曹 璐

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部 江蘇南京 210023）

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)成為重要的教學(xué)方法。根據(jù)新課改要求，教師要摒棄傳統(tǒng)的授課模式，重視學(xué)生主體地位，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。多媒體技術(shù)可以在很大程度上幫助教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，利用影音視圖結(jié)合的方式，將課本上生硬呆板的知識(shí)轉(zhuǎn)化為令學(xué)生接受的趣味性知識(shí)，刺激學(xué)生的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，將無形轉(zhuǎn)化為有形，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中的優(yōu)越性

一方面，在小學(xué)語文詩詞的講解過程中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，發(fā)揮多媒體的輔助作用，使得詩詞教學(xué)的過程更加豐富多彩，課堂的氛圍也輕松愉快，與此同時(shí)，利用多媒體設(shè)備可以在一定程度上拓展小學(xué)生的視野，擴(kuò)大他們的知識(shí)儲(chǔ)備量。

另一方面，詩歌對于小學(xué)生來說很難理解，教師在合理利用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，可以以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，運(yùn)用情景教學(xué)法，幫助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，幫助學(xué)生了解詩人的思想和做法。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，豐富了課上的教學(xué)內(nèi)容，簡化了教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，幫助老師實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最大化。再者說，傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生利用黑板和課本對學(xué)生進(jìn)行詩詞的講解，在一定程度上限制了教課的空間，這樣一來，在課上的四十五分鐘內(nèi)，就會(huì)損失掉很多時(shí)間。教師如果正確利用多媒體設(shè)備，可以節(jié)省課上很多時(shí)間，保持課堂的高效性，還能展示的內(nèi)容更多，知識(shí)面更廣的詩詞內(nèi)容。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文詩歌小學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)

(一)教師過于依賴多媒體設(shè)備，忽視了和同學(xué)的互動(dòng)

小學(xué)教學(xué)中，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，要保證學(xué)生的參與度以及師生之間的互動(dòng)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始期，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯起著至關(guān)重要的作用。但是小學(xué)生也是最淘氣頑皮的學(xué)生，小學(xué)生的心智還不成熟，很難在課上集中注意力專心聽講。多媒體技術(shù)出現(xiàn)后，隨之而來的是網(wǎng)絡(luò)上一系列的“多媒體課件”，教師從網(wǎng)絡(luò)上下載好陳列的“課件”，于是在課上播放幻燈片，向?qū)W生展示詩詞的背景，介紹作者等，在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生并不是“參與者”，而變成了“觀看者”。教師忽視了學(xué)生主體地位，多媒體成了教學(xué)的主體，本末倒置。

(二)不恰當(dāng)?shù)氖褂梅椒ǎ档驼n堂的教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文詩詞的教學(xué)中，對于作者的重心思想和對于詩句理解和賞析十分重要。為了吸引學(xué)生的注意力，一些教師在利用多媒體講課時(shí)，將幻燈片添加多種動(dòng)畫效果和聲音，這對于小學(xué)生來說確實(shí)吸引了他們的注意力，但是他們所關(guān)注的并不是詩歌本身，而是將關(guān)注點(diǎn)投向一系列的動(dòng)畫變換之中，反而忽視了詩歌知識(shí)點(diǎn)的講解。[1]這樣的情況下，多媒體課件華而不實(shí)，老師的教學(xué)也事倍功半，降低了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

(三)沒有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮多媒體設(shè)備的優(yōu)勢

小學(xué)生的特點(diǎn)便是充滿強(qiáng)烈的好奇心，喜歡動(dòng)漫人物，喜歡可愛的生動(dòng)的物體。詩歌本身是有深厚意蘊(yùn)的，教師為了便于學(xué)生理解可能會(huì)下載一些作者的生平介紹或者人物事跡，這些短視頻多是雄厚的男聲，粗糙的畫質(zhì)，吸引不了學(xué)生的注意力，也發(fā)揮不出多媒體設(shè)備的優(yōu)勢。

三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語文詩歌教學(xué)的應(yīng)用途徑

(一)運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生想象力

詩歌之所以難以理解，就是因?yàn)樵娙送镁珶捄喍痰脑~句就表達(dá)出自己的主旨，用簡單的幾句話就能描繪出一幅幅生動(dòng)優(yōu)美的畫卷。但是，對于小學(xué)生來說，他們并不能理解這些簡短的詞句有著怎樣的含義[2]，小學(xué)生沒有接觸過很多事，更不能理解詩人所表達(dá)的意蘊(yùn)，這就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生去理解，去感受，運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生代入詩人所描繪的情境中，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，深刻感受作者的心境，最終達(dá)到詩歌的教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師在講解王維的《山居秋暝》時(shí)，要求學(xué)生要掌握學(xué)習(xí)古典詩詞的表達(dá)手法，體會(huì)詩人寄情山水的感情以及追求高潔的人格志向。對于小學(xué)生來說，直白地講解這首近體詩很難讓學(xué)生感受到王維筆下優(yōu)美的場景，也很難體會(huì)王維個(gè)人的思想感情。教師就可以先從網(wǎng)絡(luò)上下載一些關(guān)于王維的動(dòng)畫視頻，介紹他的生平背景，著重體現(xiàn)他“晚年唯好靜，萬事不關(guān)心”的態(tài)度，被稱為“詩佛”的王維只用寥寥幾筆就勾勒出一幅色彩鮮明、立體感強(qiáng)而又意境高遠(yuǎn)的自然風(fēng)光圖。在介紹完詩人之后，再放出一些和詩句描述場景相似的圖片，幫助學(xué)生理解這幅美麗的畫卷，首聯(lián)中說到空曠的山野一場秋雨降臨，傍晚的天氣顯得格外清爽。教師可以聯(lián)系同學(xué)的生活，問同學(xué)們“當(dāng)天氣下完一場秋雨之后，你們在秋天穿著薄薄的外套走在路上，是不是能感受到天氣的涼爽，感受到空氣的清新。作者在山林中，更能體會(huì)到雨后的涼爽?！苯又痪湟痪淅枚嗝襟w進(jìn)行賞析，幫助學(xué)生理解作者筆下的景象，要將明月、松、清泉、竹等等用圖片的形式展現(xiàn)出來，這些學(xué)生沒有真實(shí)見到過的景物就用多媒體來向他們呈現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，融情于景，理解作者所要表達(dá)的中心思想。

(二)發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解詞句含義

在小學(xué)語文詩詞的講解過程中，對于詞和句子的賞析能夠促進(jìn)學(xué)生對于詩歌理解。一首古詩詞具有豐富的內(nèi)涵和意義，“串講法”對于語文教師來說是傳統(tǒng)的授課模式，老師對詩詞一句一句地翻譯，一句一句地賞析，學(xué)生機(jī)械化地記筆記聽講，這樣的講課效果只能讓學(xué)生理解詩詞的表層含義，而不能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，不能掌握詩詞的中心思想。這樣日復(fù)一日地學(xué)習(xí)過程中，會(huì)完全打消學(xué)生對于詩詞的喜愛，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)詩詞的興趣，不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

多媒體具有聲文并茂的特點(diǎn)，能夠?qū)⒁曨l、音頻、圖片以及動(dòng)畫等結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化抽象的難以理解的詩句，轉(zhuǎn)化成直觀的圖像、視頻，幫助學(xué)生理解詞句的含義，同時(shí)理解和體會(huì)詩人的感受。教師應(yīng)該在講課過程中發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，幫助學(xué)生理解詞句的含義[3]。

比如，教師在講解王翰的《涼州詞》時(shí)，要具體賞析這首詩的最后兩句?！白砼P沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?！边@兩句詞直觀看上去和當(dāng)代學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，但這首詞當(dāng)時(shí)是一首曾經(jīng)打動(dòng)過無數(shù)熱血男兒心靈深處最柔弱部分的千古絕唱。教師要想對詩句進(jìn)行具體的賞析，就要先讓學(xué)生理解詩詞的意思?！熬企凵细蚀嫉钠咸衙谰剖M在夜光杯之中，正要暢飲時(shí)，馬上琵琶也聲聲響起，仿佛催人出征。如果醉臥在沙場上，也請你不要笑話，古來出外打仗的能有幾人返回家鄉(xiāng)？”有人認(rèn)為全詩抒發(fā)的是反戰(zhàn)的哀怨，所揭露的是自有戰(zhàn)爭以來生還者極少的悲慘事實(shí)，卻出以豪邁曠達(dá)之筆，表現(xiàn)了一種視死如歸的悲壯情緒，這就使人透過這種貌似豪放曠達(dá)的胸懷，更加看清了軍人們心靈深處的憂傷與幻滅。這種沉重題材的詩詞，需要老師收集關(guān)于戰(zhàn)亂帶給人民的痛苦的實(shí)例，結(jié)合現(xiàn)代的戰(zhàn)爭，幫助學(xué)生理解。

(三)運(yùn)用多媒體設(shè)備，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)幫助學(xué)生理解詩歌創(chuàng)作背景

對于詩詞來說，詩人所處的時(shí)代和創(chuàng)作背景是理解全詩的關(guān)鍵，小學(xué)語文老師在詩詞講解過程中，要了解詩人創(chuàng)作所處的時(shí)代，利用多媒體設(shè)備收集詩人所處時(shí)代信息，將兩個(gè)時(shí)代結(jié)合在一起，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活和環(huán)境來理解詩人的情感。[4]對于小學(xué)生來說，“世界”的不同是造成他們難以理解的重要原因之一，因此，教師在古詩詞的教學(xué)中要注重兼顧古今，將古代和現(xiàn)代的距離拉近，讓學(xué)生身臨其境，加深理解。

就像是老師在講解蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》這篇詩歌時(shí)，要結(jié)合現(xiàn)在杭州西湖的美景，因?yàn)檫@首詩就是表述了作者在乘船巡游時(shí)的所見所景，展現(xiàn)了杭州西湖的美景。詩人先在船中，后在樓頭，捕捉湖上瞬息萬變的自然景物，從云翻到雨泄，從風(fēng)卷到天晴，無不描繪著那水天一色的美麗風(fēng)光，這種有動(dòng)有靜，有聲有色的畫面是小學(xué)生難以想象的。這就需要老師利用多媒體設(shè)備，來播放杭州西湖的風(fēng)光美景，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)來幫助學(xué)生理解詩詞。再者說，當(dāng)講到王維的《九月九日憶山東兄弟》這首古詩詞時(shí)，主要表達(dá)的是作者初次離開家鄉(xiāng)，表達(dá)的是他思念親人的深情。在古代，由于交通不便，很多游子一離開家鄉(xiāng)便是奔波一生，但是在現(xiàn)代每逢過節(jié)，大家都會(huì)買票。通過各種途徑回家和家人團(tuán)聚。王維用“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”一句千古名句道出了自己處在孤獨(dú)寂寞的環(huán)境下，自己在節(jié)日來臨之際，內(nèi)心的思念和憂傷。教師們可以讓同學(xué)們設(shè)想，當(dāng)他們長大離開家之后，一年可能就在節(jié)日回家看望親人，而作者到了佳節(jié)也不能回家，一個(gè)人在陌生的地方孤獨(dú)地過節(jié)。這樣一來，就很容易讓同學(xué)們有代入感了，做到了利用多媒體設(shè)備，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)幫助小學(xué)生理解詩詞所表達(dá)的中心思想。

四、結(jié)束語

綜上所述，在這個(gè)信息技術(shù)發(fā)展迅速的時(shí)代，多媒體設(shè)備已經(jīng)深入課堂。多媒體技術(shù)以豐富的內(nèi)容，多樣的功能和趣味的表現(xiàn)形式充分地調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)了語文課堂上枯燥乏味的氛圍。教師在講課過程中要正確恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w技術(shù)，在小學(xué)語文詩詞的講解過程中創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生正確明白詩詞所表達(dá)的含義。與此同時(shí)，教師也要充分意識(shí)到多媒體技術(shù)正確應(yīng)用的必要性，不能過于依賴多媒體課件，提升課堂效率。