口紅秀

（甘肅省平?jīng)鍪徐`臺縣北溝九年制學(xué)校 甘肅平?jīng)?744404）

講評課其實(shí)指的就是學(xué)生在考完試之后，教師需要根據(jù)學(xué)生試卷完成的情況和試卷中反映出來的信息對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識的掌握情況進(jìn)行一定的了解，通過這個(gè)方式來進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生針對性解決需要解決的問題，這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難得到很好的解決，提升學(xué)生后面學(xué)習(xí)的效率。隨著新課標(biāo)的深化發(fā)展，對小學(xué)語文教學(xué)也提出了更高的要求，教師應(yīng)該努力打造高效的講評課模式，以此來幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的效果，提高小學(xué)語文教學(xué)整體的效率。

一、小學(xué)語文講評課堂存在的問題分析

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對講評課認(rèn)識過于片面

目前大部分學(xué)校對于講評課還是沒有引起足夠的重視，覺得講評課并不重要，沒有什么值得研究的內(nèi)容，大部分的教師在進(jìn)行講評課之前也沒有進(jìn)行充分的備課，講課的時(shí)候沒有針對性，沒有真正地借助學(xué)生考試的情況認(rèn)真分析研究，所以根本沒有找出學(xué)生存在的問題，也沒有總結(jié)出學(xué)生在做題的時(shí)候容易出現(xiàn)的錯誤。很多教師在落實(shí)語文講評課的時(shí)候甚至?xí)坏李}目一道題目地講解，這樣不僅僅浪費(fèi)了課堂的時(shí)間，很多時(shí)候還會讓學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生疲倦和不屑，這并不利于提升課堂教學(xué)的整體效率。由此可以看出，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和部分教師對于講評課的認(rèn)識還是過于片面，無法全面地認(rèn)識到講評課的重要性，導(dǎo)致講評課并沒有發(fā)揮出本來的價(jià)值，這也是目前教師需要解決的重要問題。

（二）老師對教學(xué)目標(biāo)劃分比例不合理

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了課堂教學(xué)應(yīng)該從三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，要注重完成三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法還有情感與態(tài)度。通過相關(guān)的數(shù)據(jù)我們了解到，目前很多教師還是把知識技能這項(xiàng)目標(biāo)作為教學(xué)的重點(diǎn)，但是忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行更多的體驗(yàn)，也忽視了幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是不合理和不平衡的，在教學(xué)的過程中教師還是機(jī)械地把知識教給了學(xué)生，還是不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。所以目前教師應(yīng)該充分地把握新課標(biāo)要求，要能夠平衡教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)比例，確保教學(xué)活動有效開展。

（三）教師沒有設(shè)置和落實(shí)針對性講評

新課標(biāo)下提倡要落實(shí)差異性的教學(xué)，教師要能夠在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生能力的不同落實(shí)差異性教學(xué)，讓學(xué)生可以在原有知識基礎(chǔ)上根據(jù)自己的情況獲得進(jìn)步和能力的提升。但是在實(shí)際的講評課中，教師一般會根據(jù)試卷完成情況逐一地試題講解，按部就班地講解知識，并沒有按照學(xué)生的差異性落實(shí)教學(xué)，有的時(shí)候成績好一點(diǎn)兒的學(xué)生可能還能聽懂和理解教師的講解，但是成績差一點(diǎn)的學(xué)生就不能夠很好地聽懂，甚至?xí)杏X到課堂上面巨大的壓力，這樣就不能保證學(xué)生很好地掌握知識，也就不能發(fā)揮出講評課的優(yōu)勢和功能。

二、小學(xué)語文高效講評課實(shí)施原則

（一）及時(shí)準(zhǔn)確性原則

及時(shí)和準(zhǔn)確是落實(shí)好講評課的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該及時(shí)給學(xué)生講評和及時(shí)向?qū)W生反饋，這樣才能獲得更為理想的效果。而且講評質(zhì)量的高低也取決于教師反饋的信息是否準(zhǔn)確和科學(xué)。所以教師應(yīng)該在考試前統(tǒng)計(jì)好考試的難易程度，要能夠?qū)υ嚲砀鞣N知識進(jìn)行歸類，考慮好每個(gè)試題的得分率。對于學(xué)生教師也應(yīng)該做到心中有數(shù)，要能對容易出錯的題目找出真正出錯的原因，猜測出學(xué)生在解決問題時(shí)候遇到困難的原因。這樣在授課的時(shí)候才能把錯誤針對性地給學(xué)生分解，讓學(xué)生掌握解決問題的辦法。另外就是在講評試卷的時(shí)候教師要能夠根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行針對性講解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（二）自主性原則

在現(xiàn)代教育中，講評課要求學(xué)生要能夠主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生和老師還有學(xué)生之間能夠有更多的機(jī)會進(jìn)行溝通交流，能夠允許學(xué)生針對教師做出的評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行反評價(jià)，而且就算學(xué)生的一些想法可能不科學(xué)，教師也應(yīng)該給予鼓勵，并且委婉地幫助學(xué)生指出問題。所以在小學(xué)語文高效講評課中教師一定要堅(jiān)持自主性原則，要能夠讓學(xué)生自己去分析試卷中的問題，鼓勵學(xué)生合作探究，同時(shí)能夠讓學(xué)生學(xué)會在合作中找出問題，課堂中盡可能給到學(xué)生更多的時(shí)間完成總結(jié)，鼓勵學(xué)生可以擁有講評的機(jī)會，可以把自己的一些新的方法介紹給同學(xué)。

（三）具備相關(guān)的課前準(zhǔn)備

教師進(jìn)行講評課的前提就是需要批改好試卷。教師在進(jìn)行試卷的講評之前，一定要做好充分的準(zhǔn)備，對試卷的內(nèi)容需要進(jìn)行充分的分析，能夠從整體上面把握好學(xué)生答題的情況，做好相關(guān)的記錄。比如學(xué)生普遍那一道題目完成的不理想，哪一個(gè)方面做得不夠好，學(xué)生做題出現(xiàn)問題的真正原因是什么，這些都是需要教師在講評課之前反復(fù)進(jìn)行思考和斟酌的。在試卷批改的過程中教師一定要對試卷進(jìn)行有效的批改，一方面是對試卷里面知識點(diǎn)分布的具體的統(tǒng)計(jì)，另外就是要統(tǒng)計(jì)試卷中題目的數(shù)量還有題目類型，另外還需要統(tǒng)計(jì)學(xué)生每一道題目得分率情況，整套試卷中最容易出錯的題目出錯人數(shù)等。在講評課中教師需要提前思考好課堂中如何有效地引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生最需要的是什么，這些教師都應(yīng)該做到心中有數(shù)。統(tǒng)計(jì)的確是比較復(fù)雜的，但是通過教師認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)就能夠進(jìn)一步有效地反思學(xué)生最近學(xué)習(xí)的情況，進(jìn)而反思自己的教學(xué)情況，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，根據(jù)試題進(jìn)行有效的分析，明確講評課的重難點(diǎn)，這樣能夠確保講評課更具有方向性，也可以明確講評課的教學(xué)目標(biāo)，教師可以針對性授課，學(xué)生也能夠獲得學(xué)習(xí)效率提升。[1]

三、小學(xué)語文高效講評課堂演練模式

（一）注重講評和練習(xí)之間的結(jié)合

講評課需要根據(jù)講評課反饋出來的情況在課堂中對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的矯正和知識的補(bǔ)償，這也可以說是講評課的一種延伸和拓展，能夠保證講評課的整體教學(xué)效果。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中，學(xué)生不可能聽一次教師的講評就能夠完全吸收試卷上面的重難點(diǎn)。那么語文教師就需要采取一些其他的措施。比如在完成了講評課之后，教師可以鼓勵學(xué)生對錯題進(jìn)行認(rèn)真的訂正還有記錄和整理，能夠自己制定一個(gè)錯題本，平時(shí)多翻看錯題本的筆記，這對于幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)有著很大的作用。同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生在試卷中容易出錯的一些題目和涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，把多個(gè)題目進(jìn)行整合，然后讓學(xué)生再次進(jìn)行練習(xí)，通過再一次的練習(xí)可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)的知識，拓展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會如何靈活應(yīng)用知識，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)的知識。比如在一次考試之后我根據(jù)講評具體情況，對試卷進(jìn)行了調(diào)整，然后設(shè)計(jì)出了一套矯正補(bǔ)償練習(xí)題，在練習(xí)中針對性安排了一些學(xué)生容易出錯的題目讓學(xué)生去練習(xí)。通過這個(gè)方式幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行了再一次的總結(jié)和歸納，讓學(xué)生掌握了其中的規(guī)律，獲得了解決問題的能力提升。這樣一種評價(jià)和練習(xí)結(jié)合的模式可以很好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而提升語文學(xué)習(xí)的水平。

（二）延伸性講評模式

延伸性講評非常容易理解，其實(shí)就是在對試卷當(dāng)中的題目進(jìn)行了講評之后，在這個(gè)題目的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展和延伸，這樣能夠幫助學(xué)生對原有的題目進(jìn)行延伸性解答，幫助學(xué)生可以掌握更多的知識，也可以有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生知識掌握的范圍。比如在這樣一次考試試卷中讓學(xué)生來填寫（ ）來（ ）去結(jié)構(gòu)的詞語，需要填寫三個(gè)，那么在講評的時(shí)候我為學(xué)生又拓展了三個(gè)這樣結(jié)構(gòu)的詞語，這樣可以有效地拓展學(xué)生的詞匯量。又比如在一次試卷中讓學(xué)生照樣子完成句子的仿寫，其實(shí)這個(gè)句子就是在讓學(xué)生仿寫比喻句，題目是：例：湖水像一面鏡子。仿寫：（ ）像（ ）。在這次訓(xùn)練中講評完試卷后我要求每位學(xué)生至少寫出三個(gè)這樣的句子，通過這樣的一種拓展，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固比喻句這部分的知識，也能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，為學(xué)生今后的寫作能夠奠定良好的基礎(chǔ)。所以在平時(shí)的講評課中，教師一定要學(xué)會對知識進(jìn)行有效的拓展延伸，這樣學(xué)生可以學(xué)習(xí)到試卷上面更多的知識，能夠借助一套試卷完成更多知識的練習(xí)和知識的吸收，這對于提升學(xué)生的語文綜合能力具有著重要的意義。[2]

（三）診斷性講評課模式

診斷性講評課主要就是教師針對在檢測中學(xué)生出現(xiàn)的共性的問題，通過講評幫助學(xué)生集體找到問題存在的根本性的原因，然后幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，同時(shí)鼓勵學(xué)生可以自己嘗試去進(jìn)行問題的找尋，以此提升學(xué)生自身的辨析能力。[3]這樣一種講評課模式對于提升學(xué)生的能力也有著重要的意義。比如在一次試卷當(dāng)中，需要學(xué)生使用成語津津樂道造句。通過批閱試卷發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都出現(xiàn)了一個(gè)共同的錯誤，就是寫出來的句子當(dāng)中都包含了津津樂道地說。為了糾正學(xué)生這個(gè)普遍性的錯誤，在講評課當(dāng)中我把學(xué)生寫出來的這個(gè)津津樂道地說寫在了黑板上面，然后要求班上的學(xué)生可以認(rèn)真地讀，思考問題究竟出在了哪里。讓學(xué)生自己思考這個(gè)句子有沒有什么問題。大部分學(xué)生通過討論還是沒有發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，這時(shí)候我開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，讓學(xué)生思考津津樂道當(dāng)中這個(gè)道的意思就是說，如果津津樂道地說，后面顯然就重復(fù)了，這時(shí)候?qū)W生才恍然大悟，自己犯了一個(gè)低級的錯誤。通過這樣一個(gè)引導(dǎo)式的分析錯誤，我并沒有直接把錯誤的原因告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這樣可以給學(xué)生留下深刻的印象，能有效地避免學(xué)生今后出現(xiàn)類似的問題，可以很好地鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識。[4]

（四）發(fā)散性講評模式

發(fā)散性講評就是針對試卷中比較典型和靈活的題目，教師可以借題發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面思考的一種講評的模式，在具體講評試卷的過程中小學(xué)語文教師也應(yīng)該提出學(xué)生能夠一題多解，讓學(xué)生可以歸納總結(jié)一些解題的技巧和方法。[5]比如有的試卷當(dāng)中可能會讓學(xué)生給閱讀文章增加題目，其實(shí)這樣的題目就具有一定的發(fā)散性，答案也不是唯一的，教師在進(jìn)行試卷講評的時(shí)候應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和答案，認(rèn)識到這個(gè)題目的靈活性，所以講評的時(shí)候不是直接把答案告訴學(xué)生，而是可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去分析題目學(xué)習(xí)一些小的技巧和方法。學(xué)生只有掌握了解題的方法，才能提供解題的準(zhǔn)確率。還有一些閱讀題目最后一題往往也是發(fā)散性的，讓學(xué)生去談自己的感受，面對這樣的題目教師在講評的時(shí)候也應(yīng)該多鼓勵學(xué)生表達(dá)。

四、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，講評課是重要的一個(gè)部分，為了提升講評課的質(zhì)量，發(fā)揮出講評課的功能和作用，教師一定要改變傳統(tǒng)講評課的模式，要讓語文課堂能夠煥發(fā)活力，引導(dǎo)學(xué)生可以主動參與到活動中，獲得全面的發(fā)展。課堂中教師一定要做到及時(shí)講評，能夠做好課前的準(zhǔn)備，達(dá)到講和練之間的結(jié)合，有效地提升學(xué)生的自信心，注重延伸和發(fā)散，為學(xué)生介紹方法和技巧，這樣才能讓學(xué)生在講評課中獲得能力的全面提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。