江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 吳海芳

作文是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，教師可通過(guò)作文了解學(xué)生的知識(shí)掌握及運(yùn)用情況，并給予正確的指導(dǎo)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和讓他們樹(shù)立正確的三觀有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)真審讀學(xué)生的作文，并給予恰如其分的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己作文中的不足，不斷提升寫(xiě)作能力。

一、評(píng)語(yǔ)要規(guī)范

小學(xué)生年齡小，其理解能力與成人相比有很大差距，作文是語(yǔ)文的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯能力等方面都有較高的要求。學(xué)生只有不斷積累寫(xiě)作素材，提升各項(xiàng)能力，才能在寫(xiě)作時(shí)思如泉涌，避免出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題。教師的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升起到了積極的促進(jìn)作用，也為學(xué)生指明了方向。學(xué)生可根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)修改，從根本上提升作文水平。但是學(xué)生的作文依賴教師評(píng)判，增加了教師的工作壓力。部分教師長(zhǎng)時(shí)間批改作文會(huì)逐漸呈現(xiàn)疲態(tài)，評(píng)語(yǔ)的質(zhì)量也會(huì)隨之下降，比如口語(yǔ)化、字跡潦草、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不準(zhǔn)確、格式不規(guī)范。教師是學(xué)生的的榜樣，其一言一行都會(huì)影響到學(xué)生，這不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。教師應(yīng)時(shí)刻起到示范作用，注意細(xì)節(jié)問(wèn)題。例如，以“我想對(duì)您說(shuō)”為題寫(xiě)作，要求學(xué)生寫(xiě)親身經(jīng)歷，并抓住細(xì)節(jié)，如神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣、語(yǔ)言等，同時(shí)還要流露真情實(shí)感。教師可以此為標(biāo)準(zhǔn)批改，評(píng)語(yǔ)的格式要規(guī)范，字體建議用正楷，以便學(xué)生能看清，在評(píng)語(yǔ)中了解自己的不足，及時(shí)改正和完善，避免后面再出現(xiàn)類(lèi)似的問(wèn)題。

二、評(píng)語(yǔ)內(nèi)容要豐富

教師評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，不僅要認(rèn)真閱讀，還要了解學(xué)生的基本學(xué)情和心理狀態(tài)，適當(dāng)?shù)刎S富評(píng)語(yǔ)內(nèi)容，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生端正寫(xiě)作態(tài)度，掌握必要的寫(xiě)作技巧，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。很多教師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)都大同小異，未能給予學(xué)生實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能找出作文中的不足，不利于提升寫(xiě)作能力。教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整評(píng)改方式，切勿過(guò)于武斷，要給予學(xué)生最真實(shí)的評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作積極性。例如，以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為題寫(xiě)作，教師可提前指導(dǎo)學(xué)生列提綱，圍繞家鄉(xiāng)的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)俗特點(diǎn)、自己對(duì)風(fēng)俗的看法這幾個(gè)方面寫(xiě)作。教師將這幾點(diǎn)作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)，看學(xué)生寫(xiě)得是否詳細(xì)、特點(diǎn)是否具體、是否表達(dá)了真實(shí)感受等，注重這些細(xì)節(jié)性問(wèn)題，并根據(jù)作文的實(shí)際情況寫(xiě)下合適的評(píng)語(yǔ)，給予學(xué)生最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。同時(shí)，還要圈出出彩之處，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，為后面的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)。

三、采用多元化的評(píng)改方式

隨著新課改的深入，社會(huì)各界愈發(fā)重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位。評(píng)改作文時(shí)，可運(yùn)用多元化評(píng)改方式，讓學(xué)生養(yǎng)成自改的習(xí)慣；也可運(yùn)用互評(píng)的方式，讓同學(xué)之間互相評(píng)改，學(xué)習(xí)其他同學(xué)寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)，獲得更多的知識(shí)，彌補(bǔ)自己的不足。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生從題材的選擇、作文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)句的運(yùn)用等多個(gè)方面評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)改結(jié)束，教師可結(jié)合實(shí)際情況，總結(jié)普遍問(wèn)題，給予學(xué)生有針對(duì)性的建議，促進(jìn)全班同學(xué)共同進(jìn)步和提高。教師可評(píng)選出評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得較好的學(xué)生，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生更好地評(píng)改作文。

四、精心設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)，有針對(duì)性地指導(dǎo)

因每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和理解能力不同，因此作文水平也不相同，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，采用循序漸進(jìn)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮最大的潛力。在作文評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)把握尺度，因評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，若評(píng)價(jià)不當(dāng)，會(huì)給學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)較大的影響。若想保證評(píng)價(jià)的高效，需針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，做到因人而異和有針對(duì)性。同時(shí)，還應(yīng)在評(píng)語(yǔ)中適當(dāng)?shù)厝谌肭楦?，以免評(píng)語(yǔ)顯得生硬死板，不易被學(xué)生接受與采用。其次還可細(xì)化等級(jí)，結(jié)合作文的質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性有重要意義，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有全新的理解。例如，以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題寫(xiě)作，，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，有的學(xué)生寫(xiě)出行和生活方式發(fā)生改變，各種交通工具在空中穿梭，每個(gè)家庭中都有機(jī)器人打掃衛(wèi)生等。教師評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)作文的質(zhì)量綜合評(píng)判，有些細(xì)節(jié)可要求學(xué)生描寫(xiě)得更詳細(xì)具體。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作情況準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在潛移默化中提高寫(xiě)作能力。評(píng)語(yǔ)的作用不容小覷，運(yùn)用得法，能從根本上提高寫(xiě)作教學(xué)的效率。

五、認(rèn)真審讀，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通

教師的一言一行都會(huì)影響學(xué)生，且與教學(xué)效率也有密切關(guān)聯(lián)。作為學(xué)生的榜樣，教師應(yīng)注意言行舉止，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)生年齡較小，對(duì)教師有畏懼心理，這也是影響教學(xué)工作順利進(jìn)行的重要因素，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，深入了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為后面的評(píng)價(jià)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要有耐心和細(xì)心，了解學(xué)生的寫(xiě)作情況，用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

綜上所述，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的作文評(píng)價(jià)偏重于學(xué)生的成績(jī)，在作文教學(xué)中一直沿用“一言堂”的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的心理需求重視不足，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力及綜合素養(yǎng)的提升。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)點(diǎn)評(píng)，從而保證小學(xué)作文教學(xué)的效率不斷提高。