◎張蔚波

一、引言

以情境創(chuàng)設(shè)推動中小學音樂教學創(chuàng)新是非常必要的，音樂經(jīng)常被用作其他學科創(chuàng)設(shè)教學情境的重要手段，而音樂教學自身存在抽象性，卻往往忽略其也需要借助一定的意境作為教學輔助手段。教師在了解學生、掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)有效情境為學生營造自然的學習場景，才能更好地幫助學生不斷實現(xiàn)音樂知識的遷移和拓展。

二、音樂情境教學的內(nèi)涵

“情境”從字面理解，分為“情”和“境”兩個層面，其中，“情”即指“情感”，“境”即指“環(huán)境”或“意境”。“情”是情境創(chuàng)設(shè)教學法的核心，以激發(fā)學生情感為目標，引導學生思考、積極解決問題。從廣義上理解，教學情境會延伸到教室之外的空間，比如整個社會環(huán)境，在音樂教學情境中，學生既是知識的學習者，也是實踐者和建構(gòu)者?；谇榫硠?chuàng)設(shè)的音樂教學在完成既定教學目標的基礎(chǔ)上，更應幫助學生主動建構(gòu)音樂知識，從而促進學生的全面發(fā)展。

為了確保研究的真實性和深度，本文的情境創(chuàng)設(shè)專門針對課堂教學環(huán)境，拒絕貪大求全，不包括學校開展音樂教學的相關(guān)硬件設(shè)施：如校園環(huán)境衛(wèi)生、多媒體設(shè)施、教具等。根據(jù)古今中外音樂教育專家學者關(guān)于情境教學的研究，同時借鑒筆者在音樂情境教學上的實踐成果，本文對音樂情境創(chuàng)設(shè)做出如下定義：音樂情境創(chuàng)設(shè)是以音樂課堂教學為平臺，教師結(jié)合具體教學目的創(chuàng)設(shè)具有輕松愉悅氛圍的、生動形象的場景，激發(fā)學生的音樂興趣和情感，發(fā)展學生的心理機能，最終提高音樂教學效率和質(zhì)量。

三、中小學音樂課堂情境教學的創(chuàng)新策略

情境是知識和技能建構(gòu)的土壤，情境創(chuàng)設(shè)可以作用于整個音樂課堂，可以是課堂的開始環(huán)節(jié)，也可以是中間或者結(jié)束部分。情境創(chuàng)設(shè)巧妙地融合各類暗示性教學法，營造出一種活躍的學習氛圍，刺激學生的求知欲，引導學生主動地探究和理解知識。中小學生大多活潑好動，對新鮮事物有著強烈的興趣，情境教學正是能夠激發(fā)學生興趣的教學方法，只要運用得當，就能夠為音樂教學的創(chuàng)新奏出最響音符。

（一）挖掘語言元素，創(chuàng)設(shè)多彩教學情境

人生來就受到語言環(huán)境的影響，語言教學容易被接受和理解，語言看似一種不起眼的教學手段，但只要精心設(shè)計，往往能在課堂上發(fā)揮奇效。當音樂教師精心組織教學語言時，能給學生創(chuàng)造出生動具體的場景，使學生身臨其“境”，不僅能活躍音樂教學氛圍，也有利于強化學生對音樂的理解。以語言情境創(chuàng)新中小學音樂課堂教學，關(guān)鍵在于把握語言之美，善用語言的抑揚頓挫營造多變的語言環(huán)境，詮釋語言的旋律美、節(jié)奏美和意境美。以語言創(chuàng)造音樂教學情境的方式多樣，有場景描述、設(shè)問、謎語或故事等，教師可以根據(jù)教學情況選擇合適的方式。

比如，謎語或故事非常適合在音樂課堂導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，中小學生具有強烈的好奇心，喜歡猜謎語、聽故事，運用謎語或故事的方式展開教學，創(chuàng)設(shè)情境，能夠有效調(diào)動學生的熱情，為課堂教學“熱身”，強化學生構(gòu)建知識的動力。

在《咯咯噠》單元教學中，教師可以采用謎語營造教學情境，為后續(xù)教學做好鋪墊：紅花頭上戴，彩衣不用裁，清早歌一曲，千門萬戶開（打一動物）。讓學生跟隨謎語走進歌曲營造的氛圍，在好奇心的驅(qū)使下“豎起耳朵”，全身心投入課堂學習。

在歌曲《大鹿》教學時，教師可以采用故事導入教學情境：在一片彩色的森林里，鮮花開滿了各個角落，小動物們高高興興地在一起玩耍，它們有的唱歌、有的跳舞、有的做著游戲，瞧，歡笑聲把誰吸引過來了？（出示大鹿的課件）……此時大鹿來到窗戶邊往外看，它看見誰了？請你們認真聽一聽（教師播放歌曲前半段）……通過這樣一種新奇的融入故事情節(jié)的教學方式，學生被一步步帶到歌曲的情境中，仿佛化身為小動物，去感受小動物的內(nèi)心情緒，理解歌曲的情緒發(fā)展和變化。

（二）移植生活素材，打造生動的教學情境

音樂是源于生活的自由藝術(shù)，像海洋、天空一樣無邊無際、自由飄逸，因此，音樂教學不能局限于書本上。尋找音樂和生活的聯(lián)系，運用生活營造音樂教學情境就是讓學生的音樂學習活動不再被關(guān)在教室或音樂室，而是引導他們親近自然、走進生活，在生活中去感受音樂的本真，接受音樂的生活化教育。對音樂教學而言，生活情境的真實性往往能夠創(chuàng)造更大的價值，生活素材能夠讓學生更好地感受和理解音樂，激發(fā)學生的音樂想象力和創(chuàng)造力，為學生創(chuàng)造音樂學習的“第二課堂”。

比如，在教學《大家來勞動》這首歌時，為了讓學生真正地體會到勞動的趣味性和光榮性，教師不妨組織學生來一次班級大掃除活動，帶領(lǐng)學生現(xiàn)場體會勞動的熱鬧場景。在歌曲的伴奏下，有的學生負責搬動桌椅，有的學生負責清掃地面，有的學生負責傾倒垃圾，有的學生負責收拾講臺……學生在“嘿呦加把勁呦”的喊唱下投入到火熱的勞動場景中。這樣，學生對勞動的感覺從視覺和聽覺轉(zhuǎn)化到內(nèi)心，教師再次教授歌曲時，有前面的勞動場景打底，學生能更快地進入歌曲意境，理解勞動的樂趣和光榮。

音樂教育要注入“開放性”，陶行知先生的“生活即教育”作出了很好的注解，音樂教育內(nèi)容和方式應該盡可能地融入生活色彩，使音樂課堂突破課本的束縛。在具體實踐中，教師要積極釋放學生的活力，解放他們的雙手、雙腳和大腦，幫助他們享受多姿多彩的生活，并從中得到情感的引導和真正的教育。

（三）開發(fā)表演潛能，釋放音樂活力情境

音樂是一種表達性的藝術(shù)，往往需要某種載體輔助它的表達和詮釋，這種表達形式具有表演的性質(zhì)，如器樂演奏、歌唱表演。伴舞表演、歌劇和音樂小品等。中小學音樂教學對象是全體學生，而音樂學習的實踐性特點要求每位學生能積極參與其中，通過自身的演繹和解讀，完成體驗音樂的過程，加深理解，內(nèi)化知識。

結(jié)合中小學音樂教學實際，在課堂改革不斷取得成果的背景下，律動教學成為音樂課堂的有機組成部分，而律動正是引導學生表達音樂的有效手段之一。音樂教育理論認為：學生對自身情緒的變化和對音樂的情緒體驗往往都是通過相關(guān)的肢體動作來完成的，因此，在音樂教學中，僅僅訓練學生的嗓門和耳朵具有片面性，人的整個軀體都應該經(jīng)受音樂的熏陶和訓練。音樂教學要充分釋放音樂的魅力，就應該引導學生“動”起來，讓學生在動態(tài)表達的過程中體驗、欣賞和感受美，并最終產(chǎn)生美。

律動教學是很多中小學音樂教師采用的教學方法，但如果將律動教學與情境創(chuàng)設(shè)更好地結(jié)合，則能為豐富音樂課堂提供一種新的思路，將學生更快地帶進音樂學習的氛圍，使他們更快進入狀態(tài)。

比如，在民間樂曲《百鳥朝鳳》（片段）的教學中，教師在課堂開始環(huán)節(jié)播放《百鳥朝鳳》的樂曲，在親身示范下引導學生模仿各類小鳥的飛行身姿，想象它們的朝拜動作，律動著進入教室。這樣，通過律動教學營造了“百鳥朝鳳”的情境，既能讓學生提前感受小鳥的朝拜狀態(tài)，也能讓學生提早感受歌曲旋律，更好地進入學習狀態(tài)。

四、中小學音樂課堂情境教學的反思

音樂教師需要意識到，每一節(jié)音樂課甚至每個教學過程都是動態(tài)的、變化的、具體的，而每個學生的個性特點和音樂水平又存在客觀差異，因此，教師在創(chuàng)設(shè)音樂教學情境時，在追求方法創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，也應靈活選擇，具體應對，選對正確的情境創(chuàng)設(shè)方法，對音樂課堂教學的創(chuàng)新同樣重要。教學實踐中，故事情景、生活情境、表演情境等都發(fā)揮著非常重要的作用，但需要指出的是，不是所有音樂內(nèi)容都能照搬上述情境。教師必須有高度的責任意識和創(chuàng)新思維，一節(jié)課上，適合創(chuàng)設(shè)什么教學情境，適合創(chuàng)設(shè)幾種教學情境，都應該視具體教學需求而定。

教學情境創(chuàng)設(shè)不應該以“量”為追求，而應以“質(zhì)”為前提，也就是能夠真正地服務于音樂課堂教學，將一種或多種教學情境應用到教學環(huán)節(jié)中。簡單的情境疊加，是一種情境浪費，容易造成學生的疲勞，反而降低學生注意力，影響課堂質(zhì)量。在音樂課堂上，教師應展現(xiàn)教學機動性，拒絕呆板、恪守死規(guī)則，做到機動靈活，一切從課堂需求出發(fā)，能夠根據(jù)課堂進程適時優(yōu)化教學情境，確保教學情境能夠真正地服務于教學目標。

五、結(jié)語

中小學音樂課堂上，盡管很多人都提倡課堂要有有效的導入方式，并且情境創(chuàng)設(shè)是大部分音樂教師喜聞樂見的教學方式，但往往十分簡單，沒有把握住情境創(chuàng)設(shè)的精髓，導致課堂教學達不到設(shè)定效果或者情境呈現(xiàn)的方式難以滿足學生預期。創(chuàng)新中小學音樂課堂，需要音樂教師充分理解情境教學的內(nèi)涵，堅持情境教學的初衷，才能讓音樂課的美育價值最大化。