙盤(pán)的空白面積呈現(xiàn)上，社交孤獨(dú)傾向初中生的作品似乎呈現(xiàn)“兩極化”特點(diǎn)，要么十分擁擠，要么過(guò)于空洞，在場(chǎng)景呈現(xiàn)上，社交孤獨(dú)傾向初中生的戰(zhàn)斗場(chǎng)景、非現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景出現(xiàn)頻次較中常組更多，甚至達(dá)到邊緣顯著（p=0.059）。在接下來(lái)的研究中，需要選取更多的被試，采集更多的箱庭作品，進(jìn)一步確認(rèn)這些特征。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃（新苗人才計(jì)劃）《對(duì)社交孤獨(dú)初中生初始箱庭的特征分析》;項(xiàng)目編號(hào)：2020R434046。

作者簡(jiǎn)介：杜小樂(lè)（1994—），女，漢族，山東濟(jì)寧市人，教育學(xué)碩士，單位：溫州大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)，研究方向：教育心理學(xué)。