蔡曉東

(江蘇省無錫市濱湖中心小學 江蘇無錫 214128)

在學科中融入德育教學已經(jīng)算是現(xiàn)如今教育的一大特點，在有些科目中，德育占了很大的部分，好像大部分時間都用來進行德育教育。但對學生德育培養(yǎng)時，最重要的不是德育在課堂上所占的比例，而是德育與教學內(nèi)容是否融合得順利?？梢钥吹?，我們現(xiàn)在的小學科學的教材都有一些課外拓展的知識，與歷史、國家等相關(guān)，這就是德育在小學科學教材中的滲透，給學生普及了科學背后的故事，讓學生產(chǎn)生對科學甚至對科學家的熱愛。既然教材已經(jīng)提供了德育的平臺，那么教師也應(yīng)該好好把握課上和課下可以對學生進行德育的機會，二者結(jié)合努力讓學生在科學中學到更多學科知識和德育知識。

一、現(xiàn)如今小學生科學德育學習中存在的問題

（一）缺乏創(chuàng)新精神

科學是一門能夠激發(fā)人的思維能力和創(chuàng)造能力的科目，同樣，科學也離不開人的創(chuàng)造，因為只有創(chuàng)造才能讓科學進步，然后科學再反過來造福人類。所以說一個人的創(chuàng)新精神就應(yīng)該從小培養(yǎng)，并且應(yīng)該注重于對其科學方面的培養(yǎng)，這樣才能讓學生在了解科學知識的同時提升創(chuàng)造能力和德育精神。然而，實際的科學教育情況卻不那么理想，教師們往往會忽略科學對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只是把側(cè)重點放在課程知識上，不給學生提問題，也不給學生做課外的拓展，學生就算有想法也無處可提，這樣的話就很難發(fā)揮出科學的德育作用，學生的創(chuàng)造精神自然也很難被培養(yǎng)。

（二）缺乏質(zhì)疑精神

值得一提的是，有許多科學真理都是在質(zhì)疑中產(chǎn)生的，比如地球引力，就是牛頓產(chǎn)生“蘋果為什么不往上掉而往下掉”的疑問而被創(chuàng)造出來的。再加上小學科學涉及到生活中方方面面的知識，從地質(zhì)到太空到所有的現(xiàn)象，處處都很神奇，處處都可產(chǎn)生疑問。再者，學習科學，本就是要先質(zhì)疑，再弄清楚，然后再質(zhì)疑，經(jīng)歷這樣反反復(fù)復(fù)的過程才能把科學搞懂，才能將其中的科學精神大概了解。但是教師任課時，并不會想這么多，總是會把知識一股腦全倒給學生，把知識都搗碎了灌輸給學生，這樣就會導(dǎo)致學生不愿動腦，即使有疑問也不會提出來，這樣對學生的德育教育沒有什么幫助，是教師在進行基于德育視野的小學科學教學時要避免的問題。

（三）實踐能力不足

我們都知道，科學教育的最終目的是讓學生利用所學知識進行實踐，讓科學看得見摸得著地幫人們解決一些問題。雖然小學科學在實際生活中的應(yīng)用并不多，但至少對學生實踐精神的培養(yǎng)有很大幫助。但實際的教學中，教師并不能很好地意識到這一點，總是忽略了讓學生自己動手實踐的重要性，喜歡把知識都揉碎了灌輸給學生，包括實驗中的各種原理、現(xiàn)象都講得一清二楚，那學生就沒有了任何好奇，因為最終的結(jié)果都擺在那里了，自然也就不會想動手試一試。所以說，這是教師在進行科學教學時要注意的問題，不能為了追求教學進度而耽誤了學生發(fā)展科學精神的最好時機，這對學生的德育培養(yǎng)十分不利。

二、德育視野下進行小學科學教學的策略

（一）課堂中創(chuàng)設(shè)問題培養(yǎng)學生探究能力

上文提到過，科學這門課程具有很明顯的探索性和實踐性，因為科學涉及許多的方面，所以說毫無疑問的，學生在學習過程中有了困惑，才能在學習知識的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索下去。根據(jù)這一規(guī)律，教師可以在課堂上多創(chuàng)設(shè)一些問題，當然，這些問題要在一定的情景下提出，可以讓學生的好奇心和學習興趣達到最大。這樣一來，學生就會自己的參與到課堂中，也會積極探究老師提出的問題，在這一過程中，學生的探索能力就會潛移默化的提高[1]。

例如，學習“水結(jié)冰了”這一課時，教師可以給學生提出一些他們力所能及的問題，然后讓學生帶著問題預(yù)習和思考。比如：在不同的溫度下，水的狀態(tài)是一樣的嗎？如果不是，分別是什么樣的？這一個問題是生活中比較常見的，也不需要進行實驗，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗就可以得知。但要給足學生時間思考，讓學生把各種情況都考慮周全，最終會得出三種情況：在0度以下時，水的狀態(tài)是冰，是固體；在0度以上100度以下時，水的狀態(tài)是我們最常見的液體；在100度以上時，水會變成水蒸氣，最終蒸發(fā)。盡管這個問題很簡單，但小學生的思維不會那么周密，對他們來說還是有一點難度的。再者，在探討這一問題時，學生也很有可能產(chǎn)生疑問，教師可以在課堂上和學生共同討論一起解決問題。教師要把握好時機提出問題，否則學生可能不會產(chǎn)生深入探討的欲望。此外，學生在思考討論的過程中，老師應(yīng)盡量引導(dǎo)學生向正確的方向思考。相信借助這樣的模式，可以有效激發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的探究精神[2]。

（二）緊密聯(lián)系家庭，實現(xiàn)學校和家庭教育的結(jié)合

學生學習科學不應(yīng)該僅僅在學校進行，因為學生最終還是要回歸家庭，回歸社會。所以今天在學校學得好，明天一回家又把科學精神完全丟在一邊了，這樣是沒辦法真正應(yīng)用科學的。所以，教師和學校應(yīng)積極連接家長，向家長說明日常生活中科學的重要性，爭取獲得家長的支持，這樣科學教育和德育教育就不是學校單方面的孤軍奮戰(zhàn)，相信學生的科學學習以及德育培養(yǎng)方面會有很大的提升，這對學生學習科學有很重要的作用。

例如，學習“花、果實、種子”這一課時，在學校讓每個學生做實驗是不太可能的，但是這一課又比較重要，這就需要家庭的幫助，讓學生在家里種植一棵自己喜歡的植物，每天放學的時候讓學生回家觀察自己家中植物的生長情況，并記錄其每周的生長變化。布置完這一作業(yè)后，教師可以和家長溝通，家長要時刻監(jiān)督學生堅持把植物養(yǎng)好，然后和學生一起調(diào)查植物開花結(jié)果結(jié)種子的時間以及在這些過程中發(fā)生的變化，最后作出總結(jié)。這是一項長期的實驗，如果家長和學生都能堅持下來，對培養(yǎng)學生堅持不懈的科學精神以及對科學中德育的理解會有很大的幫助?？偠灾?，家庭對學生的影響是最大的，只有家長重視這件事，學生才會努力去學。通過與家庭結(jié)合這種方式激發(fā)學生的學習積極性，可以很好地培養(yǎng)學生的德育精神[3]。

（三）充分利用信息技術(shù)手段，開闊學生眼界

上文中提到了科學涉及生活中的方方面面，乃至全世界各地的方方面面，但是小學生的活動范圍很小，有很多現(xiàn)象和知識是他們沒有接觸過，更沒有見過的，對于這種情況，學生往往會很好奇，那么，教師不可以磨滅學生的這種好奇，而是應(yīng)該盡量讓學生看到外面的世界與現(xiàn)象?，F(xiàn)如今，教育中的技術(shù)手段也很發(fā)達，教師可以利用這一點來拓展學生的眼界。

比如成長在平原的孩子很難想象出大山的蔚為壯觀；生活在南方部分地區(qū)的孩子想象不出大雪紛飛的情景等，也就更難想象到不同的地方會有不同的地理面貌，還會有不同的自然奇觀。為此，教師可以利用媒體制作一些微視頻，或者利用VR技術(shù)來呈現(xiàn)一時間各個地方的不同景觀，如雪山、冰川、熱帶的雨林及海洋里的生物等?；蛘咄ㄟ^生活中的一些現(xiàn)象鼓勵孩子發(fā)現(xiàn)成活中存在的科學知識，并將學到的科學知識綜合運用到生活中去解決一些問題。為實現(xiàn)這一目的，首先要引導(dǎo)孩子從生活中發(fā)現(xiàn)蘊含的科學知識。因為生活中的一些現(xiàn)象更便于孩接受，并激發(fā)他們的學習興趣。又由于小學生的思維特點和較少的生活經(jīng)驗，導(dǎo)致他們對生活的了解還不夠全面，會影響他們對科學環(huán)保知識的掌握[4]。所以，教師要盡量保證學生能夠有所參考，有所想象，最好的方法就是充分利用多媒體和VR技術(shù)，這樣才可以讓他們真切地感受到科學的來源，從而提高教學效果。

三、結(jié)束語

學生在小學階段的科學學習和德育學習，一般都是來源于教師以及教材，這是小學生認識知識和獲取知識的最開始，所以說教師的專業(yè)技能和德育水平也是非常重要的，那么，要想保證學生在科學學習中獲得良好的教育及優(yōu)秀的德育培養(yǎng)，就需要對教師隊伍進行強化，無論是從教師的數(shù)量，還是從教師的軟實力都需要進行一定的強化。這也正響應(yīng)了國家所號召的“教師隊伍建設(shè)好”。所以小學科學中德育的教育也離不開學校的培養(yǎng)，只有學校把好了教師實力這一關(guān)，學生接下來的科學知識學習以及科學精神培養(yǎng)才能順利進行。除此之外，學校還應(yīng)該建立一定的制度，幫助學生鞏固知識，建立科學精神、保護環(huán)境意識等?？傊?，教師和課堂教學是基礎(chǔ)，家庭是輔助，學校是鞏固與探索，只有這三者共同努力，才可以使小學生對科學知識產(chǎn)生興趣、掌握知識，并發(fā)現(xiàn)科學中蘊含的德育精神和道理，從而建立自己對科學的認知，在科學教學中有效培養(yǎng)學生的德育精神。