于紅艷

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校 江蘇南京 211102）

一、課堂使用學(xué)具的意義

學(xué)具就是教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生用來(lái)實(shí)際操作的學(xué)習(xí)用具。課堂上運(yùn)用學(xué)具輔助學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生更直觀(guān)、具體地感受學(xué)習(xí)內(nèi)容，快速掌握理論知識(shí)。數(shù)學(xué)是研究客觀(guān)實(shí)際的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有高度抽象性，而小學(xué)生的思維是具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。所以使用學(xué)具進(jìn)行輔助教學(xué)能有效解決這個(gè)問(wèn)題。隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也在不斷更新，數(shù)學(xué)課堂上使用學(xué)具也可以幫助學(xué)生緊跟老師的教學(xué)思維，使學(xué)生更活躍、增強(qiáng)好奇心、提升學(xué)習(xí)動(dòng)力、提高主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)具選擇與使用的誤區(qū)

（一）學(xué)具選擇不精致、妥當(dāng)

〔例子一〕某個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)“三角形的認(rèn)識(shí)”課堂上：

老師帶領(lǐng)學(xué)生用不一樣的材料做三角形及畫(huà)三角形輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形。

師：接下來(lái)，我們用吸管來(lái)做一些三角形，同學(xué)們覺(jué)得要多少根吸管才能?chē)梢粋€(gè)三角形呢。

生：需要三根吸管。

師：那好，下面請(qǐng)同學(xué)們分別取出10厘米的吸管來(lái)做一下，看看能不能?chē)梢粋€(gè)三角形。

話(huà)音一落，同學(xué)們就開(kāi)始取出吸管，進(jìn)行實(shí)際操作。老師在一旁圍觀(guān)，等著同學(xué)們的否定答案。但是卻有同學(xué)舉手示意做好了。老師感到驚訝，看到同學(xué)的成果后，只得跟同學(xué)們重新說(shuō)明：剛剛是因?yàn)槲艿脑颍苁侵虚g空心的圓管，比較粗，所以才能碰到勉強(qiáng)圍成一個(gè)三角形，但是如果是一根較細(xì)的棍子是不可能做成三角形的。

〔例子分析〕

這個(gè)數(shù)學(xué)課堂，原意是想通過(guò)吸管來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生親自動(dòng)手通過(guò)實(shí)物來(lái)認(rèn)識(shí)三角的三邊關(guān)系。但是由于取材不當(dāng)，不僅沒(méi)有完成既定的教學(xué)目的，還使同學(xué)們產(chǎn)生了疑惑，模糊了對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，造成了尷尬的局面。歸根究底是因?yàn)槲苁峭瑢W(xué)們自行準(zhǔn)備的，材料質(zhì)量不一，長(zhǎng)短不符合標(biāo)準(zhǔn)，大小不一致，且吸管是空心圓管，不是最佳取材。

在旁聽(tīng)另一節(jié)相同課程時(shí)，老師自己精心制作學(xué)具，用各種顏色做成不同長(zhǎng)度的細(xì)木棒，既為節(jié)省同學(xué)們制作學(xué)具的時(shí)間，又能統(tǒng)一學(xué)具的質(zhì)量及標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能快速融入老師的教學(xué)中，課堂氛圍融洽，課程順利，學(xué)習(xí)認(rèn)知到位。

（二）學(xué)具使用不當(dāng)

〔例子二〕一節(jié)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《搭配規(guī)律》的課堂上：

老師為了使教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩，生動(dòng)活潑，準(zhǔn)備了種類(lèi)繁多的學(xué)具。鉛筆、橡皮、玩具、彩色卡片等。

師：大家看過(guò)來(lái)，老師這里有3輛小汽車(chē)和2輛自行車(chē)，小紅想購(gòu)買(mǎi)1輛小汽車(chē)和2輛自行車(chē)，顏色都不一樣，她根據(jù)顏色選擇不同的車(chē)進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)，可以有多少種搭配方式。同學(xué)們可以實(shí)際操作一下，然后告訴老師答案。

師：第二個(gè)問(wèn)題，將剛才的車(chē)換成娃娃跟鞋子，你們還能得到結(jié)果嗎。

師：第三個(gè)問(wèn)題，給娃娃穿上衣服和裙子，可以搭配多少種穿法，換成衣服和褲子又有多少種穿法，同學(xué)們先計(jì)算一下，然后再實(shí)際操作一遍。

師：第四個(gè)問(wèn)題，同學(xué)們手上的都有一組卡片，有若干種顏色和圖案，如果選一種顏色、一種圖案，有幾種選法？大家思考一下，再上手?jǐn)[一下。

〔例子分析〕

這四個(gè)學(xué)具操作下來(lái)，課時(shí)已經(jīng)用了大半，同學(xué)們也感到疲憊，熱情減退，過(guò)多的操作影響教學(xué)質(zhì)量。

本來(lái)這節(jié)課程老師做了充足的準(zhǔn)備，為了讓學(xué)生能更直觀(guān)地感受及參與學(xué)習(xí)，制作了4組學(xué)具，但是最終還是沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果。第一，過(guò)量的學(xué)具使學(xué)生注意力難以集中在學(xué)習(xí)上，影響學(xué)生深入思考。第二，四個(gè)實(shí)際操作都是讓大家進(jìn)行不同的搭配，問(wèn)題形式單一。前兩次的搭配，學(xué)生已經(jīng)知道了規(guī)律，然后就到老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律總結(jié)就可以了，最后兩次的操作就顯得有點(diǎn)累贅了。

這次課堂學(xué)具使用過(guò)多，大半的時(shí)間用在了實(shí)際操作上，占用了老師給學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)梳理的時(shí)間，學(xué)生的注意力被學(xué)具吸引了，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注就下降了，影響了教學(xué)質(zhì)量。

所以，老師在選擇學(xué)具時(shí)，要看學(xué)生與學(xué)具建立的活動(dòng)和構(gòu)成教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的活動(dòng)的關(guān)系，思考學(xué)具在教學(xué)活動(dòng)中是否起到促進(jìn)作用。如果學(xué)具與教學(xué)內(nèi)容本身沒(méi)有聯(lián)系，就沒(méi)有必要強(qiáng)加聯(lián)系，一定要畫(huà)蛇添足在課堂上使用學(xué)具，這樣做反而會(huì)造成不好的后果，分散了學(xué)生的注意力，影響了教學(xué)秩序。因此，學(xué)具要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)制作與選擇，而不是盲目跟風(fēng)認(rèn)為只要上課就必須帶上學(xué)具。

（三）學(xué)具使用時(shí)機(jī)不當(dāng)

〔例子三〕一節(jié)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)千克》的課堂上：

課堂內(nèi)容：老師把比較兩袋大米的重量作為切入點(diǎn)，以此來(lái)引出日常所用的秤，再給同學(xué)們介紹重量單位，教學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)看秤上的刻度。

〔例子分析〕

這節(jié)課的學(xué)具使用就是典型的“被操作型”，老師進(jìn)行操作，學(xué)生被動(dòng)觀(guān)看。不是每一節(jié)數(shù)學(xué)課都需要使用學(xué)具進(jìn)行實(shí)踐的，在學(xué)生有疑惑，真正需要用到學(xué)具進(jìn)行解惑時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)具自行操作尋找答案，這樣才能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，達(dá)到最佳教學(xué)效果。這堂課讓學(xué)生認(rèn)識(shí)1kg是非常重要的，也是比較難，老師在備課時(shí)，沒(méi)有考慮到讓學(xué)具發(fā)揮最大的效用。

在遇到需要重點(diǎn)關(guān)注、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)，要根據(jù)教學(xué)方式搭配學(xué)具來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，帶領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。老師在課前備案時(shí)應(yīng)該要做好充分的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制訂教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)目的，這樣才能使提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)具的有效應(yīng)用策略分析

(一)提高學(xué)具應(yīng)用的靈活性

對(duì)于小學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)以及生活經(jīng)驗(yàn)都較為有限，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)可能會(huì)感覺(jué)有一定的困難。當(dāng)學(xué)生無(wú)法全身心投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中時(shí)，興趣便是其最好的老師，可以促使其積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。而且大部分小學(xué)生都具有較強(qiáng)的好奇心，因此教師可以結(jié)合該特點(diǎn)在課堂上靈活應(yīng)用學(xué)具來(lái)不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。如，在對(duì)“認(rèn)識(shí)圖形”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以在課堂上將不同形狀的物體準(zhǔn)備好，包括了球體、正方體、長(zhǎng)方體以及圓柱體等，以有助于學(xué)生更為直觀(guān)與正確地認(rèn)識(shí)到該類(lèi)圖形。在正式開(kāi)始教學(xué)時(shí)，教師可以先跟學(xué)生說(shuō)：同學(xué)們，老師今天在課堂上帶來(lái)了很多你們喜歡的禮物，你們猜猜是什么？學(xué)生的好奇心一下被調(diào)動(dòng)起來(lái)，并紛紛進(jìn)行猜想。隨后教師便將準(zhǔn)備好的三棱鏡、乒乓球、易拉罐、籃球、接力棒、魔方、牙膏盒、粉筆盒等物品呈現(xiàn)出現(xiàn)，并向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們你們都知道它們叫什么嗎？它們的形狀是什么樣的呢？通過(guò)該種提問(wèn)與引導(dǎo)的方式正式引入該堂課的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并分別發(fā)放有關(guān)物品給各個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)、感知與思考：為什么會(huì)將這幾個(gè)物品放在一起？它們之間有什么共同點(diǎn)？隨后每個(gè)學(xué)習(xí)小組都選出一名代表來(lái)發(fā)表小組的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生都能加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。教師在課堂教學(xué)中靈活地應(yīng)用學(xué)具，能夠讓學(xué)生更為直觀(guān)地觀(guān)察與感知相關(guān)物體形狀，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。

(二)提升學(xué)具應(yīng)用的高效性

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界事物都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的探索欲望，所以在開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)不但可以有利于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，而且還能夠提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。如何促使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及運(yùn)用能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性也是教師研究的重要課題。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備好有關(guān)學(xué)具，同時(shí)進(jìn)行合理應(yīng)用，讓學(xué)生能夠在應(yīng)用學(xué)具過(guò)程中提升自身的動(dòng)手操作能力。如在對(duì)“時(shí)、分、秒”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好一個(gè)可愛(ài)的時(shí)鐘，以幫助學(xué)生形成良好的時(shí)間觀(guān)念，同時(shí)深化其對(duì)時(shí)、分、秒概念的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師先將鐘面呈現(xiàn)給學(xué)生，并問(wèn)學(xué)生看到了什么？隨后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鐘面進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察，說(shuō)出秒針具有哪些特點(diǎn)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己親手制作小時(shí)鐘，同時(shí)分別指出自己制作時(shí)鐘上的時(shí)針、分針與秒針，以此來(lái)深化學(xué)生對(duì)時(shí)間的理解。采用該種學(xué)具應(yīng)用方式能夠有效提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)學(xué)到時(shí)間的具體意義。

（三）增強(qiáng)學(xué)具應(yīng)用的實(shí)效性

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，而且低年級(jí)的學(xué)生主要都是具體的形象思維，所以對(duì)于該階段學(xué)生其進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)感覺(jué)到比較困難。所以在進(jìn)行低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以有效使用學(xué)具等支持性材料來(lái)把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的能夠感知的內(nèi)容，讓其能夠把思維和操作有效聯(lián)系起來(lái)，促使其更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。如，在對(duì)“認(rèn)識(shí)分米和毫米”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以事先將學(xué)生生活中經(jīng)常使用到的物品，如橡皮、課本以及尺子等準(zhǔn)備好，在課堂教學(xué)時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生利用尺子來(lái)對(duì)物品進(jìn)行測(cè)量，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手對(duì)橡皮的厚度、課本的長(zhǎng)度、課桌的高度進(jìn)行測(cè)量，讓其能夠更好地形成分米、毫米等長(zhǎng)度概念，把抽象的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗?、能夠感知的現(xiàn)實(shí)知識(shí)。在此過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)其學(xué)生眼、手、腦等感官，并且還能增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，活躍了課堂教學(xué)的氛圍。學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中能夠更為高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)具在教師日常教學(xué)活動(dòng)中起到關(guān)鍵輔助作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識(shí)起到關(guān)鍵促進(jìn)作用，也有利于開(kāi)放思維、啟發(fā)思考。小學(xué)生都是12歲以下的學(xué)齡兒童，抽象思維還沒(méi)有形成，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，有很多理論知識(shí)還不能理解，需要通過(guò)使用學(xué)具進(jìn)行實(shí)際操作來(lái)輔助理解。所以在課堂上，老師必須選擇與使用正確的方式方法把學(xué)具融入教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)具真正起到輔助教學(xué)的作用，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受知識(shí)，了解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，形成動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考的學(xué)習(xí)能力。