李玉梅

（山東省濰坊市昌樂縣新城中學 山東濰坊 262400）

歷史這門學科綜合性較強，在學科開展的過程中，需要培養(yǎng)學生的辯證、歷史觀察能力、人文素養(yǎng)。對此，就需要對初中歷史課堂教學進行探究，旨在能夠不斷提高學生的學習效率，在激發(fā)學生學習積極性的同時推動他們自主合作探究能力的形成。此外，教師幫助學生構建一個高效的課堂，學生才能夠更加樂于去學習，配合教師完成任務。對此，教師在實際教學開展的過程中需要對自己的教學實踐進行不斷的反思。分析教學過程中存在的問題并針對性地改進，在后續(xù)教學生涯中彌補不足，提高教學實效性。

一、初中歷史教學過程中存在的問題

（一）學生主體性缺失

當前在實際教學開展的過程中教學方式較為傳統(tǒng)，通常是單向教學。學生在學習時呈現出被動接受知識的現狀，缺乏主體意識。而歷史這門學科屬于文學學科，學習的內容多為歷史和人文知識。然而，教師在教學中若是一味地使用灌輸式教學，那么學生的積極性會顯著降低。一味地使用這種方法會導致學生無法真正接受知識，學生的積極性也得不到提高。久而久之，長期受傳統(tǒng)教學的影響，教師主體地位越發(fā)顯著。雖然能夠有效把握教學進度，但是學生的積極性沒有被調動起來，壓抑了學生的自主思維。每個學生的基礎不一樣，存在個體差異，所以教師課堂教學開展過程中就需要著眼于全局去考量，反思教學行為。構建合作小組，從大局上考量好每一位同學的基礎能力，將學生進行分組，在組內做到互補，善于取長補短，讓每位同學的能力都能發(fā)揮到極致[1]。

(二) 教師知識面欠寬， 教學方法單一

歷史這門學科中包含了多種學科內容，屬于人文學科。歷史所涉及的知識內容比較廣，對此就需要教師擁有強大的專業(yè)知識和技能。對此，教師在上課之前就應當準備多方面的理論知識和內容，這樣才能帶給學生更好的學習體驗。但是，現階段的教師在教學中的知識面和文學綜合能力略顯不足，不能以自身的技能來帶動學生學習。此外，當前的教學文理分科現象較為明顯，專業(yè)教學占據主體，影響到初中歷史的教學效率。與此同時，歷史學科學時較短，課程有限，單一的授課方式反而會降低學生的學習效率[2]。

（三）歷史課堂缺少有效互動

在新課程改革的背景之下，教師在教學過程中需要注重學生主體地位的體現，在教學中照顧到學生的好奇心。教師需要根據這一點出發(fā)進行教學設計，解答出學生提出的各個問題。然而，當前初中歷史課堂上的師生互動形式化現象明顯，教師對學生問題的解答往往不夠全面和深入。雖然，教師能夠對學生的問題進行解答，但是在解答過程中沒有幫助學生樹立積極的歷史觀。如，教師可以結合歷史類的電視劇來探究電視劇對人們歷史觀的影響。學生往往會對小說中的歷史人物產生濃厚的興趣，如，清史康雍乾盛世的皇帝生活。教師在正史正名時也需要注重引申教學，將學生的注意力轉移到關注清史上，這樣才能顯著提高教學效率，實現既定的教學目標[3]。

二、提高初中歷史課堂教學有效性的意義

（一）切實提高歷史教學質量

通常情況下，歷史學科教學時間較短，需要學生來把握歷史知識，對此就需要教師不斷提高課堂的有效性來節(jié)省時間，提高教學效率。要想提高課堂教學有效性就需要教師依據課本來設定教學目標，優(yōu)化設計。以激發(fā)學生的學習興趣為主，為學生創(chuàng)設有趣的教學情境，結合課堂教學的重難點，利用合理的辦法來克服教學中遇到的問題，讓學生學習歷史史實的同時，體會其背后蘊含的道理，進一步在有效的課堂活動中，不斷提高他們的視野，收獲更多的知識。

（二）有效降低學生學習負擔

在提倡素質教育的今天，學生們需要不斷調整、優(yōu)化自己的學習方法，讓學生能夠在課堂上掌握基本的歷史信息，提高學生的知識水平。通過提高初中歷史課堂教學的有效性，能夠最大程度上為學生減輕負擔，促進學生歷史知識的合理增長。在學習、掌握歷史知識過后，學生可以靠理解記憶歷史內容而不是死記硬背。學生利用這種方式解題可以引導學生形成創(chuàng)新和探究思維，真正讓學習變得輕松，有價值[4]。

（三）是教師應盡的職責義務

對于學生來說，教師在課堂上的行為會直接影響到學生的發(fā)展。對此，教師在課堂上需要注重利用較少的課堂時間來達到最好的教學效果，推動教學任務高質量完成[5]。也就表明，教師在課堂上需要增強課堂有效性，改進教學。這也是對教師的基本要求，也是教師在教學中應當認真鉆研的內容。在教學中，教師不斷增強業(yè)務能力，將科學的教學方式應用到實踐過程中。教師獲得了教學成就感，也能夠符合教師的教學規(guī)劃。

三、提高初中歷史課堂教學有效性的措施

（一）創(chuàng)新歷史授課方式

在初中歷史教學開展的過程中，教師需要不斷創(chuàng)新授課方式。通過圖片的觀看能夠活靈活現地再現當時的歷史情境，如講《五四運動》這一課，教師可以結合圖片提出本堂課的學習目標，分別為了解五四運動的基本事實；理解五四運動的性質特點以及歷史影響；感受五四青年的愛國情懷以及社會責任感。本堂課的重點是引導學生了解五四運動從爆發(fā)到擴大的歷史背景以及歷史意義，難點是如何理解五四運動是中國新民主主義革命的開端[6]。五四運動主要分為兩個階段，教師可以分階段進行講解，第一階段是天安門集會、火燒趙家樓、北洋政府鎮(zhèn)壓學生運動，最終掀起全國性的罷課浪潮。第二階段是上海工人罷工，商人罷市，三罷斗爭以及人民聯(lián)合斗爭，學生可以通過閱讀書本上的圖片將這些階段進行串聯(lián)，通過為學生講述兩個階段的經過引導學生在小組內展開交流，最終選擇代表進行發(fā)言。在初中歷史教學的過程中，要求學生對于歷史知識具有分析和理解的能力，具有較強的表現欲，因此教師應當設計問題情境給學生表現的機會，在課堂上充分調動學生的學習積極性，尊重學生的主體地位，使得學生能夠主動參與到課堂探討之中，接受歷史知識。在這個環(huán)節(jié)教師可以采用合作探究的教學方式，以圖片的形式培養(yǎng)學生左圖右史的學習習慣，接著也可以將五四運動的過程進行簡單的總結，通過這種比較學習的方法，加深學生對于五四運動的了解，引導學生分析工人階級作為一支獨立的政治力量逐漸登上了歷史舞臺，而五四運動也標志著中國新民主主義革命的重要開端，引導學生在接下來的教學實踐中感悟歷史[7]。

（二）融入信息技術

通過應用信息化的技術，能夠不斷激起學生的學習興趣。對此，教師應當明確教學方案將任務分配到各個小組中，讓學生學會自主學習探究。利用多媒體教師也能夠直觀地將歷史知識展示給學生，為學生營造不一樣的課堂氛圍，促進學生對知識的理解。例如，在學習貞觀之治的相關內容時，教師也可以通過信息技術來為學生展示電視劇、影片片段。學生通過觀看視頻可以加強對這一歷史事件的印象，更好地對這一歷史事件進行了解和記憶。從當前社會形勢來看，學生需要擁有獨特的思維、開放的格局，才能夠不斷提高自己的學習能力。例如，我們在學習“改革開放”內容時，教師就可以利用現代化的社交工具，如微信、QQ。教師可以在朋友圈內發(fā)布消息，如“為什么在福建、廣東兩個地方首先進行改革開放？”并且可以通過上傳文字、圖片的方式說明，這樣可以激起學生的學習興趣[8]。通過朋友圈來進行互動解答，讓學生在娛樂的同時，能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，且不會產生對學習的排斥心理，這樣可以幫助學生更好地鞏固知識，拉近師生之間的距離，推動后續(xù)教學工作的開展。建立微信群或QQ群，將關鍵的作業(yè)任務上傳到群里，這樣可以突破時空局限。與此同時還可以在群里開展測試，引導學生積極回應，建立微信公眾號并定期更新公眾號文章，這樣可以大大提高學習效率。

（三）注重歷史感悟，弘揚民族精神

教師在教學的過程中應當充分尊重學生的主體地位，引導學生進行思考，以分組討論的方式得出結論，發(fā)表學生的見解。五四運動有著十分豐富的內涵，由于初中生受到理解能力以及知識儲備等各方面的限制，教師在提問的過程中應當降低難度，圍繞著五四運動的核心向學生提出疑問，作為21世紀的青年人我們應當如何弘揚五四精神？在弘揚五四精神教學的過程中，教師可以習近平在紀念五四運動100周年大會上的講話來進行。通過開展這樣自主探究的方式，能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性以及合作探究精神，使得學生對于歷史發(fā)展有著清醒的認知，同時在對資料進行探究收集的過程中，也能夠使得學生更加清醒地了解到歷史事件的重要性，并且銘記中華民族發(fā)展過程中所遭受的屈辱，喚醒學生內心的家國情懷[9]。在引導學生對未來進行展望的同時，使得學生成為一個敢于保家衛(wèi)國的青年人，從而為實現中華民族偉大復興而更加努力地學習。學生作為當代的青年，應當從身邊的小事做起，勿以善小而不為，勿以惡小而為之，好好學習，報效祖國。除此之外，教師也可以收集一些與五四精神相關的圖片，例如延安精神、抗戰(zhàn)精神、長征精神等，最終提出寄予，希望學生能夠為實現兩個一百年奮斗目標而努力，為了實現中華民族偉大復興而奮斗，根植愛國情懷，“努力學習、報效祖國”[10]。

四、結束語

綜上所述，在當前初中歷史教學開展的過程中，教師需要明確認識到提高課堂教學有效性的重要意義。分析當前教學中存在的問題，并通過創(chuàng)新歷史授課方式、融入信息技術、注重歷史感悟等來提高教學效果，促進學生歷史水平的不斷提高。