王紅琰

(江蘇省徐州市樹人初級中學 江蘇徐州 221000）

學生學習的學科之間有千絲萬縷的聯(lián)系，教師打破學科壁壘，有助于學科間相互滲透，進而使學生通過學科融合的教學模式，將其他學科的知識內(nèi)容與學習方法與初中地理的知識融合到一起，這樣有助于學生利用其他學科的知識觀點與教學方法來綜合學習或解決初中地理學習問題。其次，教師讓學生進行多學科的融合學習，有助于學科間的橫向聯(lián)系，可增強學生對地理學科理論體系和知識結(jié)構的認知，讓學生通過自我儲備的知識能力來達到新課標的要求，并完成教學目標。

一、進行多學科融合地理教學探究的注意點

（一）注重教師地理專業(yè)素養(yǎng)和知識內(nèi)涵的提高

地理教師在新課改的大背景下需要積極配合國家政策，落實國家對初中學生的教學目標與標準。教師利用多學科融合的教學模式來為學生帶來地理教學，但是教師需要著重注意提高自我的地理專業(yè)素養(yǎng)和知識內(nèi)涵，進而有助于教師通過專業(yè)的教學方法，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的地理實踐能力和探究能力。

（二）注重理解與掌握多學科融合的理論

用多學科融合的教學方法來進行地理教學時，地理教師需要注重理解與掌握多學科融合的理論，進而通過所掌握的知識來打破學科之間的屏障，利用學科之間的共同點來進行地理知識的教學。學科融合是多門學科的參與和介入，旨在通過多門學科的資源介入，有效化解地理知識問題，更好地達成地理教師的教學目標。并且更有助于在多學科介入的情況下，通過問題探究來全面培養(yǎng)與訓練學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。同時，教師在多學科融合的背景下，需要了解到在當下的學習過程中學生所學的學科知識并不是獨立存在的，學科知識之間相互聯(lián)系，相互促進，每一門學科都有其他學科的影子，繼而在學科學習中，多門學科的學習效果與教學方式相輔相成。

（三）注重實際探究多學科融合的教學方法

地理教師在進行多學科融合探究時，需要探究多學科融合的教學方法，并對創(chuàng)新的教學方法進行實際的教學演練與教學測試。通過實際測驗的結(jié)果來改善與改進不足，進而為學生展現(xiàn)更良好的地理資源教學模式，而且在實踐教學模式中，教師可以利用學科之間的融合，簡化課堂環(huán)節(jié)，以此來實現(xiàn)地理教師提高課堂效率的標準，進而使得學生學好地理因素的多樣化，培養(yǎng)好學生的地理專業(yè)素養(yǎng)。

（四）注重學生對多學科融合教學的接受能力

學生在每一科的知識學習時，雖然會感覺到每科與每科之間具有一定的聯(lián)系和內(nèi)在關系，但是學生無法去實際的探究學科之間擁有哪些聯(lián)系和相關因素，進而使得學生無法自我的進行多學科融合學習。其次，在傳統(tǒng)的教學模式中，注重學生單科學習，而不是融合學習。因此，在教師創(chuàng)新教學方法融合學科教學的模式下，教師需要注重學生實際利用多學科融合的教學模式來進行學習的接受能力，進而打開學生的學習思維，開闊學生的學習視野，幫助學生建立學科與學科之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生提高其對新鮮知識的接受能力，這樣有助于教師通過多學科融合的教學方法與模式，對學生進行地理資源知識的教育，進而培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

二、多學科融合下初中地理教學資源開發(fā)的意義

多學科融合下，教師對于初中教學資源開發(fā)的探究意義進行了總結(jié)。從學生角度出發(fā)：1.多學科融合的教學方法可以增強學生對于地理學科的興趣，教師用地理知識解釋學生生活中常見的現(xiàn)象。2.地理學科與學生所學的語文，歷史，生物學科之間緊密聯(lián)系，相互輔佐，有助于教師通過任何一門中學習的能力與知識來進行地理知識的全面學習。從教師的角度出發(fā)：1.地理教師通過創(chuàng)新的教學方法，增加學生的學習興趣。2.地理教師增加地理實踐的活動，培養(yǎng)學生的動手能力，進而使得學生通過多融合的教學模式來實現(xiàn)自主學習，自主總結(jié)的方法。因此，多學科的融合，不僅會使得學生的學習興趣提高，教師的教學模式創(chuàng)新，更會使得學生的觀察能力，分析能力，綜合能力與學習自信心得到進步與提升，更甚的是地理與其他學科相聯(lián)系，就會有助于學生的學習思維開放，融合思維開放，接受能力開放，有助于學生與教師通過向前的推動力，實現(xiàn)地理學科的標準與目標達到預期[1]。

三、多學科融合下初中地理教學資源開發(fā)策略

（一）多學科融合背景下，語文理解化探究地理資源

語文就是學生進行其他學科學習的基礎學科，因為語文包括語言與文字，而在所有學科的教學與應用中都運用到了語文學科的基礎。所以，教師將語文與地理相結(jié)合，有助于學生通過語文良好的理解能力，讓學生讀懂地理概念中所包含的專業(yè)地理知識。同時，在現(xiàn)在的語文學習過程中擁有很多手法與描述，在地理學科的學習中有許多文句是通過大量的辭藻點綴來描述地理環(huán)境和風俗人情的，學生擁有良好的文學探究能力，就能通過豐富的辭藻來想象出地理知識所描述的風土人情和地理風貌，進而使得學生了解到其中深層次所要表達的知識內(nèi)容[2]。

例如，地理教師在為學生講述我國地貌知識點時，因為我國地形復雜多樣，分別具有平原，高原，山地，丘陵，盆地五種地形，進而使得在地理教學書上對于我國地形描述的詞語和句子是非常多的，所以這就需要學生擁有良好的語言理解能力和空間想象能力。為了學生更好地理解講我國地勢西高東低這一難點，我引用了幾首詩詞：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”等，引導學生去分析文人的情懷，理解地理知識。同時，朗朗上口的詩句也能讓學生體會地勢對河流流向的影響，為后面學習“中國的河流”奠定基礎。在學習中國高原、平原、盆地等地形區(qū)時，為了幫助學生理解重要地形區(qū)特點，可以設計一個“詩詞辨析大賽”：教師展示幾組詩詞，讓學生辨認出描述的是哪個地形區(qū)，并分析詩詞描述的是什么特點？“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”道出了長江中下游平原的低平地勢、水田連片、“魚米之鄉(xiāng)”。

（二）多學科融合背景下，通過歷史事件探究地理資源

通過數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，有小一半的學生認為歷史學科和地理知識擁有一點聯(lián)系，而有近一半的學生認為歷史學科和地理知識之間擁有較為緊密的聯(lián)系。地理和歷史都是作為學生中學階段的基礎學科，而學生在歷史的學習過程中包含面廣，涉及面也廣。同時，此學科貫穿古今，兼跨文理，進而導致學科與歷史學科會有一定的交叉聯(lián)系。因此，地理教師利用歷史和地理兩個學科相結(jié)合的教學模式幫助學生學習地理知識，有助于學生通過歷史事件的學習進行深層次學習，進而培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)[3]。

例如，在不同的歷史時期古人進行爭奪地盤的戰(zhàn)爭時，古人講究的是天時、地利、人和，當三個條件齊全就會有助于歷史人物獲得重要的地理位置與領地。而其中所說的地利，就是優(yōu)越的地理位置與環(huán)境，往往一個優(yōu)越的地理位置就會很大程度上的影響歷史事件的發(fā)展，在歷史長河發(fā)展事件中，當發(fā)現(xiàn)一個地區(qū)擁有特殊且優(yōu)越的地理位置，古人就會在特殊且優(yōu)越的地理位置上建立易守難攻的城邦，借助優(yōu)越的地理環(huán)境來守住自己的地盤和領地。其次，進軍者也可以通過特殊與優(yōu)越的地理環(huán)境來完成自己的進軍，比如，諸葛亮擅長觀察地理位置，通過天合的配合，火燒赤壁打敗曹軍，進而獲得勝利。

（三）多學科融合背景下，開發(fā)其他學科中的地理資源

要讓學生學好地理學科，其中所包含的因素是非常多的。這些因素包括學生的學習方法，方法學習動力，學習態(tài)度和創(chuàng)新能力。根據(jù)調(diào)查顯示而在這其中學生的學習態(tài)度是最為重要的，其次則為學生的學習方法，最不起眼的則為學生的創(chuàng)新能力和學習動力。但是，恰恰相反，地理教師需要著重注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的學習動力。因此，地理教師需要通過其他學科教學中所蘊含的創(chuàng)新點與興趣點作為切合點切入地理知識的基礎教學，通過其他學科所包含的因素來確定學生的學習動力，激發(fā)學生的學習創(chuàng)新能力[4]。

例如，當?shù)乩斫處熖崛∩飳嶒炁c合作教學的教學模式時，為學生在地理課堂上構建課堂與實踐相結(jié)合的學習方式，為學生打造小組合作做實驗實踐等方法方式來渲染濃厚的地理學習氛圍，進而使得教師熟練激發(fā)學生通過其他學科中所培養(yǎng)的自主學習能力和創(chuàng)新研究能力，讓學生通過深層次的能力來學習地理知識，激發(fā)學生學習地理知識的興趣，讓學生積極主動地進行科學合理的地理學習方法[5]。再通過多因素結(jié)合與幫襯的地理教學模式中，地理教師為學生樹立正確的三觀標準，為學生灌輸可持續(xù)發(fā)展的觀念，通過精心創(chuàng)設的問題情境讓學生通過生活場景的創(chuàng)造來進行思維模式的培養(yǎng)，以此來實現(xiàn)學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，地理教師應緊跟國家政策教育發(fā)展趨勢，了解學生的地理學習需求，創(chuàng)新自我地理的教學模式，為學生打造濃厚的地理學習氛圍。其次，教師應通過利用多學科融合的模式來讓學生觀察，認識，發(fā)現(xiàn)到地理學科的另一面，并通過創(chuàng)設新情景，運用新理念，開發(fā)新資源，設計新做法來增強學生的地理課堂實踐機會，通過更新教學理念、內(nèi)容、方式，改變學生的學習觀念和學習行為，進而探究出更多多學科融合的教學模式，以更有效地提高學生的學習能力，為學生打造更高效、更優(yōu)質(zhì)的地理學科課堂。