摘 "要 "受疫情防控期間大規(guī)模線上教學(xué)的影響，學(xué)生返校后很多課程在教學(xué)中開(kāi)始探索和實(shí)施“線上+線下”混合式教學(xué)模式。軟件工程課程因課程內(nèi)容和特點(diǎn)等原因，更適合采用“線上+線下”混合式教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。構(gòu)建基于“課堂派+MOOC”支持的混合式教學(xué)模式，經(jīng)實(shí)踐證實(shí)，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)和教師完成教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞 "軟件工程；MOOC；混合式教學(xué)模式；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.4 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2022）02-0062-03

Discussion on Online + Offline Mixed Teaching Mode of Software Engineering Course//ZHAO Chunxia， ZHAO Yingying， ZHANG Yun

Abstract "Affected by the large-scale online teaching during the

period of epidemic prevention and control， many courses be-gan to explore and implement the Online + Offline mixed tea-

ching mode after students returned to school. Due to the con-tent and characteristics， the software engineering course is more suitable to adopt the Online + Offline mixed teaching mode to carry out teaching. This paper constructs a mixed teaching mode based on the support of Ketangpai + MOOC， which is proved by practice to be more convenient for stu-dents to learn and teachers to complete teaching work.

Key words "software engineering; MOOC; blended teaching mode; flipped classroom

0 "引言

對(duì)課程教學(xué)模式的探討歷來(lái)是教學(xué)改革研究的重要內(nèi)容之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)的能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式，而受客觀條件的影響，其應(yīng)用范圍和場(chǎng)景有限。2020年初突如其來(lái)的疫情，對(duì)我國(guó)乃至世界范圍的教育教學(xué)工作都產(chǎn)生巨大影響[1]，最直接的一個(gè)結(jié)果就是2020年上半年，我國(guó)大部分高等院校以線上教學(xué)工作、部分院校部分專業(yè)采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的模式開(kāi)展教學(xué)[2]。這種教學(xué)模式的大范圍開(kāi)展和使用，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大改革[3]，對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的影響可能是長(zhǎng)久和深遠(yuǎn)的，會(huì)成為教育教學(xué)方式改革歷史上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)[4]?！熬€上+線下”教學(xué)模式的推廣不僅適應(yīng)了特殊時(shí)期的需求，也促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用朝縱深發(fā)展。在后疫情時(shí)代，楊金玲等[5-9]研究和探討了高校不同課程教學(xué)中“線上+線下”混合式教學(xué)模式的具體應(yīng)用場(chǎng)景。本文以軟件工程課程為例，對(duì)后疫情時(shí)代該課程的“線上+線下”混合式教學(xué)模式進(jìn)行探討。

1 "軟件工程課程教學(xué)中的問(wèn)題

軟件工程課程是計(jì)算機(jī)類及相關(guān)專業(yè)的一門必修課，在教學(xué)計(jì)劃中一般開(kāi)設(shè)于第六或第七學(xué)期，作為數(shù)據(jù)庫(kù)類、程序設(shè)計(jì)類課程的后續(xù)課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)軟件工程的概念及軟件工程全過(guò)程有較為深刻的理解和把握。然而由于該課程的內(nèi)容包含范圍廣、理論性強(qiáng)[10]、所需基礎(chǔ)知識(shí)繁雜等，在實(shí)際教學(xué)中存在各種問(wèn)題。

1.1 "課程內(nèi)容的問(wèn)題

軟件工程課程是一門綜合性非常強(qiáng)的課程，需要學(xué)生有牢固的前期專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，有較為完善的開(kāi)發(fā)能力。課程教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、編程工具等的基礎(chǔ)上，通過(guò)課程學(xué)習(xí)對(duì)軟件開(kāi)發(fā)有更高層次的理解和認(rèn)識(shí)，因此對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)水平要求較高。前期學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的過(guò)程中，學(xué)習(xí)效果的好壞、所具備開(kāi)發(fā)能力的高低直接影響本課程開(kāi)設(shè)的效果。如果前期一些專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，會(huì)給本課程的實(shí)踐操作帶來(lái)一定難度，影響軟件工程實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的順利開(kāi)展。

1.2 "學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題

軟件工程過(guò)程除了編碼、測(cè)試之外，還有其他很多很重要的階段，如可行性分析、需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，而這些過(guò)程與學(xué)生前期所學(xué)內(nèi)容重合度低、理論性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)理解、接受較困難，學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題[10]。同時(shí)，該課程開(kāi)設(shè)于大三下學(xué)期或大四上學(xué)期，學(xué)生面臨畢業(yè)，部分學(xué)生因考研、找工作等原因[11]，會(huì)出現(xiàn)請(qǐng)假、曠課等現(xiàn)象，出勤率有所下降。加上課程內(nèi)容學(xué)起來(lái)較為困難，在一定程度上也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終會(huì)影響課程教學(xué)效果。

1.3 "傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師課堂教授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。這種方式在一定程度上能滿足課程內(nèi)容多、教學(xué)任務(wù)重的需要，充分利用了課堂時(shí)間，完成教學(xué)內(nèi)容的講授。滿堂灌的模式，雖然內(nèi)容豐富、信息量大，但學(xué)生能接受、吸收的有限。并且長(zhǎng)久采用這種模式，會(huì)讓學(xué)生的惰性不斷滋長(zhǎng)，不會(huì)再積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，課程考核的情況也不理想。因此，近年來(lái)在很多課程的教學(xué)中積極引入翻轉(zhuǎn)課堂、PBL等教學(xué)模式，致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生積極參與課堂，成為真正的課堂主體。而“線上+線下”混合式教學(xué)模式的引入，也在一定程度上推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用。

2 "疫情防控期間線上線下教學(xué)模式的興起

和推廣

2020年初，突如其來(lái)的新冠疫情不僅影響到人們的工作和生活，疫情的發(fā)展也使得高校如期開(kāi)學(xué)成為不可能。在這種情況下，為了不影響高校教學(xué)工作的正常開(kāi)展，線上教學(xué)成為唯一選擇。在疫情得到有效控制后，各大高校分批、有序開(kāi)學(xué)，學(xué)生返校上課。雖然線上教學(xué)不再是唯一選擇，但其優(yōu)勢(shì)在大規(guī)模地應(yīng)用中被教育工作者所肯定并積極延續(xù)下來(lái)，結(jié)合線下教學(xué)，形成“線上+線下”混合教學(xué)模式。高等學(xué)校的在線教學(xué)不僅是在疫情防控期間發(fā)揮救急的作用，也是中國(guó)高校這幾年來(lái)一直致力推動(dòng)的教育教學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命[3]。因此，在后疫情時(shí)代乃至疫情結(jié)束后，“線上+線下”混合教學(xué)模式將長(zhǎng)期存在，并成為現(xiàn)代教學(xué)模式的首選。

“線上+線下”混合式教學(xué)借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，共享網(wǎng)絡(luò)上豐富的MOOC資源，使教學(xué)過(guò)程更加靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣化。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生通過(guò)聲音、動(dòng)畫、視頻等多媒體資源，對(duì)課程內(nèi)容有更直觀、更具體、更清晰的理解和認(rèn)識(shí)。利用課程虛擬仿真平臺(tái)，使得學(xué)生不再受限于客觀條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，對(duì)課程內(nèi)容的理解更深刻。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，使得翻轉(zhuǎn)課堂的引入更便捷，教學(xué)過(guò)程開(kāi)展更為靈活和自由。教師課前可以根據(jù)課程內(nèi)容，布置各種形式的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用教學(xué)平臺(tái)便利地搜集學(xué)生的問(wèn)題，課堂上有針對(duì)性地講解，課后通過(guò)不同形式的作業(yè)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

受客觀形勢(shì)影響，線上教學(xué)模式于2020年上半年在全國(guó)各大高校乃至中小學(xué)教學(xué)工作中得到大規(guī)模使用，并在學(xué)生返校后的部分課程教學(xué)中仍然被繼續(xù)采用。疫情防控期間的大規(guī)模在線教學(xué)成為高校教育教學(xué)模式根本變革的重要拐點(diǎn)[4]，這在某種程度上給傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革帶來(lái)契機(jī)，使得翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式能夠更廣泛和深入地在教學(xué)實(shí)踐中推廣使用，從某種意義上來(lái)說(shuō)也推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。

3 "軟件工程課程“線上+線下”混合式教

學(xué)模式設(shè)計(jì)

線上教學(xué)大規(guī)模的推廣和使用，使其在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)逐漸顯現(xiàn)。在線下教學(xué)中，結(jié)合線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，形成“線上+線下”混合式教學(xué)模式。該教學(xué)模式因其能夠充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)中被廣泛采用。而軟件工程課程因其本身的特點(diǎn)，“線上+線下”教學(xué)模式能夠更好地適用于課程教學(xué)。筆者長(zhǎng)期從事軟件工程課程教學(xué)，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步摸索出適合軟件工程課程的教學(xué)模式，如圖1所示。

線上部分主要完成預(yù)習(xí)資源、教學(xué)任務(wù)、課后作業(yè)發(fā)布，完成線上測(cè)試，課下疑難解答等教學(xué)任務(wù)。需要借助一些輔助工具或平臺(tái)，完成線上的任務(wù)，如利用MOOC資源，借助釘釘進(jìn)行直播，借助課堂派、雨課堂、超星學(xué)習(xí)通等軟件完成課程教學(xué)工作。預(yù)習(xí)資源，包括MOOC資源、課件、微課視頻等，在課前完成分享或上傳、發(fā)布等操作，通過(guò)線上平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在線解答并匯總學(xué)生的疑難問(wèn)題。軟件工程課程實(shí)驗(yàn)以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，學(xué)生可選的項(xiàng)目資料、項(xiàng)目進(jìn)展、階段成果等都需要在線上發(fā)布或提交。課程的課后練習(xí)及作業(yè)也借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布，學(xué)生可以在線完成或線下完成后上傳，教師在線批閱。階段學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的在線測(cè)試，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

線下部分主要指課堂授課過(guò)程完成的主要內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況或作業(yè)完成情況、學(xué)生疑難問(wèn)題匯總等，在授課過(guò)程中對(duì)課程重難點(diǎn)進(jìn)行講解，并針對(duì)學(xué)生反映比較集中的問(wèn)題針對(duì)性地進(jìn)行講解，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，可以利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)展情況進(jìn)行分析、匯總和引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地將理論知識(shí)用于實(shí)踐。在具體的授課過(guò)程中，可以借助多媒體教室或者智慧教室設(shè)備開(kāi)展教學(xué)，利用多媒體技術(shù)形象地展示抽象的課程內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。

線下+線上部分，主要指的是在線下授課過(guò)程中可以利用線上工具（如課堂派、雨課堂等）幫助教師完成教學(xué)中過(guò)程性資料的記錄，也活躍課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，方便教師隨時(shí)掌握學(xué)生情況。如利用課堂派或雨課堂的考勤功能，隨時(shí)了解學(xué)生的出勤情況。課堂派或者雨課堂也都有課件互動(dòng)功能，可以在課件中插入簡(jiǎn)單的題目，如選擇題或判斷題等，在授課過(guò)程中發(fā)布互動(dòng)，學(xué)生實(shí)時(shí)在手機(jī)端作答，教師查看并講解學(xué)生答題情況，也可以發(fā)布問(wèn)題隨機(jī)抽查等。靈活的線上輔助工具讓課堂更活躍，也讓學(xué)生更能感受到現(xiàn)代化課堂的魅力。

筆者在軟件工程教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合各種線上工具的優(yōu)劣，在疫情防控初期主要采用“MOOC+釘釘+

課堂派”的組合模式進(jìn)行授課。中國(guó)大學(xué)MOOC上有優(yōu)質(zhì)的軟件工程課程資源，在教學(xué)中可以分享給學(xué)生。釘釘平臺(tái)借助于阿里的強(qiáng)大服務(wù)器，在全國(guó)大規(guī)模線上教學(xué)情況下，穩(wěn)定性比較好，直播效果好。課堂派簡(jiǎn)單、靈活、便捷、人性化，學(xué)生不用安裝APP，微信關(guān)注公眾號(hào)即可使用所有功能，可以充分滿足課前、課中、課后各項(xiàng)教學(xué)工作的需要，因此成為輔助教學(xué)工具的首選。學(xué)生返校后，不需要再進(jìn)行大范圍在線直播。同時(shí)，課堂派結(jié)合騰訊會(huì)議，直播功能也得到完善，其他功能也更加穩(wěn)定和強(qiáng)大。因此，筆者主要采用的線上輔助平臺(tái)簡(jiǎn)化為“課堂派+MOOC”，以課堂派為主，輔助教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施；利用MOOC豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)及課外自主學(xué)習(xí)等內(nèi)容。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，該模式能夠讓教學(xué)過(guò)程更為靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)更便利，師生溝通更暢通，同時(shí)提高教師的工作效率，批閱作業(yè)更加方便快捷，也方便教學(xué)過(guò)程中一些形成性資料的保存和歸檔。

4 "結(jié)束語(yǔ)

疫情防控期間大規(guī)模線上教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，使得線上教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)逐步被人們所發(fā)現(xiàn)和重視，越來(lái)越多的課程在教學(xué)過(guò)程中引入線上教學(xué)，形成“線上+線下”混合式教學(xué)模式。軟件工程課程因其本身具有課程內(nèi)容綜合性強(qiáng)、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，引入“線上+線下”混合式教學(xué)模式，能夠充分利用線上豐富的教學(xué)資源，同時(shí)方便學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，方便教師布置教學(xué)任務(wù)、與學(xué)生互動(dòng)、記錄教學(xué)過(guò)程信息等，成為新形勢(shì)下課程教學(xué)模式改革的必然選擇，也是真正實(shí)現(xiàn)將翻轉(zhuǎn)課堂引入教學(xué)的實(shí)踐。

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