儲青鋒

(浙江省金華市浦江縣巖頭鎮(zhèn)中心幼兒園 浙江金華 322200)

3-5歲是幼兒語言能力形成的最佳階段。因此，如何科學(xué)地開展繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒的有序講述能力，是當(dāng)前幼兒教師需要考慮的問題。教師要加強對幼兒繪本閱讀活動的分析，結(jié)合幼兒的生長規(guī)律和興趣愛好，科學(xué)的選擇繪本，充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，提高幼兒的有序講述能力，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、繪本閱讀在幼兒語言學(xué)習(xí)中的重要意義

繪本是采取圖文結(jié)合的形式，以反映幼兒生活為主的兒童圖書。繪本主要是由一個個色彩比較豐富、動態(tài)比較新鮮的畫面來組成的，通常情況下，文字占據(jù)的比重都較少，有的繪本甚至沒有文字，給幼兒留出了充足的想象的空間，也符合幼兒閱讀的特點。一本優(yōu)秀的繪本可以憑借簡練的文字和生動的繪畫吸引幼兒的目光，同時包含較多的知識，對幼兒的語言學(xué)習(xí)意義重大[1]。

（一）繪本作品的語言魅力可以豐富幼兒的語言表達(dá)

一本優(yōu)秀的繪本往往綜合了插畫和文字的語言魅力，可以為幼兒創(chuàng)造一個結(jié)構(gòu)完整且自然的閱讀環(huán)境。幼兒在輕松愉快的氛圍中閱讀插畫故事，可以豐富自己的口語表達(dá)能力，增加對話經(jīng)驗。例如，在繪本《我家是個動物園》的閱讀中，幼兒通過閱讀圖文，可以直觀地感受到繪本內(nèi)容是將自己的家人比作某一種動物，進(jìn)而豐富自己的語言表達(dá)。另外，幼兒在閱讀《我家是個動物園》的時候，也可以充分展示自己的想象力，對自己家的家庭成員進(jìn)行描述，更深層次地感受繪本的語言魅力，鍛煉自己的有序講述能力。

（二）繪本作品的內(nèi)容可以豐富幼兒的情感和價值觀

優(yōu)秀的繪本作品通常情況下都蘊含著多樣的社會生活內(nèi)容，也穿插了豐富的人類情感經(jīng)驗。因此，幼兒在進(jìn)行繪本閱讀的時候可以在潛移默化中增長自己的見識，進(jìn)行積極思考，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)表達(dá)和人際交往能力，實現(xiàn)對自身情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。同時，優(yōu)秀的繪本閱讀教學(xué)還可以充分發(fā)揮語言教學(xué)的內(nèi)化性、潛在性和長期性。例如，《猜猜我有多愛你》繪本中就包含了較深的情感，教師在進(jìn)行繪本閱讀活動的時候，通過有效的課程設(shè)計，可以激發(fā)幼兒的情感共鳴。另外，幼兒在對《猜猜我有多愛你》這本繪本進(jìn)行閱讀的時候，還會不由自主地表達(dá)自己內(nèi)心的愛意，這就不僅是語言表達(dá)能力的鍛煉了，更多的是對幼兒的情感和價值觀的培養(yǎng)。

（三）優(yōu)秀繪本作品的結(jié)構(gòu)可以鍛煉幼兒的創(chuàng)造能力

一本優(yōu)秀的繪本對于幼兒學(xué)習(xí)語言、豐富詞匯意義重大，基本上可以作為幼兒語言學(xué)習(xí)的范本，幼兒在對繪本進(jìn)行閱讀的時候會下意識地對繪本作品的結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編或創(chuàng)編，在這個過程中，幼兒的想象力和創(chuàng)造性都會得到有效鍛煉。另外，教師在對幼兒進(jìn)行繪本教育的時候，也會對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，組織相關(guān)活動，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的語言能力，并為幼兒的發(fā)展提供空間智能、數(shù)理邏輯智能、個人內(nèi)在智能和人際關(guān)系智能等，這些也會促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造能力的提升。例如，繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，從書名上來看，很多幼兒就會覺得很有趣，閱讀積極性也較高。這本繪本將原本難以啟齒的事情用一種比較有趣的邏輯和角度解釋了，幼兒在閱讀的時候自然也會以科學(xué)的眼光來面對，正確看待生理問題。另外，幼兒通過閱讀繪本，還可以了解到不同的動物“嗯嗯”的方式，并用語言進(jìn)行描述，也有利于發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力[2]。

二、科學(xué)引入繪本閱讀，培養(yǎng)幼兒有序講述的能力

（一）善于運用懸念，激發(fā)幼兒的閱讀興趣

教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，要善于設(shè)置有效問題，利用設(shè)置問題激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒因為自身年齡較小，認(rèn)知水平有限，在閱讀繪本時常會出現(xiàn)各種問題，教師可以將幼兒的問題作為懸念，吸引幼兒繼續(xù)讀下去。另外，可以在兩頁之間設(shè)置懸念，促使幼兒積極閱讀下一頁，最終完成整本書的閱讀。此外，教師可以在一本書的最后設(shè)置懸念，幼兒只有在閱讀到最后的時候才可以找到答案，以此刺激幼兒持續(xù)閱讀，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力[3]。

例如，教師在進(jìn)行《誰咬了我的大餅》這一繪本的閱讀教學(xué)時，就結(jié)合繪本內(nèi)容和幼兒的成長規(guī)律，設(shè)置了懸念，以此激發(fā)幼兒積極主動閱讀。首先，教師對《誰咬了我的大餅》這一繪本進(jìn)行了深層次的分析，總結(jié)出這是一本趣味性較高的繪本，可以采取設(shè)置懸念的方式進(jìn)行教學(xué)。繪本主要描述了一只小豬做了一張很大的餅，然后因為太累了就在大餅上躺著睡著了。這個時候，大餅是剛做好的且是完整的。但是，因為小豬睡的時間太長了，大餅逐漸出現(xiàn)了半圓形狀的缺口。幼兒在閱讀到這的時候，教師就馬上向幼兒提問：“你們知道是誰咬了小豬的大餅嗎？”設(shè)置了懸念后，幼兒閱讀的興趣更高了，紛紛開動腦筋，有的說是小豬睡著了做夢咬了身下的大餅，也有幼兒說是路過的某個小動物咬了它的餅等。在整個過程中，幼兒還模仿了小豬和小動物們的對話，在開動腦筋的同時，也鍛煉了幼兒的有序表達(dá)能力。

（二）聯(lián)系生活，培育幼兒的良好行為習(xí)慣

幼兒和其他階段的學(xué)生相比較，在理解能力上十分有限，因此，教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時，需要結(jié)合幼兒的生活實際，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確、有序的表述，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，教師在對幼兒的飲食習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的時候就選擇了《吃飯不挑食》《肚子里有個火車站》這兩本繪本。在正式開始教學(xué)之前，教師先聯(lián)系幼兒的生活實際，提出問題：“小朋友們，你們在生活中都有哪些不喜歡吃的蔬菜呢？”教師通過設(shè)置和幼兒生活聯(lián)系比較緊密的問題，刺激幼兒積極表達(dá)，進(jìn)而用語言準(zhǔn)確地描述出了自己不喜歡的蔬菜。這個時候，教師又問：“那大家面對自己不喜歡吃的蔬菜的時候都是怎么處理的呢？”引導(dǎo)幼兒二次表達(dá)，并在表達(dá)之前和周圍的幼兒進(jìn)行討論。然后，教師結(jié)合所選擇的繪本內(nèi)容，對幼兒說：“今天我們就來看一看我們的肚子里都有什么，怎么吃飯才是最健康的呢？”在繪本閱讀完成以后，教師讓幼兒進(jìn)行了表述，最終，在教師的有效引導(dǎo)下，有的幼兒說“吃飯之前要洗手”，有的幼兒說“吃飯的時候不要看動畫片”，有的幼兒說“吃飯的時候不要挑食”等。在整個繪本閱讀活動中，幼兒不僅學(xué)習(xí)到了健康飲食的相關(guān)知識，養(yǎng)成了良好的飲食行為習(xí)慣，還鍛煉了自己的有序表達(dá)能力[4]。

（三）探究圖畫意義，培養(yǎng)幼兒的閱讀素養(yǎng)

任何一本繪本都是在講述一個有情節(jié)的故事，而且幼兒繪本講述的故事更加的生動和形象，也具有一定的寓意。通常情況下，幼兒繪本借助簡單的人物關(guān)系，選擇很多小動物來完成故事講述，并在這個過程中向幼兒傳達(dá)簡單的道理。由此也可以看出，繪本閱讀教學(xué)的意義不僅能鍛煉幼兒的閱讀思維能力，更多是教給幼兒很多做人的道理，使其在簡單的故事閱讀中得到啟發(fā)，為幼兒今后的良性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒教師在開展繪本閱讀教學(xué)的時候需要有足夠的耐心，帶領(lǐng)幼兒探究繪本中圖畫的意義，以此深化幼兒的閱讀素養(yǎng)，增強其生活感悟。

例如，教師在進(jìn)行《親愛的小魚》這一繪本的閱讀教學(xué)的時候，就帶領(lǐng)著幼兒進(jìn)行圖畫探究?！队H愛的小魚》敘述的是一個溫馨又感人的故事，所有圖畫都是圍繞小貓和小魚開展的。教師帶領(lǐng)幼兒對圖畫進(jìn)行探究，感受到了作者是借助一只小貓的內(nèi)心獨白來傳達(dá)人和人之間的溫暖的關(guān)系。最后，在繪本閱讀結(jié)束后，教師還加強了對幼兒的引導(dǎo)，讓幼兒回想自己和家人相處的點點滴滴，并用有序的語言表達(dá)出來，結(jié)合自己和爸爸媽媽的關(guān)系來理解小貓和小魚的關(guān)系，幫助幼兒明白了小魚為什么愿意放棄自由來陪伴小貓，在鍛煉幼兒有序表達(dá)能力的同時，也讓幼兒從故事中感受到了繪本所傳達(dá)的美好感情。

（四）以親子閱讀鍛煉幼兒的有序表達(dá)能力

鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力除了在幼兒園，也可以是在家中進(jìn)行的。幼兒教師還需要安排親子的繪本閱讀任務(wù)，讓家長每天晚上給幼兒講一個睡前的繪本故事，并讓幼兒說出自己的理解，從而在潛移默化中提高幼兒的有序表達(dá)能力。另外，教師在布置繪本親子閱讀任務(wù)的時候，還需要特別注意的一點是要選擇適合親子閱讀的繪本，在鍛煉幼兒的表達(dá)能力的同時，達(dá)到一定的教育意義。此外，教師要及時和家長聯(lián)系，讓家長明確親子閱讀的意義以及需要注意的問題，從而配合教師的工作，和幼兒共同完成閱讀任務(wù)[5]。

例如，教師選擇了《我想安靜五分鐘》這一繪本，讓幼兒和家長一起閱讀，這一繪本中主要講述的是媽媽和她三個吵鬧的孩子，故事很平常也很無奈。很多家長在和孩子一起閱讀的時候都讓幼兒回憶了和自己在一起時的狀態(tài)，最終，幼兒在練習(xí)口語表達(dá)的時候也明白了媽媽的辛苦，在之后的生活中更加理解和尊重媽媽。

三、結(jié)束語

綜上所述，繪本閱讀對培養(yǎng)幼兒的有序講述能力意義重大。幼兒教師是幼兒的啟蒙教師，需要選擇合適的繪本，帶領(lǐng)著幼兒完成繪本閱讀，并學(xué)會設(shè)置懸念，吸引幼兒的興趣，聯(lián)系幼兒的生活實際，培育幼兒的良好生活習(xí)慣。同時，教師要幫助幼兒探究繪本圖畫的意義，深化幼兒的閱讀素養(yǎng)，并設(shè)置親子閱讀活動，聯(lián)合幼兒家長，提高幼兒的有序講述能力。