虞文興

(浙江省義烏市繡湖中學(xué) 浙江金華 322000)

減負增效，顧名思義就是減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，并且使其能夠通過精髓知識的掌握，看到更為廣闊的數(shù)學(xué)世界；而初中時期是學(xué)生數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成的主要時期，教師在此時期，要結(jié)合多種教育理念以及教育方式開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使其數(shù)學(xué)思維能夠趨于完善，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識自主探究意識和能力；而數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識的主要載體，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中做出改變，提出針對性策略，提高課堂開展的有效性，并且降低學(xué)生學(xué)習(xí)壓力及難度。

一、基于減負增效的初中數(shù)學(xué)課堂開展的重要意義

教師在基于減負增效的理念下，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂，首先有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識自主探索的欲望，使其在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠快速地找到重點，進行學(xué)習(xí)，鞏固印象。避免了大量習(xí)題練習(xí)帶來學(xué)生的反面情緒，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效開展。除此之外，教師在基于減負增效的理念下，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂，還能增強學(xué)生在課堂外對數(shù)學(xué)知識自主探究的意識，使其形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，感受學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的獨特魅力，讓學(xué)生打心底愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以后進行長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時，減負增效理念意在減少負擔(dān)，提高效率，學(xué)生在此模式的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)，還能高效掌握數(shù)學(xué)知識，還會在接下來的學(xué)習(xí)過程中也會根據(jù)高效掌握的數(shù)學(xué)知識以及學(xué)習(xí)方法，形成獨自一派的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。使其在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中夠產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效率，同時營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，能使學(xué)生愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，提高自己的數(shù)學(xué)綜合水平，在基于減負增效初中數(shù)學(xué)課堂開展過后，學(xué)生也會正確認識數(shù)學(xué)文化，并理解數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，這就為探究數(shù)學(xué)創(chuàng)立了更好的動機。

二、基于減負增效的初中數(shù)學(xué)課堂開展的具體策略

（一）多給予學(xué)生思考的空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在相對傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于初中時期學(xué)生心理成長原因，所以在課堂上很少表達出自己的學(xué)習(xí)想法，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍僵硬。學(xué)生不主動與教師溝通交流，而教師詢問學(xué)生難題時，學(xué)生也很少做出回應(yīng)。這就讓教師認為學(xué)生并無太多的學(xué)習(xí)難題，所以采用灌輸式教育構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂。這雖然能讓學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)，但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成，也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。所以，教師在新型基于減負增效的初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過程中，應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生思考空間和時間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識形成的同時，使學(xué)生在降低學(xué)習(xí)難度的情況下，高效吸收數(shù)學(xué)知識，提高自主探究能力[1]。例如，學(xué)習(xí)“認識三角形”時，教師基于減負增效理念構(gòu)成初中數(shù)學(xué)高效課堂時，可以改變自身的教學(xué)策略，由指導(dǎo)的位置變?yōu)橐龑?dǎo)的位置。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標是讓學(xué)生初步認識三角形，由于學(xué)生之前接觸過三角形的知識，所以難度并不大。教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗以及其他教師先進的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生認識三角形的性質(zhì)以及三角形在生活中的運用，以此帶領(lǐng)學(xué)生深度了解三角形，這就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的學(xué)習(xí)效果，以此提升教學(xué)質(zhì)量。完成減負增效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

（二）在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)，降低難度提高效率

教師根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，存在著各自的思維優(yōu)勢，但是學(xué)生卻從不主動將學(xué)習(xí)思維進行交換和互補，這就無法使課堂的教學(xué)效果達到所預(yù)期的目標。所以，教師在基于減負增效初中數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過程中，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及選擇合適的時機開展合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生之間優(yōu)異的思維互換，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效果。教師在數(shù)學(xué)課堂中開展合作學(xué)習(xí)，降低難度，提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率時，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)思維出發(fā)，設(shè)計出交流主題和內(nèi)容，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，讓學(xué)生在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，也能通過合作探究的形式來吸收更多的數(shù)學(xué)知識，增強教師在基于減負增效的理念下構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂的有效性[2]。例如，學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”時，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維特點，把學(xué)生分配成四人為一組的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分別負責(zé)組內(nèi)的基礎(chǔ)知識探究，實踐探究以及知識整理和最后的交流活動，使學(xué)生在合作過程中能夠了解三角形全等的性質(zhì)，也能根據(jù)三角形全等的性質(zhì)來發(fā)散出三角形證明的知識。經(jīng)過本節(jié)課學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維會得到完善和互補，且在交流和合作的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也能負責(zé)自己所擅長的方面，豐富課堂體驗，幫助學(xué)生降低了課堂學(xué)習(xí)的壓力，提高了課堂教學(xué)效果。

（三）在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息教育，豐富學(xué)生課堂體驗

信息教育得益于信息時代的全面發(fā)展，能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聽到聲音，看到畫面，有助于營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意在學(xué)習(xí)中自主探究知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在基于減負增效理念下構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂時，就可以發(fā)揮出信息教育的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生最喜聞樂見的微課教學(xué)，設(shè)計有效教學(xué)內(nèi)容。教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用信息教育時，可以結(jié)合學(xué)生日常中所感興趣的元素，通過設(shè)計來使學(xué)生所喜愛的元素出現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂中，激發(fā)學(xué)生自主探索欲望的同時，也降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，以此達到減負的效果。同時，學(xué)生對信息學(xué)習(xí)資源的觀看和自主學(xué)習(xí)，還能使其產(chǎn)生極為深刻的數(shù)學(xué)課堂印象，完成增效的目的，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效開展[3]。例如，學(xué)習(xí)“圖形的軸對稱”時，學(xué)生由于預(yù)習(xí)過本節(jié)課的知識，認為本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容只是單純地掌握著對稱以及軸對稱圖形的畫法，這就讓學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生了錯誤認知，于是在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開始交頭接耳，對課堂的公共秩序產(chǎn)生了不良印象，而教師選擇了播放提前準備好的微課教學(xué)資源，并學(xué)生通過微課教學(xué)資源的觀看來了解到軸對稱圖形的含義以及在生活前運用的意義，學(xué)生在觀看過程中，就會重新認識到學(xué)習(xí)本節(jié)課知識的重要意義，同時了解到本節(jié)課的學(xué)習(xí)，是為接下來的判定學(xué)習(xí)做鋪墊，于是重新集中的課堂的學(xué)習(xí)注意力。在這一過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)想象思維會被得到豐富，微課教學(xué)也會降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理壓力。學(xué)生通過微課的觀看和探究，也增強了自身的學(xué)習(xí)效果。許多學(xué)生經(jīng)過本學(xué)科學(xué)習(xí)過后不再認為數(shù)學(xué)課堂沉悶無趣，而是認為數(shù)學(xué)課堂既生動又有趣，在課堂之外也養(yǎng)成了利用信息化等途徑對數(shù)學(xué)知識探究的良好習(xí)慣，促進了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系的形成。

（四）結(jié)合先進的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

在初中教育階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維也正處于有待完善的時期，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，面對龐大的知識量，學(xué)生會出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。教師基于此情況開展基于減負增效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合先進的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，整理數(shù)學(xué)知識時能通過思維導(dǎo)圖看到數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，且通過思維導(dǎo)圖的繪制，能降低學(xué)生總結(jié)歸納的難度，提高總結(jié)歸納的效率和質(zhì)量[4]。例如，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)課堂一段時間后，就可以將單元知識整理成思維導(dǎo)圖，供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，根據(jù)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，填充思維導(dǎo)圖。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重點填充到思維導(dǎo)圖框架中心，并通過思維導(dǎo)圖發(fā)散框架的繪制與完成，了解到數(shù)學(xué)知識點之間的關(guān)系，就使學(xué)生的自主總結(jié)歸納能力得到提高，同時降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使其能夠樹立自主探究數(shù)學(xué)知識的自信心。許多學(xué)生在經(jīng)過本節(jié)課的學(xué)習(xí)后，會將思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法運用到接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，遇到的數(shù)學(xué)難題時，學(xué)生也會將題目數(shù)據(jù)利用思維導(dǎo)圖進行整理，進行下一步計算，以此提高解題正確率，在潛移默化中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效開展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在基于減負增效理念下，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂正在成為必然的趨勢，教師在教學(xué)過程中，不僅要運用以上策略，在秉持著減負增效的理念下，也理應(yīng)滲透以生為本理念，以此豐富學(xué)生的課堂體驗感，并通過自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識到自己是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，使其在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中能強自身的探究意識及探究能力。同時，減負增效是一對相對較難的應(yīng)用策略，教師在實行過程中，要結(jié)合其他教師的經(jīng)驗及學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，通過及時的反饋增強減負增效的實時性，提高教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)效率。