陳永流

（廣州市增城區(qū)中新鎮(zhèn)福和希望小學田美分教點 廣東·廣州 511375）

0 引言

問題情境教學法是一種極其有效的教學方法，能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的有效引導和培養(yǎng)。在新課改的要求下，小學數(shù)學教師需要借助先進的教學理論和方法實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)。為實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)，教師在教學的過程中應當將學生學習的主體性重視起來。從而實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)和發(fā)展。而問題情境教學法就是要求教師能夠基于學生學習和發(fā)展的需要，充分考慮學生數(shù)學學習的特點，按學生的認知規(guī)律和心理特征，結(jié)合課程內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生數(shù)學思考，讓學生在問題情境中實現(xiàn)課程內(nèi)容的學習，能夠幫助教師實現(xiàn)對學生學習主體地位的有效突出。但就實際教學效果而言，其在實際教學中的運用效果并不理想，這主要是因為部分教師在情境教學中存在一些誤區(qū)。

1 小學數(shù)學情境教學中的誤區(qū)

1.1 趣味性融合過度，學科性降低

興趣是學生學習的第一驅(qū)動力，激發(fā)學生的學習興趣可以實現(xiàn)課程教學效果的有效提升，但這并不意味著一定要將學生的學習興趣的激發(fā)放在課程教學的首位，部分教師在問題情境教學中因過度地強調(diào)學生的學習興趣，導致課程教學的目標被淡化，無法實現(xiàn)對學生的有效引導，脫離了問題情境教學法使用的目的。比如部分教師在引導學習課程“認識圖形”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，在課程教學中問道：同學們，你們在生活和學習中都遇到過哪些圖形呢？教師所提的問題雖然具備一定的啟發(fā)性。但當教師提出問題之后缺乏后續(xù)的引導，導致學生處于混亂的交流狀態(tài)中，雖然實現(xiàn)學生興趣的激發(fā)，但是課程教學的內(nèi)容卻并未被及時地引入，學生能夠記住的只是他們在課程教學中的討論，但對于具體的討論內(nèi)容和課程內(nèi)容卻并未記住，讓問題情景教學法失去教學的價值。

1.2 脫離學生實際生活，缺乏有效性

小學數(shù)學教材在建設(shè)的過程中具有一定的普適性，能夠與范圍內(nèi)學生的實際生活相貼合，但具體到學校、班級或者學生個人時，教材中的情境就會與學生的實際生活產(chǎn)生距離，而問題情境教學法存在的價值，就是可以為教師提供一個提升課程知識與學生生活之間聯(lián)系的途徑。但在實際教學中，教師卻并基于學生的實際生活進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，難以體現(xiàn)出課程教學的價值。比如教師在引導學生學習課程“元、角、分 小小商店”時，部分教師在教學中會提問學生：老師在商店買了一張郵票，他的價格應該是什么呀？按照老師的理解，郵票是信封上必不可少的東西，但在當前的社會環(huán)境下，大部分學生并未接觸過郵票，無法回答教師的問題，而這種脫離學生實際生活的方式，導致問題情景創(chuàng)設(shè)的效果大打折扣。

1.3 多媒體利用過多，缺乏體驗感

問題情境教學法在課程教學中的使用，需要教師根據(jù)課程內(nèi)容和學生的生活，創(chuàng)設(shè)出能夠引導學生主動思考的問題，并以此加深學生對課程知識的印象和理解。需要突出體現(xiàn)出學生課程學習的主體地位。但部分教師在教學的過程中過于依賴多媒體技術(shù)，導致問題情境教學中并不能突出學生學習的主體地位，讓學生課程的體驗感降低。比如教師在引導學生課程“小數(shù)的認識和加減法”時，部分教師將教材中的教學內(nèi)容投射到多媒體技術(shù)中，并借助多媒體技術(shù)對運算的過程和結(jié)果進行展示。而在問題創(chuàng)設(shè)中只是提問：根據(jù)多媒體的展示結(jié)果，同學們，小數(shù)的加減法應當怎么去算呢？完全忽視了學生課程學習的主體地位的突出，讓問題情境教學法流于形式，難以體現(xiàn)出情境教學法的價值和意義。

1.4 脫離學生認知水平，缺乏目的性

問題情境教學法能夠在小學數(shù)學教學中運用的基礎(chǔ)是教師要從學生的認知水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出符合學生認知水平的問題情景，然后再讓學生進行思考和探究，從而實現(xiàn)對學生的有效引導。但是在實際教學中，部分教師并未將學生的認知水平重視起來。比如部分教師在引導學生學習課程“觀察物體”時。教師需要通過引導學生，讓學生將一些物體的正視圖、左視圖和俯視圖畫出來。但是部分教師在問題情境創(chuàng)設(shè)時，會要求學生畫出學生文具、籃球、足球、茶葉盒等物體的三視圖。但相對于學生文具、籃球、足球等學生常見的物體而言，茶葉盒并不是學生生活中的必需品，而且形狀也是多樣的。這已經(jīng)超出了學生的認知，而教師盲目的引入，讓課程教學的目標發(fā)生了轉(zhuǎn)變，難以體現(xiàn)出課程教學的價值。

1.5 脫離學生發(fā)展水平，缺乏科學性

教師在引入問題情景創(chuàng)設(shè)法時，應當是基于學生實際的發(fā)展水平進行情景的創(chuàng)設(shè)，既不能因為問題情境的難度過高，給學生帶來學習的壓力，也不能因為問題情境的難度過低，讓學生缺乏探究和學習的興趣。部分教師在教學的過程中只是將問題情境教學作為一種教學形式進行引入，并未對學生的發(fā)展水平進行關(guān)注，導致問題情景教學法的引入缺乏科學性。比如部分教師在引導學生學習課程“表內(nèi)除法”時，為學生創(chuàng)設(shè)情景：小明在商店買了3個練習本，一共花了12元，同學們有誰能算出每個練習本的價錢是多少？對于部分學生而言，這種問題情境無論是數(shù)字還是情境都過于簡單，難以調(diào)動學生的積極性，無法提升課程的教學效果。

2 應對小學數(shù)學情境教學中存在問題的策略

為了能夠?qū)崿F(xiàn)問題情境教學法在小學數(shù)學教學中的有效使用，小學數(shù)學教師應當基于問題情境教學法的內(nèi)涵和學生發(fā)展的需求進行思考，提升問題情景教學法運用的科學性和有效性。

2.1 基于教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，提升課程教學效果

為實現(xiàn)問題情境使用效果的提升，教師應當在問題情境創(chuàng)設(shè)時，明確情境創(chuàng)設(shè)的教學目標，基于明確的教學目標進行情景的創(chuàng)設(shè)。比如教師在引導學生學習課程“元、角、分 小小商店”時，教師應當基于學生對“元、角、分”貨幣單位的認識進行問題的創(chuàng)設(shè)。比如教師可以在課程教學中借助具體的物體為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，如：同學們，今天教師在外面的商店買了這些東西，但老師忘了這些東西的價錢，同學們一起來幫老師想想吧，這支鉛筆的價錢是什么？待學生回答之后，教師在提問下一件物品，這樣教師不僅可以實現(xiàn)對學生參與教學活動興趣的激發(fā)，而且可以借助這種更加直觀的問題教學情境，提升學生的學習效果，加深學生對“元、角、分”的理解。

2.2 基于學生視角引入情境，提升課程教學質(zhì)量

課堂學習的主體是學生，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時也應當以學生為中心進行創(chuàng)設(shè)，要站在學生的視角進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，提升課程的教學質(zhì)量。比如教師在引導學生學習課程“認識圖形”時，應當加強對學生的觀察，將學生生活中常見的東西作為問題情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，實現(xiàn)課程教學效果的提升，如教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境“同學們已經(jīng)知道了什么是長方形和正方形，那么接下來老師所要展示的東西那些是長方形？哪些又是正方形呢？”之后教師再將學生生活中常見的黑板、文具盒、粉筆盒、手機、書本等進行展示，讓學生對學生生活中常見的物品進行分類，這樣不僅可以讓學生在生活化的問題情境中進行課程知識的學習，而且還能有效地提升學生對正方形和長方形概念的理解，真正實現(xiàn)對學生的有效引導。

2.3 基于學生主體運用情境，提升課程教學實效

學生是課堂學習的主體，所以在問題情境創(chuàng)設(shè)中，教師需要將學生課程學習的主體性重視起來，激發(fā)學生課程學習的主觀能動性，讓學生在自主學習和探究的過程中，實現(xiàn)課程知識的學習。以課程“觀察物體”為例，教師在課程教學的過程中可以基于學生學習的主動性進行思考，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境：老師在上班的路上發(fā)現(xiàn)一件奇怪的事，有一輛車子向我開過來的時候，我看到的是一個正方形，當車子從我身邊經(jīng)過的時候，它又變成了長方形，最后它離開我遠去的時候又變成了正方形，有同學知道是怎么回事嗎？借助這樣的教學情境不僅可以實現(xiàn)對學生的興趣激發(fā)，更能夠充分地突出學生思考的主體性，讓問題情景真正做到課程教學的輔助和學生思維的發(fā)展，體現(xiàn)出小學數(shù)學問題情境教學法使用的價值和意義。

2.4 基于學生水平創(chuàng)設(shè)情境，提升課程教學價值

為實現(xiàn)問題情境教學法使用效果的提升，教師在教學的過程中，還應當加強對學生學習水平的關(guān)注，基于學生的學習水平進行問題的創(chuàng)設(shè)。以課程“認識方程”為例，教師在問題情境創(chuàng)設(shè)時，要確保問題情境具有一定的挑戰(zhàn)性，但并不能過難，從而避免問題情境教學方法運用的效果降低。比如教師創(chuàng)設(shè)情境：老師今天在商店買了5個練習本和3支鋼筆，一共花了老師16元，只是我只記得每只鋼筆的價錢是2元錢，課練習本的價錢卻忘了，同學們能幫老師算一算嗎？在這種適度難度的情境下，學生可以通過簡單的算式求出練習本的價錢，幫助教師實現(xiàn)對學生數(shù)學能力的培養(yǎng)，教師也可以借助問題情境將方程引入到教學中，讓學生借助教師所創(chuàng)設(shè)的情境完成對方程的理解。此外，對于教師而言，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，還需要將學生的認知水平也考慮進去，避免教師所創(chuàng)設(shè)出的問題情境超出學生的認知，對學生造成理解障礙，影響課程教學效果。

3 總結(jié)

為實現(xiàn)對問題情境教學的有效運用，小學數(shù)學教師在教學的過程中需要將問題情境教學的研究重視起來，掌握情境教學法運用的要點，實現(xiàn)對學生的有效引導。為此，教師在使用問題情境教學法時能夠基于學生的學習興趣、學生主體地位的突出、學生的學習需求以及學生的實際生活等四個方面入手，實現(xiàn)小學數(shù)學問題情境教學法使用科學性和有效性的提升，真正實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)和發(fā)展。滿足學生全面發(fā)展和個性化發(fā)展的需求。