安徽亳州師范高等?？茖W校附屬小學 戴云俠

在傳統(tǒng)的寫作教學中，教師會布置明確的寫作主題，然后直接讓學生寫作，全程不參與選材、構思與作文的過程，待學生寫完作文后統(tǒng)一批改，沒有專門分析學生的寫作情況。這不利于激發(fā)學生的寫作興趣，反而可能直接挫傷學生的寫作積極性，出現(xiàn)敷衍應付、堆砌素材的低效寫作問題。可想而知，在這種狀態(tài)下，學生很難產生寫作熱情，會直接影響作文水平。因此，教師必須激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作能力，且要客觀分析學生的作文情況，從根本上激活學生的寫作思維，為學生長遠的發(fā)展做準備。寫作是小學語文的重要組成部分，關系著學生書面表達能力的形成與發(fā)展，讓學生通過書面語言表達自己的所思所想。教師要積極激發(fā)學生的寫作興趣，激活學生的作文思維，讓學生獲得長遠發(fā)展。本文將從創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生寫作興趣；關聯(lián)現(xiàn)實生活，調動學生寫作積極性；堅持賞識指導，保護學生寫作信心三個角度分析如何有效激發(fā)學生的寫作興趣。

一、創(chuàng)設寫作情境，激發(fā)學生寫作興趣

創(chuàng)設寫作情境的重要作用是及時喚起學生的情感體驗，初步達到激趣的目的，能很好地喚起學生的寫作靈感，自主組材寫作。因此，教師在確立寫作目標時要客觀創(chuàng)設貼近生活的寫作情境，以便有效激發(fā)學生的寫作興趣。

教學“作文：多彩的活動”，筆者可提前有意識地記錄學生參與的集體活動，比如拔河比賽、課間操比賽、制作黑板報等，拍攝學生在活動中的精彩表現(xiàn)，利用這些照片資源創(chuàng)設寫作情境，讓學生認真回憶自己參加集體活動的過程。果然，在照片的啟發(fā)下，學生都回想起了很多集體活動，主動講述了自己記憶中印象最深刻的集體活動。在此基礎上，筆者鼓勵學生自主寫作，針對某一集體活動，按照記敘文的三要素編寫提綱，有條理地敘述集體活動的整個過程。

二、關聯(lián)現(xiàn)實生活，調動學生寫作積極性

寫作是以現(xiàn)實生活為基礎的，是學生用文字記錄生活、成長經(jīng)歷的重要過程，而且豐富的生活素材能讓學生寫出內容充實的作文。如果將寫作與現(xiàn)實生活關聯(lián)起來，讓學生積極觀察生活，可切實調動學生的寫作積極性，積極寫作，同樣也可達到激趣的目的。為此，教師要及時關聯(lián)現(xiàn)實生活，讓學生用文字去描繪、記錄自己的生活經(jīng)歷，以產生持久的寫作動力。

教學“作文：筆尖流出的故事”，筆者循循善誘，讓學生回想自己讀過的印象深刻的書籍或文章。學生自主整合閱讀記憶，分享閱讀心得。比如，有的學生講述讓自己印象深刻的是《橋》這篇課文，讀完結局自己十分痛心，憐惜老人失去了丈夫、兒子的經(jīng)歷，也為老漢大公無私的奉獻精神感到震撼；有的學生則分享了自己在課外書《漂亮老師和壞小子》中讀到的詼諧故事，講述了自己對漂亮老師的印象，等等。然后筆者教授學生描寫人物的常用方法，以便讓學生學會敘述故事、塑造人物形象。

三、堅持賞識指導，保護學生寫作信心

賞識教育是通過觀察并肯定學生的特長優(yōu)勢展開的欣賞、識才活動，是保護學生積極的寫作心態(tài)，讓學生真正自主作文、激發(fā)學生寫作興趣的重要手段。為此，教師要客觀分析學生的寫作情況，及時指導，不斷表揚，以便保護學生的寫作自信，讓學生自主作文。

教學“作文：有你，真好”，有學生描寫了一位讓自己感恩、欣賞的真實人物，講述了對方的主要事跡，抒發(fā)了真情實感。令人驚喜的是，學生在敘事時做到了完整、有條理，而且人物形象十分鮮明。對此，筆者及時表揚了學生，肯定了學生的敘事能力、書面表達能力，保護了學生的寫作自信，使其產生了寫作興趣。

總而言之，在小學寫作教學中，激發(fā)學生的寫作興趣十分重要，是優(yōu)化學生寫作思維、提升學生寫作能力的前提條件。因此，教師要客觀分析學生的寫作情況，不斷調整寫作方法，逐步激活學生的寫作思維，提高書面表達能力。