王紅偉

（甘肅省秦安縣西川中學(xué)高中部 甘肅秦安 741600）

高中生已經(jīng)在初中三年對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行了相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不同程度有了一定的了解。歷史是前人經(jīng)驗(yàn)和智慧的結(jié)晶，我們作為后來(lái)人，不僅需要對(duì)前人的智慧結(jié)晶進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要對(duì)前人的問(wèn)題和錯(cuò)誤進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，做到以史為鑒。高中歷史教育最重要的目的是落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，這樣才能更好地落實(shí)高中歷史教學(xué)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。但是在目前的高中歷史教學(xué)中還有許多教師墨守成規(guī)，導(dǎo)致高中歷史課堂缺乏趣味性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有些教師習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，注重知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)死記硬背，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這導(dǎo)致學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率的下降。因此，在目前的高中歷史教學(xué)中，最為迫切的任務(wù)就是通過(guò)更好地落實(shí)歷史學(xué)科的育人功能來(lái)促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)全面發(fā)展。

一、巧妙設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知心理

課堂隨機(jī)提問(wèn)不僅是高中課堂中常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，有效的提問(wèn)更加能培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，對(duì)高中生歷史學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效率的提升也具有重要意義。因此，在日常教學(xué)中抓住提問(wèn)這個(gè)環(huán)節(jié)，采取個(gè)別提問(wèn)、集體回答等多種形式，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，發(fā)揮教與學(xué)共同的作用，為高中歷史課程育人作用的發(fā)揮奠定好基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行“秦朝中央集權(quán)制度”這一課的教學(xué)時(shí)，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“秦朝使用的中央集權(quán)制度有哪些特點(diǎn)？這種制度有什么優(yōu)點(diǎn)、又有什么缺點(diǎn)？”利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。充分利用學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，這樣課堂教學(xué)效率就能大大提升。另外，教師中央集權(quán)制度的問(wèn)題也能夠讓學(xué)生對(duì)人權(quán)、皇權(quán)之間的關(guān)系進(jìn)行思考，發(fā)揮出了歷史課程的育人作用。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

轉(zhuǎn)變教師的教育理念、尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這是新課程教學(xué)政策中對(duì)高中歷史教育作出的明確要求，教師必須遵守。況且想要取得比較好的課堂教學(xué)效果，老師就要從學(xué)生實(shí)際的情況出發(fā)來(lái)制訂教學(xué)方案，育人作用的發(fā)揮與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展息息相關(guān)。因此，教師要在尊重學(xué)生教學(xué)主體地位的前提下調(diào)整教學(xué)方案，想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，讓學(xué)生很快切入到歷史學(xué)習(xí)的氛圍中來(lái)，從而發(fā)揮出歷史教學(xué)的育人作用。

例如：在教授“物質(zhì)生活和習(xí)俗的變遷”這課時(shí)，老師提前一節(jié)課布置了在課堂上需要談?wù)摰膯?wèn)題，讓學(xué)生利用課余的時(shí)間搜集和整理資料，以便課堂上討論。除了幫助學(xué)生查找資料外，教師也可以針對(duì)討論的題目啟發(fā)學(xué)生討論該問(wèn)題要從哪幾個(gè)方面來(lái)入手，哪些方面更加具有討論價(jià)值等。這樣學(xué)生在搜集資料和預(yù)習(xí)的時(shí)候才會(huì)更加有方向、有線索，查找資料和分析資料也不容易迷失方向。老師也應(yīng)在課前做好準(zhǔn)備，做好課堂目標(biāo)預(yù)設(shè)，更好地指導(dǎo)和平衡課堂中的討論過(guò)程與教學(xué)流程。比如說(shuō)對(duì)學(xué)生的分組，要選定幾個(gè)人進(jìn)行發(fā)言，多少人進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言，老師最后做補(bǔ)充發(fā)言，理論聯(lián)系實(shí)際幫助學(xué)生形成正確的現(xiàn)實(shí)觀，從而指導(dǎo)學(xué)生思考物質(zhì)生活與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，找出物質(zhì)影響思想與社會(huì)的案例。

三、結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)新高中歷史的課堂模式

我們高中歷史課程的教材中包含了許多的歷史事件、歷史人物和文化遺址等知識(shí)信息，而為了能夠讓學(xué)生對(duì)這些歷史信息有一個(gè)直觀的感受、加強(qiáng)學(xué)生的記憶，教師可以利用先進(jìn)信息技術(shù)作為輔助工具，為學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情景，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，這種調(diào)動(dòng)學(xué)生感官記憶的教學(xué)方式更加利于育人教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)生能夠從中獲得的感悟也就更多。

例如：在學(xué)習(xí)“戊戌變法”這一課時(shí)，老師提前搜集了戊戌變法中主要人物的畫(huà)像與照片，先讓學(xué)生對(duì)這些人物有一個(gè)具象化的印象，然后說(shuō)明這些人物與戊戌變法之間的聯(lián)系，最后搭配與戊戌變法相關(guān)的影視片段，詳細(xì)地講解戊戌變法是如何發(fā)生的、過(guò)程如何、結(jié)局如何等。除此之外，把一些能夠反映歷史現(xiàn)實(shí)的紀(jì)錄片也找出來(lái)，使其發(fā)揮在教學(xué)的作用中。在課堂教學(xué)中適當(dāng)采納這些影視片段，會(huì)很好地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如在講《馬關(guān)條約》的影響這個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師可以播放電影《宋氏三姐妹》。問(wèn)學(xué)生：“不知道學(xué)生們注意了沒(méi)有，電影中出現(xiàn)這樣一個(gè)鏡頭，孫中山拿出一幅畫(huà)給宋耀如等人看，諸人看完感慨萬(wàn)分，義憤填膺。這到底是一幅什么畫(huà)？為什么會(huì)引起憤慨？”然后告訴他們，這是一幅反映甲午戰(zhàn)后列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)狂潮的漫畫(huà)，借用信息技術(shù)的教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史人物有了更加形象具體的認(rèn)識(shí)，這段關(guān)于帝國(guó)主義瓜分中國(guó)的往事也培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)思想。

四、借助歷史故事，強(qiáng)調(diào)歷史背后的文化內(nèi)涵

歷史是當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀的反映，這些歷史故事用我們后人的眼光來(lái)看待也許很荒誕，但比起枯燥的背誦和記憶，學(xué)生更加喜歡聽(tīng)教師講一講這些歷史事件背后的小故事。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，高中歷史教師在課堂中就可以運(yùn)用故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地開(kāi)展育人教育。

例如：在學(xué)習(xí)“商鞅變法”這一課時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置了許多問(wèn)題，像“推動(dòng)秦國(guó)經(jīng)濟(jì)軍事發(fā)展的重要人物有哪些？”“秦國(guó)是從什么時(shí)候開(kāi)始從一個(gè)貧瘠小國(guó)逐漸成為震懾六國(guó)的強(qiáng)國(guó)的？”“秦國(guó)發(fā)展過(guò)程中有一次十分重要的變法運(yùn)動(dòng)，這個(gè)變法運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者是誰(shuí)？”等等。另外在商鞅變法這個(gè)歷史事件中還有一個(gè)小故事，“商鞅下定決心變法，為了凸顯他的意志和決然，他命人扛著一根木頭在城中行走，吸引人到城門(mén)下，并且說(shuō)‘誰(shuí)能夠把這根木頭扛起來(lái)繞城行走一周就給他十金。’重賞之下果然有人扛起木頭就走，商鞅也如約給了他十金。這時(shí)人們意識(shí)到商鞅是一位言而有信的君子，今后秦國(guó)頒布的政令也會(huì)如同今天一樣堅(jiān)決執(zhí)行！”春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期還有很多歷史故事發(fā)人深省，比如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的孫臏與龐涓的故事，二人本是同門(mén)師兄弟，龐涓卻嫉妒孫臏的才能，獻(xiàn)讒言于魏王，害得孫臏的髕骨被挖掉。孫臏裝瘋撿回一命后被齊國(guó)營(yíng)救，幾年后在著名的戰(zhàn)役“圍魏救趙”一戰(zhàn)中，孫臏設(shè)計(jì)大敗魏軍，誅殺了龐涓。正所謂“害人之心不可有，防人之心不可無(wú)”希望學(xué)生能夠從這些歷史故事中獲得一些做人的道理。

五、拓展教學(xué)思維，充分運(yùn)用周?chē)慕虒W(xué)資源

許多歷史教師總是把自己局限在固定的教學(xué)思維中，這樣不僅采用的教學(xué)方式單一枯燥，教學(xué)效率也會(huì)不斷下降。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師需要拓展教學(xué)思維，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中“跳出來(lái)”，充分利用課堂上和周?chē)囊磺薪虒W(xué)資源，力爭(zhēng)給學(xué)生帶來(lái)有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并充分發(fā)揮出高中歷史課程的育人作用，可以讓條件好的學(xué)生自創(chuàng)一段音樂(lè)，創(chuàng)排一段反映生活的小品，提高課堂的感染力和課堂教學(xué)的效果，學(xué)生很快地進(jìn)入教學(xué)的氛圍之中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)全面發(fā)展。

例如：在了解秦漢過(guò)渡的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師在進(jìn)入正式的課堂授課之前，先為學(xué)生播放了一段音樂(lè)——《十面埋伏》。這首琵琶曲是以楚漢相爭(zhēng)的歷史事件創(chuàng)作的，描述了激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，包含了豐富的情感。通過(guò)琵琶曲學(xué)生不僅可以感悟到當(dāng)時(shí)楚漢雙方戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈情況，更仿佛身臨其境般地看到了項(xiàng)羽的落敗與劉邦的勝利，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供了許多幫助。歸根結(jié)底，最終的目的是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史興趣，先秦時(shí)期的思想家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@樣的教學(xué)方式不僅對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有著很大的幫助，更能夠讓學(xué)生由此產(chǎn)生許多的感悟，比如楚漢之爭(zhēng)中的項(xiàng)羽和劉邦，兩個(gè)人行事作風(fēng)有著很大的不同，在你看來(lái)這兩種行事作風(fēng)的利弊如何？通過(guò)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新來(lái)開(kāi)展育人教育，引導(dǎo)學(xué)生借助歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行思考，劉邦通過(guò)施行儒家的德政，吸收人才，與老百姓休息的政策，由弱變強(qiáng)，最后打敗項(xiàng)羽，體現(xiàn)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)價(jià)值。

六、采用小組合作，鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

新課程教學(xué)政策中強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，同時(shí)這也是高中歷史育人教育中的重要目標(biāo)。所以，教師可以在高中歷史教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)的方法，努力提升學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位能夠凸顯，發(fā)揮新課標(biāo)教育理念，便于學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)，友愛(ài)，互助的學(xué)習(xí)氛圍，一舉兩得。所以，教學(xué)中分組討論的方法在高中教育教學(xué)中是常用的，也是提高學(xué)生成績(jī)必不可少的。

例如：在學(xué)習(xí)必修一第一課時(shí)，就可以充分利用分組合作的教學(xué)辦法，并且圍繞教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些循序漸進(jìn)的探究思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的模式來(lái)進(jìn)行思考和交流。比如①鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)的國(guó)際背景如何？②鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前中國(guó)國(guó)內(nèi)是什么情況？③鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是什么？④鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)、結(jié)果是怎樣的？⑤我們從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中得到了哪些歷史教訓(xùn)？通過(guò)這些層次分明的問(wèn)題來(lái)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生在小組合作的模式中，思維方向始終在朝著設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)真分析、用心思考和密切交流，學(xué)習(xí)效率得到了很大的提升，學(xué)生之間的關(guān)系也更加親近和融洽。最重要的是，德育教學(xué)在高中歷史課堂中的運(yùn)用，不僅使得學(xué)生的集體意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力得到了加強(qiáng)，更使得學(xué)生意識(shí)到了在面對(duì)一些困難或者日常的學(xué)習(xí)生活中，我們也要這樣不恥下問(wèn)、伸出援助之手，正所謂“眾人拾柴火焰高”，集體意識(shí)的形成與合作能力的鍛煉都將使學(xué)生受益匪淺。

七、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課程的大環(huán)境下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育理念，推動(dòng)歷史教學(xué)提高歷史教學(xué)的效率和質(zhì)量，也為了充分發(fā)揮出歷史課程的育人作用，教師轉(zhuǎn)變觀念，倡導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的主體地位，老師起到引導(dǎo)啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間的交流與討論，為新時(shí)期教育教學(xué)營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中健康成長(zhǎng)，幫助其樹(shù)立正確的價(jià)值觀，切實(shí)發(fā)揮老師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的德育水平，為社會(huì)服務(wù)。