周國(guó)清

(湖北省孝感市孝南區(qū)三汊鎮(zhèn)三汊初級(jí)中學(xué) 湖北孝感 432100)

培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是為了適應(yīng)信息化、全球化時(shí)代的發(fā)展和挑戰(zhàn)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育深化改革的體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上引入科學(xué)的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段，為此，歷史作業(yè)設(shè)計(jì)必須講究策略。基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，通過(guò)歷史史實(shí)給學(xué)生進(jìn)行講解，以多媒體的形式進(jìn)行歷史影片的播放，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有興趣。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的作業(yè)設(shè)計(jì)比較單一枯燥，只讓學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往忽視了學(xué)生歷史的興趣培養(yǎng)，因此采用觀看歷史影片的形式讓學(xué)生寫(xiě)讀后感，能夠使學(xué)生充分了解歷史故事，進(jìn)而提高學(xué)生的思想境界。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)歷史的了解程度不同，因此教師有針對(duì)性地進(jìn)行作業(yè)的布置，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況完成，一定程度上能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、布置歷史劇編寫(xiě)，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

初中階段要求堅(jiān)持使用唯物史觀描述歷史的發(fā)展與變化，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握唯物史觀的辯證方法，唯物史觀的辯證方法對(duì)學(xué)生有著深刻的影響。在初中階段，學(xué)生需要學(xué)會(huì)具體問(wèn)題具體分析，用辯證的眼光看待問(wèn)題，能夠使學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量更高。隨著課程的不斷改革，教師針對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化，采用歷史劇編寫(xiě)的形式，能夠使學(xué)生的想象力更加豐富，學(xué)生根據(jù)自己在課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)背景以及對(duì)歷史人物的了解。通過(guò)自編自導(dǎo)自演的形式，能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)活躍學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)歷史，一定程度上能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，也能使教師更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在進(jìn)行歷史劇編寫(xiě)的過(guò)程中，可以運(yùn)用到唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)的方法，使歷史劇的編寫(xiě)更加規(guī)范，同時(shí)在整個(gè)創(chuàng)作的過(guò)程中，小組成員可以共同努力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而能夠更好地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師在觀看學(xué)生歷史劇的表演過(guò)程中，應(yīng)該給學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)及積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生指出其中的錯(cuò)誤，使學(xué)生能夠積極改正，一定程度上能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)有質(zhì)的提升[1]。

唯物史觀要求具體問(wèn)題具體分析，因此學(xué)生在進(jìn)行歷史劇編寫(xiě)的過(guò)程中，應(yīng)該運(yùn)用到這樣的學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行歷史劇編寫(xiě)的過(guò)程中運(yùn)用歷史唯物辯證法，歷史唯物辯證法是史學(xué)研究和歷史學(xué)習(xí)的重要方法。辯論能使得學(xué)生客觀、辯證地看待歷史人物和歷史事件，在此基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)設(shè)計(jì)一些辯論融入歷史劇中，拓展作業(yè)形式。在編寫(xiě)歷史劇的過(guò)程中，學(xué)生查閱相關(guān)資料，例如《史記》，掌握背景內(nèi)容，理解主題內(nèi)容與主題人物后進(jìn)行劇本的編寫(xiě)。教師采用歷史小劇本這樣的形式進(jìn)行作業(yè)的布置，能使作業(yè)形式更加新穎，以此吸引學(xué)生的注意，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高。但在學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中，教師需要針對(duì)歷史劇的細(xì)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，不斷優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)作品，指導(dǎo)學(xué)生更好地形成歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、組織學(xué)生搜集史料實(shí)證，培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)興趣

在針對(duì)初中歷史這門(mén)學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師改變了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，通過(guò)讓學(xué)生在課下搜集史料實(shí)證，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以觀看歷史紀(jì)錄片并以寫(xiě)觀后感的形式使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。有的學(xué)生對(duì)歷史故事不夠了解，在課堂上只通過(guò)教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此需要讓學(xué)生在課下更加主動(dòng)地進(jìn)行歷史史料的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的作業(yè)興趣，促進(jìn)學(xué)生按時(shí)保質(zhì)保量地完成作業(yè)。作業(yè)布置是對(duì)課堂教學(xué)的有效落實(shí)和延伸，除了要發(fā)揮鞏固知識(shí)的作用外，更要考慮在完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為了使學(xué)生的作業(yè)完成效率更高，教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)陪同學(xué)生觀看歷史影片、搜集史料實(shí)證，在學(xué)生有歷史問(wèn)題不懂的情況下，家長(zhǎng)可以給學(xué)生進(jìn)行講解，通過(guò)這樣的形式能夠鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史沒(méi)有濃厚的興趣這一現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生在課下搜集史料實(shí)證進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于一些時(shí)間比較悠久的歷史，學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行歷史資料的搜集，了解故事的背景，能使學(xué)生對(duì)歷史的理解更加透徹。史料實(shí)證既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史與評(píng)價(jià)歷史的重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)用證據(jù)論述觀點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)，提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

三、布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史作業(yè)設(shè)計(jì)，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況展開(kāi)深入的研究。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)主要有五部分，唯物史觀、史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋以及家國(guó)情懷，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，需要培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維，因此讓學(xué)生根據(jù)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理，將歷史的事件進(jìn)行整理，梳理出完整的框架，將各個(gè)零散的歷史故事串聯(lián)起來(lái)，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在初中階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，根據(jù)課堂上的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)舉一反三并以作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，教師能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維[3]。

例如，講解統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展的時(shí)候，教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作業(yè)的布置，能夠使學(xué)生的思維更加發(fā)散以及靈活，進(jìn)而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提升，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師也可以用動(dòng)手制作時(shí)間線的方式構(gòu)成時(shí)空觀念，使學(xué)生的思路更加清晰，一定程度上能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史事件的掌握。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，能夠起到復(fù)習(xí)鞏固歷史知識(shí)的作用，同時(shí)能夠發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)序意識(shí)，從而落實(shí)時(shí)空觀念素養(yǎng)。

四、布置閱讀書(shū)籍任務(wù)，豐富學(xué)生作業(yè)內(nèi)容

對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使他們能夠產(chǎn)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。教師除了在課堂上給學(xué)生講解理論知識(shí)之外，應(yīng)該通過(guò)作業(yè)布置的形式使學(xué)生能夠加深對(duì)歷史文獻(xiàn)的印象。歷史文獻(xiàn)是史料的主要類別之一，它包括各種文字或口傳記錄，可幫助讀者認(rèn)識(shí)歷史、理解歷史。在當(dāng)前的初中歷史教學(xué)中，限于歷史教材篇幅和教學(xué)課時(shí)，很難對(duì)歷史事件詳細(xì)敘述，致使學(xué)生不能形成完整的知識(shí)脈絡(luò)。我們作為教育工作者，應(yīng)該讓學(xué)生更多的閱讀有關(guān)歷史的書(shū)籍，豐富學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生對(duì)歷史的了解更加透徹。無(wú)論是對(duì)于學(xué)習(xí)哪個(gè)階段的歷史，其學(xué)習(xí)方法都是不變的，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而能夠使學(xué)生舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在每閱讀完一本關(guān)于歷史的書(shū)籍后，可以寫(xiě)下自己的感受，教師通過(guò)批閱作業(yè)的形式，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)[4]。

歷史解釋是思維能力與表達(dá)能力的要求，學(xué)生需要通過(guò)閱讀書(shū)籍來(lái)豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，才能夠更好地解釋歷史中的問(wèn)題。以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史進(jìn)行理性分析以及客觀評(píng)價(jià)，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。由于中國(guó)的歷史文化十分悠久，教師在給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，需要給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)背景的補(bǔ)充，但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該通過(guò)作業(yè)的形式，使學(xué)生的知識(shí)面更加豐富，因此教師給學(xué)生布置閱讀歷史書(shū)籍的任務(wù)，讓學(xué)生能夠更好地了解歷史，進(jìn)而能夠通過(guò)自己的思考對(duì)歷史進(jìn)行客觀分析，進(jìn)而提升學(xué)生的歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)。中國(guó)近代史內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)有知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)不到位的情況，因此教師在作業(yè)布置的時(shí)候，讓學(xué)生針對(duì)自己不會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行書(shū)籍的閱讀作為課后補(bǔ)充，一定程度上能使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、感悟生活，升華家國(guó)情懷

教師在給學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科的講解過(guò)程中，除了給學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的講解，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使學(xué)生能夠更加貼近的感悟生活。教師在給學(xué)生講解新中國(guó)成立的歷史故事時(shí)，為了提高學(xué)生的家國(guó)情懷，讓學(xué)生以歌唱的方式來(lái)表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱情。同時(shí)，教師會(huì)給學(xué)生布置參觀歷史博物館這樣的作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同之下進(jìn)行歷史文物的參觀，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，進(jìn)而升華家國(guó)情懷[5]。

相對(duì)于傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，教師講解中華人民共和國(guó)的成立時(shí)，為了使學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)有所提升，采用感悟生活的方式讓學(xué)生對(duì)歷史的了解更加深刻，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下參觀歷史博物館，引導(dǎo)學(xué)生感悟身邊歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，有助于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)化教育下，教師改變了傳統(tǒng)的作業(yè)形式，讓學(xué)生創(chuàng)作歷史小劇本、制作思維導(dǎo)圖、觀看歷史影片等，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)觀看歷史影片來(lái)升華家國(guó)情懷。學(xué)生通過(guò)搜集史料實(shí)證，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在閱讀書(shū)籍的過(guò)程中能夠通過(guò)自己的思考對(duì)歷史事件進(jìn)行解釋，可提高學(xué)生的歷史解釋學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師無(wú)論是通過(guò)怎樣的作業(yè)形式，都是為了提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷。