趙振榮

(新疆維吾爾自治區(qū)喀什地區(qū)麥蓋提縣第六小學(xué) 新疆喀什 844600)

在小學(xué)階段，科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)可以不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的探索興趣，通過學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)學(xué)科，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)，可以不斷完善學(xué)生的不足，為我國培養(yǎng)綜合人才提供幫助。接下來我就從幾個(gè)方面對“做與思”的有效融合提出策略。

一、將“做與思”與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行融合的意義

在教學(xué)時(shí)，受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師常常會(huì)使課堂氛圍變得非常嚴(yán)肅，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍壓抑從而導(dǎo)致教師的教學(xué)效率變得越來越低，但是通過將“做與思”的教學(xué)融入，就會(huì)有效解決這些教學(xué)難題，讓課堂氛圍變得輕松愉悅，通過“學(xué)與思”的教學(xué)融合，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的成績也不斷提高，讓學(xué)生可以更加專注地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，助力學(xué)生成長為綜合型人才。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)將“做與思”的教學(xué)思想作為當(dāng)下的教學(xué)思想，讓學(xué)生明確“做與思”的重要性，可以有效提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過“做與思”的教學(xué)融合，可以提高小學(xué)生的實(shí)踐能力，還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。但在實(shí)際應(yīng)用中，還是會(huì)遇到相應(yīng)的教學(xué)難題，教師應(yīng)緊跟課改要求，以“做與思”為指導(dǎo)思想，進(jìn)行教學(xué)探索和改革，為推動(dòng)我國小學(xué)教育發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、將“做與思”與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行融合的具體策略

（一）多元設(shè)問，啟動(dòng)學(xué)生“做與思”的融合意識(shí)

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師想要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，就必須進(jìn)行提問引導(dǎo)學(xué)生，這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且通過提問交流，還可以增進(jìn)師生間的距離，讓教師和學(xué)生的關(guān)系更加融洽。在進(jìn)行提問時(shí)，不僅可以及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流，時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，還可以體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，這樣可以讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中，讓學(xué)生可以積極的學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的還好習(xí)慣。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)問時(shí)，還可以通過提問，進(jìn)行學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷提出疑問，并且通過疑問來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)思考，通過控制提問的難易度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由淺到深層層遞進(jìn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。而且，通過提問還可以讓學(xué)生將“做與思”進(jìn)行有效的結(jié)合，在做時(shí)可以進(jìn)行深入的思考，在思時(shí)又可以用做來進(jìn)行驗(yàn)證。通過一動(dòng)一靜的教學(xué)結(jié)合，既可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。

教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐操作，例如教師在進(jìn)行“溫度與水的變化——測量水的溫度”的教學(xué)時(shí)，可在教材講解的范圍內(nèi)進(jìn)行有效的設(shè)問，值得注意的是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人理解能力有所差異，教師在進(jìn)行問題的設(shè)置時(shí)，要根據(jù)不同的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同難易度的設(shè)問，這樣才可以滿足各個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在設(shè)置完提問后，教師就可以準(zhǔn)備需要用的教學(xué)工具了，教師可以準(zhǔn)備一桶水，在準(zhǔn)備一個(gè)溫度計(jì)，在準(zhǔn)備一個(gè)加熱器。這時(shí)教師就可以提出設(shè)問：在測量水的溫度時(shí)，我們要注意哪些因素？在測量結(jié)束后我們?nèi)绾巫x取溫度？水溫度的變化會(huì)根據(jù)環(huán)境的變化而變化嗎？教師提出的多方面的問題，既可以提升學(xué)生的探索學(xué)習(xí)的興趣，還可以通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。在進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)操作后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，根據(jù)問題的難易度，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后的講解，通過學(xué)生的講解，教師還可以明確學(xué)生是否掌握了所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，教師還可以通過學(xué)生的講解，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，從而進(jìn)行更具針對性的講解。通過多元化的提問，可以啟動(dòng)學(xué)生“做與思”的學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生成長為一名綜合型人才。

所以，在進(jìn)行“做與思”的教學(xué)融合時(shí)，教師通過多元化設(shè)問有利于活躍課堂的教學(xué)氛圍，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓各個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都可以參與進(jìn)來，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)與“做與思”的融合奠定基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化互動(dòng)，激活學(xué)生“做與思”的融合思維

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要想提升課堂的效率，通過小學(xué)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的綜合素質(zhì)越來越好，就必須注意在教學(xué)過程中不斷提高跟學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，大家認(rèn)為互動(dòng)就是教師讓學(xué)生來回答問題，其實(shí)這不是互動(dòng)，教學(xué)互動(dòng)是相互的，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，無論是學(xué)生還是教師，都會(huì)產(chǎn)生教學(xué)疑惑，學(xué)生會(huì)經(jīng)常想這個(gè)問題不會(huì)，那個(gè)答案為什么是這樣的等，而教師會(huì)考慮，如何讓學(xué)生把重難點(diǎn)掌握了，如何解決學(xué)生遇到的教學(xué)難題等，這些疑惑都可以通過互動(dòng)來進(jìn)行解決。首先在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師可以通過提問來發(fā)現(xiàn)問題，這完全沒有錯(cuò)，但時(shí)間一長，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，越是不會(huì)就越不敢說，這時(shí)就會(huì)使教學(xué)效率大大降低，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，教師應(yīng)當(dāng)通過不同的教學(xué)形式，來與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，從而及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如教師可以通過教學(xué)小游戲，教學(xué)故事，知識(shí)點(diǎn)問答，分組探討等方式進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以學(xué)生為教學(xué)的主角，因材施教，針對不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同類型的互動(dòng)，讓學(xué)生都可以通過與教師的互動(dòng)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

例如教師在進(jìn)行“電——點(diǎn)亮小燈泡”的教學(xué)時(shí)，可以從“做與思”的教學(xué)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的優(yōu)化，讓學(xué)生可以通過教學(xué)互動(dòng)都參與進(jìn)來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。小學(xué)科學(xué)學(xué)科是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，因此在進(jìn)行“電亮燈泡”的章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采用小組合作互動(dòng)學(xué)習(xí)法，教師應(yīng)當(dāng)充分利用互動(dòng)的優(yōu)勢來進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，教師可以讓學(xué)生通過已學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行小組內(nèi)的實(shí)驗(yàn)操作，要讓學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的安全性，然后教師可以通過互動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師通過觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，來及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，從而不斷完善教學(xué)，讓學(xué)生在互動(dòng)中彌補(bǔ)不足，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越完善，使學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提升。

因此，在進(jìn)行“做與思”的教學(xué)融合時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)的互動(dòng)，讓學(xué)生可以和同學(xué)老師一起互動(dòng)學(xué)習(xí)起來，這樣才可以讓學(xué)生不斷掌握小學(xué)科學(xué)知識(shí)，不斷培養(yǎng)科學(xué)思維，為將來的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

（三）接軌生活，提升學(xué)生“做與思”的融合品質(zhì)

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，我們要時(shí)刻明確，要將難以理解的科學(xué)思維轉(zhuǎn)化到實(shí)際生活中來，這樣不僅可以讓學(xué)生更容易理解，而且還可以讓學(xué)生明確自己身邊的科學(xué)現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的能力。教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師可以生活中的現(xiàn)象為例，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)有更加直觀的認(rèn)識(shí)，而且通過學(xué)生身邊的現(xiàn)象舉例，還可以加深學(xué)生的記憶。通過與生活的結(jié)合，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生可以把抽象的知識(shí)直觀化，這樣非常有利于開闊學(xué)生的思維和眼界，對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，起到至關(guān)重要的作用。例如，教師在進(jìn)行“溶解——不同物質(zhì)在水中的溶解能力”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以與學(xué)生的日常生活進(jìn)行聯(lián)系，比如：在喝糖水時(shí)，為什么糖放多了就會(huì)沉到杯底？再如：在做雞蛋湯時(shí)，把香油滴到湯里會(huì)飄起來？教師可以通過這些實(shí)際問題進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不僅可以提升學(xué)生的理解能力，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)身邊科學(xué)現(xiàn)象的好習(xí)慣。

因此，教師在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)中“做與思”的教學(xué)融合時(shí)，將所學(xué)習(xí)的教材知識(shí)接軌生活中的現(xiàn)象是非常符合教學(xué)方向的。通過與實(shí)際生活的接軌，可以開拓學(xué)生思維，還可以讓學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識(shí)，來解釋甚至解決生活的一些科學(xué)現(xiàn)象或是難題，這非常有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)合成長，可以讓學(xué)生更直觀地感受到科學(xué)的魅力。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生年紀(jì)較小，學(xué)生的認(rèn)知范圍有限，在學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)學(xué)科時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到一些疑惑從而產(chǎn)生放棄的思想，這時(shí)如果教師可以及時(shí)鼓勵(lì)，才能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使“做與思”進(jìn)行有效的教學(xué)融合。

例如，教師在進(jìn)行“有趣的磁鐵”教學(xué)時(shí)，通過教材的講解，學(xué)生有時(shí)候很難理解磁鐵中“S極”和“N極”的意思，這時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)不高漲了，如果教師繼續(xù)講解，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生放棄的念頭，而如果教師可以及時(shí)提出鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，學(xué)生則會(huì)及時(shí)醒悟過來，然后將心中的疑惑說出來，這樣通過教師的講解，明確答案后，學(xué)生就會(huì)重拾學(xué)習(xí)的信心，從而不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在小學(xué)科學(xué)“做與思”的融合中，教師的鼓勵(lì)也至關(guān)重要。

三、結(jié)束語

通過上面的教學(xué)分析可以發(fā)現(xiàn)，教師將“做與思”與小學(xué)科學(xué)進(jìn)行融合，可以不斷提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有重要作用，對教師的教學(xué)創(chuàng)新也有積極作用。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)思想，將“做與思”與小學(xué)科學(xué)學(xué)科進(jìn)行有效融合，讓小學(xué)科學(xué)課堂變得更加高效，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。