摘 "要 "智能時代工業(yè)文化從課程文化、課堂理解、教學(xué)評價三個方面對課程模式的建構(gòu)產(chǎn)生影響。由于職業(yè)素養(yǎng)課程是應(yīng)社會需求而生，因此必然受到智能時代工業(yè)文化的影響，智能時代工業(yè)文化將使職業(yè)素養(yǎng)課程模式在培育目標(biāo)、教學(xué)觀以及教學(xué)評價等方面發(fā)生轉(zhuǎn)向。

關(guān)鍵詞 "高職；職業(yè)素養(yǎng)；智能時代；工業(yè)文化

中圖分類號：G712 " "文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2022）01-0071-03

0 "引言

智能時代工業(yè)的飛速發(fā)展，必將帶來新工業(yè)文化的生長和繁榮。智能時代工業(yè)文化通過職業(yè)人的思想、產(chǎn)品、組織與管理逐漸向整個社會傳播，與行業(yè)有著天然聯(lián)系的職業(yè)教育是最早感受到影響的教育系統(tǒng)。職業(yè)素養(yǎng)課程是高職院校為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才而專門設(shè)置的課程，對工業(yè)文化的變革更加敏感。了解智能時代工業(yè)文化并提出其對職業(yè)素養(yǎng)課程的影響路徑，有利于以小見大、以點帶面地了解智能時代工業(yè)文化對職業(yè)教育甚至整個教育系統(tǒng)產(chǎn)生的巨大影響。

1 "智能時代工業(yè)文化

各地由于人工智能工業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、階段以及戰(zhàn)略意圖不盡相同，建構(gòu)于技術(shù)產(chǎn)業(yè)之上的文化也會產(chǎn)生差異，導(dǎo)致智能時代工業(yè)文化相關(guān)性質(zhì)的表述也有所不同，但基于智能時代人、技術(shù)及產(chǎn)業(yè)等要素的發(fā)展趨向，可以嘗試提煉智能時代工業(yè)文化的獨特表現(xiàn)，以繪制智能時代工業(yè)文化的粗略樣貌。

1.1 "智能時代工業(yè)發(fā)展趨向

1.1.1 "相關(guān)技術(shù)的發(fā)展 "20世紀(jì)50年代，人工智能概念被提出。20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初，隨著計算機集成技術(shù)的發(fā)展，智能制造（IM，Intelli-

gent Manufacturing）出現(xiàn)在大眾的視野中?；趯＜蚁到y(tǒng)，智能制造致力于實現(xiàn)制造過程的自測量、自學(xué)習(xí)、自診斷、自適應(yīng)。但由于專家系統(tǒng)的發(fā)展緣起于符號推理計算，存在過分依賴領(lǐng)域?qū)＜?、靈活性差、問題處置精確性不高等缺陷。為解決人工智能在感知、理解、學(xué)習(xí)和協(xié)作中的問題，包含啟發(fā)式算法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、模糊邏輯、多智能體分布式人工智能等以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的計算智能技術(shù)獲得諸多領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的廣泛關(guān)注[1]。這也使得新一代智能制造（SM，Smart Manufacturing）誕生，而其最明顯的兩個發(fā)展趨勢，一是從百花齊放的新興智能制造模式走向融合統(tǒng)一的智慧制造，二是從集中走向分布、從被動走向主動[2]。

1.1.2 "相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展 "在人工智能技術(shù)的影響下，制造業(yè)、服務(wù)業(yè)將產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)。物聯(lián)網(wǎng)、云計算、信息物理系統(tǒng)、深度學(xué)習(xí)等人工智能技術(shù)群將為工業(yè)產(chǎn)業(yè)帶來一連串的改變，社會化企業(yè)誕生，傳統(tǒng)企業(yè)業(yè)務(wù)流程自動化、管理細(xì)胞化與扁平化，智能化將支撐企業(yè)節(jié)能生產(chǎn)、精準(zhǔn)銷售、市場精準(zhǔn)預(yù)測，整個產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生顛覆性變革。人工智能的高效性和低耗性，將促使其與社會各領(lǐng)域深度融合，進一步發(fā)揮其資源優(yōu)化和集成的作用，最終人類社會形成一種對環(huán)境更加友好、更有持續(xù)發(fā)展能力的新的社會形態(tài)。

1.1.3 "工業(yè)中人的發(fā)展 "人工智能相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，可以延伸人類的知覺與智慧，使一些高強度、高危險、高精度的工作被智能機器替代，機器則在人類的有效控制下更有效率地推動社會進步，人類也因此而有了更多的時間休閑娛樂、創(chuàng)造文化價值。但同時人類也遭遇了生存的重大挑戰(zhàn)，機器的智能化、高效率帶來許多工作崗位的消失，逼迫人類必須成為機器的設(shè)計者、掌控者，做機器不能做的創(chuàng)造性開發(fā)、協(xié)調(diào)、維護工作。在智能時代，只有創(chuàng)新與社會情感這類機器無法感知、預(yù)測和應(yīng)用的領(lǐng)域，才是人類的主場。智能時代對人類的普遍智力、綜合素養(yǎng)提出更高的要求。

1.2 "智能時代工業(yè)文化表現(xiàn)

1.2.1 "個性化 "受技術(shù)和效益的制約，傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的特點表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)模化，主要解決大眾普遍需求。在智能時代，由于人人、人機、人物、物物的實時和深度連接，個人需求被充分挖掘，通過智能生產(chǎn)、銷售過程的控制，定制化服務(wù)成本被迅速降低，滿足差異化需求成為創(chuàng)新的熱點之一。因人的個性化需求被充分滿足，激勵人們關(guān)注更多的個性化元素，所以文化的個性化成為智能時代工業(yè)文化的主要表現(xiàn)之一。

1.2.2 "服務(wù)性 "教育、醫(yī)療、交通、旅游、娛樂等服務(wù)性領(lǐng)域會因智能技術(shù)而發(fā)生相當(dāng)大的變革。大數(shù)據(jù)的挖掘和分析以及智能傳感技術(shù)，將更有效率地收集用戶信息，通過精準(zhǔn)定位需求、充分提升用戶的體驗感和舒適感來獲利。因此，為產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)提供服務(wù)性支持、為企業(yè)挖掘服務(wù)性業(yè)務(wù)、為客戶提供服務(wù)性產(chǎn)品，將是智能時代各領(lǐng)域創(chuàng)新發(fā)展的焦點，在這一過程中將促使服務(wù)意識深入人心。

1.2.3 "創(chuàng)新性 "創(chuàng)新性是智能時代工業(yè)文化的顯著特點，體現(xiàn)在：一是智能機器創(chuàng)造性地應(yīng)用于與人類生存相關(guān)的所有領(lǐng)域，催生了各領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新以及智能技術(shù)群的持續(xù)創(chuàng)新，創(chuàng)新的意識和文化將持續(xù)影響整個社會；二是人機替代的現(xiàn)實讓人類必須掌握創(chuàng)新的制高點才能充分駕馭機器，獲得更大的效率，創(chuàng)新地解決問題成為個人和企業(yè)發(fā)展的基本要求。由此，創(chuàng)新在智能時代處處存在，其工業(yè)文化必然帶有創(chuàng)新性的烙印。

1.2.4 "協(xié)作性 "在智能時代，個性化需求被釋放，大規(guī)模個性化服務(wù)生產(chǎn)產(chǎn)生，促使原本大企業(yè)一體化鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛纱?、中、小、微制造單元?gòu)成的、動態(tài)網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)同結(jié)構(gòu)。協(xié)作性不僅體現(xiàn)在人機協(xié)同，更體現(xiàn)在不同生產(chǎn)單元之間的信息共享和協(xié)同工作。智能時代的工業(yè)文化比以往更加強調(diào)溝通與合作、協(xié)作與共贏，以便實現(xiàn)更加敏銳的市場洞察力、更加敏捷的市場響應(yīng)以及更加低成本、高效率的生產(chǎn)。

2 "智能時代工業(yè)文化對課程模式的影響

2.1 "轉(zhuǎn)變課程文化

課程文化屬于教育文化的子集，工業(yè)文化與教育文化同屬于社會文化。工業(yè)文化產(chǎn)生的變化通過影響社會文化來影響課程文化。智能時代工業(yè)文化所具有的個性化、服務(wù)性、創(chuàng)新性和協(xié)作性特征隨著產(chǎn)業(yè)相關(guān)人員與社會人員的交往向全社會擴散。教師作為課程文化的建構(gòu)主體，在受到社會文化的影響后，也將工業(yè)文化的影響施加在教學(xué)目標(biāo)的理解、教學(xué)手段的選擇以及學(xué)生評價的實施中。

2.2 "革新課堂理解

智能時代工業(yè)文化促使教師與學(xué)生的地位以及課堂形態(tài)發(fā)生變化，幫助教師建立對課堂的新理解。首先，在智能時代，學(xué)生也擁有多元的知識途徑，教師并不是在課堂上唯一掌握知識的人，以教師為中心的課堂模式自然崩塌；其次，有信息技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)的支撐，知識呈現(xiàn)方式多樣化，課堂學(xué)習(xí)體驗越來越豐富和立體，課堂主體間互動及時而快捷，課堂的時空不拘泥于教室和課表，課堂的概念逐漸泛化。教師在課堂上的角色也隨著課堂概念的變化而變化，從知識輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R共享者，從學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)輔助者。

2.3 "重塑教學(xué)評價

智能時代數(shù)據(jù)的應(yīng)用會對教學(xué)評價產(chǎn)生巨大影響。受益于互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)處理等信息技術(shù)，數(shù)字化的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果成為教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、教學(xué)診斷的重要依據(jù)。為了增強教學(xué)和管理效果，促使教師和管理者重新審視評價對象，也促使他們重新思考評價指標(biāo)的設(shè)置、評價過程的設(shè)計以及評價結(jié)果的應(yīng)用，更加重視過程性和個性化的評價數(shù)據(jù)，使精準(zhǔn)教學(xué)、個性化、以評促學(xué)成為現(xiàn)實，有效打破教學(xué)黑箱，提升教育教學(xué)效率。

3 "智能時代工業(yè)文化下的職業(yè)素養(yǎng)課程模式變革

職業(yè)素養(yǎng)課程應(yīng)社會需求而生，智能時代工業(yè)文化必然要求其進行變革并與之發(fā)展相適應(yīng)，這種變革主要體現(xiàn)在培育目標(biāo)、教學(xué)觀、教學(xué)評價三個方面。

3.1 "培育目標(biāo)轉(zhuǎn)向

2016年，世界經(jīng)濟論壇發(fā)布研究報告《教育的新愿景：通過技術(shù)培育社會和情感學(xué)習(xí)》，提出應(yīng)對新工業(yè)革命的四個勝任力（問題解決、創(chuàng)新能力、溝通能力、團隊合作）和六種個性品質(zhì)（創(chuàng)新、好奇心、堅毅、適應(yīng)力、領(lǐng)導(dǎo)力、社會文化意識），倡導(dǎo)把人的社會性和情感教育提升到應(yīng)對新工業(yè)革命的高度[3]。報告對人才勝任力和個性品質(zhì)的描述充分體現(xiàn)了智能時代工業(yè)文化的特性，成為研究高職職業(yè)素養(yǎng)課程培育目標(biāo)的重要依據(jù)，也說明唯技能論的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)不適應(yīng)智能時代需求。

3.2 "教學(xué)觀轉(zhuǎn)向

智能時代工業(yè)文化表現(xiàn)出的特性指引著教師思考教學(xué)方法改革的方向。以往教師培育職業(yè)素養(yǎng)時重技能培育而輕綜合職業(yè)素養(yǎng)培育，對于許多重要的社會性能力采用灌輸式教學(xué)方式。在智能時代，教師需要將職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)看成學(xué)生職業(yè)能力自主建構(gòu)、不斷生成的過程，而不是復(fù)制知識和技能的過程，不僅需要反思灌輸式教學(xué)，還需要建立起利用人工智能技術(shù)探索教學(xué)范式改革的意識和行動力，充分滿足職業(yè)素養(yǎng)課程的建構(gòu)需求。例如：教師設(shè)計基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)仿真職場環(huán)境和職業(yè)素養(yǎng)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，運用體驗式學(xué)習(xí)幫助學(xué)生自主個性化地建構(gòu)職場經(jīng)驗，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，在實踐中提升創(chuàng)新能力、人際溝通能力、知識遷移能力以及復(fù)雜問題的處理能力，在學(xué)習(xí)中形成具有鮮明個性特征的綜合職業(yè)能力。

3.3 "教學(xué)評價轉(zhuǎn)向

目前，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)評價精確性低，要么混在專業(yè)課評價中，要么以考試標(biāo)準(zhǔn)化測量為主，無法客觀、全面地衡量學(xué)生的素養(yǎng)水平，呈現(xiàn)以點推測面、以總結(jié)推測全程的現(xiàn)狀。智能時代工業(yè)文化下的職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)評價應(yīng)做到：將體現(xiàn)智能時代工業(yè)文化特點、具有引導(dǎo)性的評價指標(biāo)提煉出來，以全面測量學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)水平；基于信息技術(shù)，將評價過程在時空上進行擴展，教學(xué)評價能夠以具體的教學(xué)事件為基礎(chǔ)，體現(xiàn)一定時空內(nèi)的變化，便于精準(zhǔn)測量素質(zhì)能力的成長水平；依托職業(yè)素養(yǎng)自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺建立具有個性化的評估系統(tǒng)，實現(xiàn)評價的個性化，突出評價結(jié)果在個人學(xué)習(xí)效果上的提升作用。

參考文獻

[1] 周佳軍，姚錫凡，劉敏，等.幾種新興智能制造模式

研究評述[J].計算機集成制造系統(tǒng)，2017，23（3）：

624-639.

[2] 姚錫凡，景軒，張劍銘，等.走向新工業(yè)革命的智能

制造[J].計算機集成制造系統(tǒng)，2020，26（9）：2299-

2320.

[3] 張雅，許南.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下我國大學(xué)生職業(yè)素

養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀與提升途徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，

2017（9）：44-48.

[4] 曹培杰.智慧教育：人工智能時代的教育變革[J].

教育研究，2018，39（8）：121-128.