江西省贛州市安遠(yuǎn)縣城北小學(xué) 劉福英

微寫作的出現(xiàn)，在一定程度上促進(jìn)了人與人之間的交流，人們可以用簡短的話表達(dá)自己想說的話。微寫作在小學(xué)寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。本文分析和討論微寫作在高年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用，希望能給相關(guān)教學(xué)的開展提供參考和幫助。

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，意味著學(xué)生已經(jīng)基本擺脫了牙牙學(xué)語的階段，經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)素養(yǎng)和系統(tǒng)思維，對(duì)閱讀和寫作有了固定的偏好和風(fēng)格。閱讀占據(jù)了學(xué)生大量的精力和時(shí)間，導(dǎo)致在寫作方面，學(xué)生的訓(xùn)練不足。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師的指導(dǎo)方法沒有新意，使學(xué)生的寫作能力提升緩慢。教師要重點(diǎn)關(guān)注微寫作教學(xué)法，處理好閱讀和寫作的關(guān)系，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、“微寫作”的重要價(jià)值和意義

（一）微寫作有利于提高學(xué)生的寫作能力。在微寫作過程中，學(xué)生可以嘗試切換多種文體，逐步掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧。相比于傳統(tǒng)作文教學(xué)中的突擊式教學(xué)寫作，微寫作使日常的寫作訓(xùn)練成為可能，有效降低了學(xué)生的壓力和焦慮情緒，能讓學(xué)生在寫作中大膽發(fā)揮想象力，更好地表達(dá)自我。

（二）微寫作有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在語言教學(xué)中，表達(dá)能力是學(xué)生需要且必須掌握的技巧。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力諱莫如深，讓學(xué)生按照自己的意愿學(xué)習(xí)和聽講。這樣的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。微寫作降低了教師主觀意愿的影響，教師要指導(dǎo)學(xué)生趣味化寫作。天長日久，學(xué)生逐步形成了常態(tài)化的寫作意識(shí)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣非常有利。

（三）微寫作有利于激發(fā)學(xué)生的想象力。微寫作有效地規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)中的立意、字?jǐn)?shù)要求，學(xué)生可以自由表達(dá)想象的內(nèi)容，少了限制，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了有效發(fā)展。

（四）微寫作有利于生活化教學(xué)有效開展。在核心素養(yǎng)理念下，教師要將語文課堂向生活實(shí)踐靠攏，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持實(shí)踐意識(shí)。微寫作有利于提升學(xué)生的觀察能力，學(xué)生可以想象生活中的細(xì)節(jié)，然后寫到作文中。微寫作將語文課堂和現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了更加積極樂觀的態(tài)度，并在作文中表現(xiàn)出來。

二、優(yōu)化微寫作教學(xué)的方法

（一）闡釋微寫作的含義。在高年級(jí)語文教學(xué)中，教師可以講解微寫作的內(nèi)容和概念，讓學(xué)生了解微寫作的特點(diǎn)，以減少心理負(fù)擔(dān)和壓力。微寫作沒有字?jǐn)?shù)限制，甚至可以無題寫作。但對(duì)于寫作內(nèi)容要精益求精，以打牢寫作基礎(chǔ)，進(jìn)而更好地表達(dá)。

（二）布置微寫作作業(yè)。為了體現(xiàn)微寫作的優(yōu)勢(shì)，教師可以將寫作人物布置成常規(guī)的作業(yè)形式，讓學(xué)生對(duì)寫作始終有興趣，在長期的教學(xué)中提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

（三）及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的微作文。在微寫作教學(xué)中，教師要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的微作文，讓學(xué)生的心理得到滿足，獲得寫作信心，進(jìn)而形成競爭意識(shí)，大家互相促進(jìn)，共同提高。例如，教師可以抽出時(shí)間評(píng)價(jià)優(yōu)秀作品，將其張貼到展示墻上，定期更新，營造良好的為寫作氛圍，讓學(xué)生更好地發(fā)展和成長。

（四）改編和補(bǔ)充課文內(nèi)容。在激發(fā)學(xué)生靈感的過程中，教師可以課文為樣本，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行簡單的改編，讓閱讀和寫作能力同步提高。例如，教學(xué)五年級(jí)課文《草船借箭》，教師可以安排部分學(xué)生改編“借”箭過程中的自然環(huán)境，使諸葛亮的計(jì)策落空；安排部分學(xué)生修改諸葛亮和周瑜之間的對(duì)話，使草船借箭成為不重要的事件，不會(huì)威脅諸葛亮的安全；還可以安排部分學(xué)生改變曹操的性格，讓水兵放火箭，看諸葛亮如何對(duì)敵……如此，可讓學(xué)生的微寫作充滿樂趣，不斷提高想象能力。

（五）讓學(xué)生自主擬題。在微寫作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自行擬題，或者無題寫作，自由表達(dá)會(huì)帶來更多驚喜，促進(jìn)微寫作向多元化發(fā)展。教師要指明寫作思路，讓學(xué)生大膽嘗試。例如，可以提供一些簡單的詞語，讓學(xué)生寫一些簡短的故事和場景。如《我在自習(xí)課的想法》《為什么雨天會(huì)讓人安心/憂心》等。

（六）讓學(xué)生模仿感興趣的文章或段落。小學(xué)語文教材中的文章都是經(jīng)過編者精挑細(xì)選的，內(nèi)涵豐富，文質(zhì)兼美，是非常好的模仿對(duì)象。在微寫作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仿寫，讓學(xué)生掌握更多的寫作技巧、手法，不斷提高寫作能力和作文水平。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生賞析文章的技巧和結(jié)構(gòu)，然后自選一處景物，寫一段200字左右的段落，要運(yùn)用課文中的方法和技巧，讓景物描寫更加精彩，讓學(xué)生在寫作過程中方向明確，最終寫出生動(dòng)精彩的文章。

（七）指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作文細(xì)節(jié)。在微寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出細(xì)節(jié)內(nèi)容，如布置寫作任務(wù)，描寫教師的行為和外貌、描寫夕陽下的校園等，以不斷提升學(xué)生的寫作能力。

總之，相比于傳統(tǒng)作文教學(xué)中的突擊式寫作教學(xué)指導(dǎo)，微寫作使日常的寫作訓(xùn)練成為可能，有效降低了學(xué)生的壓力，能更好地表達(dá)自我。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，讓學(xué)生按照自己的意愿學(xué)習(xí)和聽講，這樣的教學(xué)方式不利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。天長日久，學(xué)生逐步形成了常態(tài)化的寫作意識(shí)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣非常不利。微寫作有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，有效地規(guī)避了傳統(tǒng)教學(xué)中的立意、字?jǐn)?shù)要求，學(xué)生可以自由表達(dá)想象的內(nèi)容，少了限制，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到了有效發(fā)展。教師要將語文課堂向生活靠攏，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持實(shí)踐意識(shí)。微寫作將語文課堂和現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了更加積極樂觀的態(tài)度，并在作文中流露出來。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)素養(yǎng)，對(duì)閱讀和寫作有了固定的喜好和風(fēng)格。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師的指導(dǎo)方法沒有新意，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力提升緩慢。教師要重點(diǎn)關(guān)注微寫作教學(xué)法，處理好閱讀和寫作的關(guān)系，不斷提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。微寫作是日記寫作的升級(jí)，教師要放開限制，指導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)，不斷提升寫作能力，進(jìn)而提升語文綜合素養(yǎng)。