薛曉婷

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)獨墅湖實驗小學 江蘇蘇州 215000）

中國傳統(tǒng)文化源遠流長、多姿多彩，其中還包含著偉大的民族文化智慧。在小學語文教學過程中，教師應(yīng)該著眼于課堂教學，對我國傳統(tǒng)文化的滲透、融合引起重視，這不僅是目前小學語文教學改革過程中的重要任務(wù)之一，更是小學語文學科特點的重要任務(wù)。如此這樣，教師在傳授小學語文知識的基礎(chǔ)上，向?qū)W生滲透了有關(guān)傳統(tǒng)文化方面的教育，從而大大提高了語文教學的價值意義和教學內(nèi)容的文化品位。與此同時，還可以促使小學生更好地融入課堂教學活動中，尊重學生課堂主體性，提高學生學習參與感，從而達到構(gòu)建高效語文課堂的目的。

一、在小學語文教學中，滲透傳統(tǒng)文化的重要意義

對于小學生而言，他們作為祖國未來的希望之星和社會發(fā)展的棟梁之材，在小學語文的課堂教學過程中，學習并傳承我國的傳統(tǒng)文化，不僅可以促進學生自身綜合素養(yǎng)的有效提升，還可以讓我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化得到發(fā)揚和創(chuàng)新，因此，有著十分重要的現(xiàn)實意義。

首先，向?qū)W生傳播傳統(tǒng)文化，有助于小學生語文素養(yǎng)的全面提升。在小學語文教學過程中，適當滲透一些傳統(tǒng)文化方面的教育，讓學生通過對我國大量的國學經(jīng)典作品和精美詩文進行閱讀和理解。這不僅可以有效提高小學生的語感，拓寬他們的語文知識視野，提高語文知識儲備量，還能夠讓學生通過閱讀和背誦優(yōu)秀的傳統(tǒng)文學詞句、段落等，內(nèi)化成為獨屬于自己的寫作素材，從而提高自身的寫作能力。其次，向?qū)W生傳播傳統(tǒng)文化，有助于小學生思想道德的建設(shè)。其實在我國傳統(tǒng)文化中，包含了很多人生名言和歷史典故等，雖然社會時代在不斷發(fā)展變化，但是其中所蘊含的為人處世等大道理都是仍然適用于當下的。小學生通過對傳統(tǒng)文化的學習，來培養(yǎng)自己形成辨別是非、美丑的判斷能力；通過對先人事跡的了解，來對自己的學習和日常行為進行規(guī)范，從而更好地磨煉了小學生的精神意志。[1]最后，向?qū)W生傳播傳統(tǒng)文化，有助于構(gòu)建一個和諧美麗的社會。對于小學生而言，他們是祖國的花朵，承載著人們的希望，更是社會未來發(fā)展和構(gòu)建的主要參與者，小學階段的教育就顯得尤為重要。在小學語文教學過程中，引導學生對傳統(tǒng)文化進行學習，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)發(fā)展型人才，促使學生從班集體的凝聚力向外擴散到社會、國家的凝聚力，積極傳承優(yōu)良的社會道德品質(zhì)，從而更好地為構(gòu)建中華民族特色社會提供了保障。因此，在小學語文教學中，積極向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化的教育有著十分重要的價值意義。

然而，在當前的小學語文課堂教學中，仍然會有部分教師對中華傳統(tǒng)文化的教育并沒有引起重視，比如：教學內(nèi)容太過于注重語文理論知識的傳授，忽略了小學生在德育和人文教育方面的傳授；課堂教學方式太過于單一、死板，從而導致教學效率不高、教學效果也不佳等，這都不利于培養(yǎng)和提升小學生的語文綜合能力、人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

二、在小學語文教學中，滲透傳統(tǒng)文化的基本原則

（一）精選素材

在小學語文教學過程中，對傳統(tǒng)文化進行滲透教育時，需要教師能夠認真考察學情，以學生的學習需求、認知水平、教學目標等多方面的內(nèi)容作為參考依據(jù)，精心選擇出更加符合學生學習特點的素材。[2]然后將文化內(nèi)容積極融入語文課堂的教學中，從而更好地提高學生的學習效果和課堂教學的效率。

（二）鉆研教材

在小學語文教學過程中，教師需要能夠積極對教材進行研究，根據(jù)小學語文教學的目標要求，篩選出更加符合小學生認知水平的傳統(tǒng)文化元素，并將其融合、滲透到小學語文的教育教學當中去，從而促使傳統(tǒng)文化教育和小學語文知識教學相互融合、相互促進、共同發(fā)展，真正提高了語文教學的有效性。例如，就以語文課堂中的識字教學為例，教師可以舉辦一個以傳承發(fā)揚中華傳統(tǒng)文化為主題的活動，讓學生對童謠、漢字文化、中國美食等進行認識和了解，從而讓學生們感受到中華傳統(tǒng)文化的博大精深，讓他們在大量、豐富的活動內(nèi)容中進行識字學習活動。除此之外，在實際教學過程中，教師還需要能夠結(jié)合學生的實際生活，比如組織學生進行毛筆字的寫字比賽活動；讓學生介紹各地的特色菜譜；收集春聯(lián)、對聯(lián)等各種有趣的活動，從而極大地調(diào)動了學生對漢字學習的積極性和熱情，培養(yǎng)了學生自主學習的良好學習習慣，提高了語文課堂教學的有效性和實效性。

（三）結(jié)合實際

在小學語文教學過程中，對中華傳統(tǒng)文化進行滲透教育時，還需要教師能夠做到“潤物細無聲”，積極結(jié)合學生的實際學習和掌握情況，選擇更加符合小學生的滲透融合方式。對于小學生而言，他們這一階段的孩子自制力還比較弱，因此，教師在對教學方法進行選擇時，需要注重教學方式的使用是否能夠有效吸引小學生的注意力，又是否能夠調(diào)動小學生學習的積極性。此時，教師便可以選擇運用一些新鮮有趣的手段展開語文教學活動，比如繪本教學、多媒體教學等，從而有效將小學生的注意力集中到課堂教學當中去，讓孩子們能夠直觀、具體地了解并掌握我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識和語文基礎(chǔ)知識，讓課堂教學變得更高效。

三、在小學語文教學中，滲透傳統(tǒng)文化的有效策略

將傳統(tǒng)文化滲透到小學語文的教學中，不僅需要教師能夠?qū)φn本內(nèi)容中的文化元素進行精心篩選，還要能夠?qū)⑵涓玫嘏c課堂教學融合起來，從而更好地體現(xiàn)出“方便教、容易學”的特點。如此這樣，學生就可以在學習語文知識的過程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶和浸染，還能夠促使他們在良好的文化環(huán)境中獲取相關(guān)的語文知識。就針對于當前的課本教材內(nèi)容而言，其中就包含了大量的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，學生可以在漢字學習、古詩詞學習以及主題練習等教學環(huán)節(jié)中學到相關(guān)的文化知識，從而更好地發(fā)揮出語文教學的育人價值。[3]

（一）營造文化環(huán)境，打好高效課堂基礎(chǔ)

在小學語文教材中，有很多與祖國大好河山有關(guān)的課文和勵志人物的文章。學生如果能在學習課文內(nèi)容之前，就對相關(guān)的優(yōu)秀文化有一定的了解，并在教室的角落處開設(shè)一個傳統(tǒng)文化角，把教材中即將要學的所涉及的文化知識制作成相關(guān)的海報，教師還可以在課堂上利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示與課文內(nèi)容相關(guān)的音樂和視頻資料等。如此這樣，就可以讓學生在課前、課上以及課后都能夠?qū)ξ覈鴥?yōu)秀的傳統(tǒng)文化有一個深入的了解，促使他們?nèi)フJ真感受傳統(tǒng)文化藝術(shù)所帶來的魅力。比如，在對《山居秋暝》《楓橋夜泊》《望廬山瀑布》等古詩詞進行教學時，為了能夠讓學生更好地感受到詩中蘊含的大量美景，教師可以將這些美景通過上述的方法呈現(xiàn)給學生，從而讓他們身處在優(yōu)美環(huán)境中去感受和學習古詩詞內(nèi)容，獲得更深刻的印象。

再比如，在學習《真理誕生于一百個問號之后》中的閱讀連接這一部分內(nèi)容時，課本中講述了有關(guān)詹天佑的勵志故事，教師可以引導學生通過查閱相關(guān)的信息資料、制作文化角等形式將有關(guān)詹天佑的事跡提前帶入課堂教學中，讓他們提前就有一定的了解和掌握。對于小學生而言，教師需要為他們創(chuàng)設(shè)一定的情境來引導他們?nèi)谌氲秸n堂學習環(huán)境當中去，讓他們在潛移默化中學習知識和感受人物精神，這對于提高小學語文課堂教學的效率和質(zhì)量也有著十分重要的現(xiàn)實意義。

（二）滲透文化教學，提高課堂教學效率

認真分析、鉆研小學語文課本知識你就會發(fā)現(xiàn)，學生所學習教材中的內(nèi)容都是由編者精心篩選、整理編制而成的。對于小學低年級的學生而言，他們所學習的知識內(nèi)容大部分都是朗朗上口、簡單易懂的，而且有著較強的趣味性；而對于小學高年級的學生而言，他們所學習的語文知識大部分都是語言相對來說比較優(yōu)美，意境相對來說比較悠遠。在小學課本教材中，我們可以看到很多與中國傳統(tǒng)文化精髓相關(guān)的內(nèi)容，比如：禮儀道德、誠信做人等優(yōu)良品德，學生在面對這類課文時，他們需要學習的不僅僅是語文基礎(chǔ)知識中的識字、斷句等內(nèi)容，更重要的是學生也要體會并學會其中所蘊含的傳統(tǒng)文化知識。[4]

例如，在學習《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《父愛之舟》這一部分有關(guān)親情內(nèi)容時，教師除了可以向他們講授基礎(chǔ)知識和父母對子女偉大的愛之外，還可以引導學生對父親節(jié)、母親節(jié)等傳統(tǒng)文化節(jié)日查找資料進行了解，從而加深學生對課本內(nèi)容的印象和理解，有效提高課堂教學的效率。再比如，在學習《北京的春節(jié)》這一部分內(nèi)容時，教師可以對教材中這一春節(jié)傳統(tǒng)文化節(jié)日進行深入挖掘，讓學生收集有關(guān)春節(jié)的節(jié)日活動有哪些，從而極大地調(diào)動了學生學習的積極性。需要注意的是，教師在向?qū)W生傳授知識的同時，可以將故事中所蘊含的傳統(tǒng)文化知識和習俗進行有趣豐富的“包裝”，這不僅可以更好地滿足小學生的學習需求，讓他們了解到豐富的優(yōu)秀文化，還能夠進一步促進課堂教學效益的提升。

（三）延展文化教育，延伸課堂教學內(nèi)容

對于傳統(tǒng)文化而言，它之所以能夠從古代流傳至今，是因為它具有較強的繼承性和民族性特點。[5]在小學語文教材中，其實也是有很多來源于古代寓言故事的文章，教師在課堂的教學過程中，積極滲透這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并將文化知識內(nèi)容適當延伸到學生的課外學習活動當中去，從而能夠達到課內(nèi)外知識相互融合、相互促進的目的。比如，在部編版小學語文教材中有大量的神話故事《盤古開天辟地》《精衛(wèi)填海》《女媧補天》《牛郎織女》等，教師在對這些課文進行講授時，除了基礎(chǔ)知識以外，還可以向?qū)W生講述這些故事當中所體現(xiàn)的人物精神，并給學生以啟發(fā)。

例如，在學習《魯濱遜漂流記》這一部分內(nèi)容時，教師可以通過多媒體課件將教材中的節(jié)選片段，通過視頻播放的形式呈現(xiàn)給學生，供學生觀看，促使他們?nèi)谌胝n堂學習氛圍中去，讓他們感受到堅強樂觀的精神，對生活充滿熱愛。在課堂結(jié)束之后，教師還可以將這一精神從課內(nèi)向課外延伸，向?qū)W生布置一定的學習任務(wù)。比如：讓學生閱讀圖書內(nèi)容；或者是讓學生將在這節(jié)課堂當中所感悟到的精神講給家人聽；再或者將自己在生活中的體會和經(jīng)歷，與教師、其他同學、家人等交流分享，從而讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神得到傳播和傳承。如此這樣，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識和良好的精神品質(zhì)都能夠在課內(nèi)外得到一定程度的延伸，讓學生在潛移默化的熏陶下，將這些精神逐漸內(nèi)化成為自己克服困難的實際行動，從而真正實現(xiàn)課堂教學的有效性。

四、結(jié)束語

總之，在小學語文教材中，蘊含著很多的中華傳統(tǒng)文化知識和精神，值得我們不斷挖掘和探索，并且在實際的教學過程中，教師需要能夠?qū)@些內(nèi)容進行有效的整合，從而為學生構(gòu)建一個高效率的課堂，這對于小學生今后的長期可持續(xù)發(fā)展也有著積極的促進作用。