徐 鳳

(合肥師范學院附屬實驗小學 安徽合肥 230000)

在平時的教學中，我發(fā)現(xiàn)小學生英語書面表達能力較薄弱，在實際教學過程中，我研讀教材中的練習，發(fā)現(xiàn)學生習得的語言知識停留在理解和記憶的層面上，學生在運用語言的能力上存在個體差異。因此，我設(shè)計多種形式的練習促使學生語言知識的內(nèi)化，在班級和校內(nèi)組織實踐活動，訓(xùn)練學生英文思維，提高學生的交際能力，培養(yǎng)學生持續(xù)的語言綜合運用能力。

小學英語課程標準指出，小學階段的英語教學要使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的語言綜合運用能力[1]。小學生在“聽，說，讀”的考核中取得了不錯的成績，英語書面表達卻相對滯后，學生寫作水平提高甚微。主要問題表現(xiàn)在：一部分學生不能夠完整地進行書面表達，文章讓人難以理解；還有許多學生的作文語言錯誤較多，包括動詞時態(tài)、句子結(jié)構(gòu)等。英語寫作既能鞏固學生的詞匯和言語構(gòu)造，又能讓學生的語言知識得到發(fā)展，思維得到訓(xùn)練，還能提高學生的交際能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力[2]。因此，為了培養(yǎng)學生持續(xù)的語言綜合運用能力，教師在課堂教學和課外輔導(dǎo)都要下一番深功夫。

一、深入教材，采用啟發(fā)式的教學方式，當好寫作訓(xùn)練設(shè)計師

首先，我們來了解一下小學階段英語作文的常考題型，主要分為記敘文題型（命題作文，半命題作文），圖表題型，英文信函題型。這些題型在課本中以讀和寫的方式出現(xiàn)過，我們來研讀一下。

在人教版小學英語四年級Book3中，以Look，choose and write的題型來考查學生選詞寫句子的能力，配以圖片和相關(guān)詞匯，以補全句子的形式，訓(xùn)練學生在某一特定情境話題中，概括為小短文。這樣的練習對應(yīng)命題型作文如My family，My teacher,or My friend的寫法，隨著更多語言輸入，可以加入更多的語言素材構(gòu)成更完善更豐滿的短文。文本中練習題也對應(yīng)描寫地點，位置類命題作文如My room,My classroom,以后學習更多表示方位的介詞和There be句型，整合相關(guān)語言，可以寫看圖描寫公園或?qū)懸欢谓榻B去某個地方的路線。

在Book3Recycle2中，出現(xiàn)了在某一特定情境話題中，以呈現(xiàn)整體語篇，考查學生對物主代詞的理解，同時整合該話題的相關(guān)句型，這樣的練習有助于學生注意區(qū)分在寫作中容易出現(xiàn)的語法錯誤，養(yǎng)成正確書寫的意識。

在Book4中，以Look and write的題型直接考查句子中代詞與名詞單復(fù)數(shù)一致，名詞所有格等語法點，要求學生良好掌握單詞拼寫和句子結(jié)構(gòu)，多加練習和靈活運用。

高年級課本中頻繁出現(xiàn)Look and write,Draw and write,Think and write,Write and say等以“寫”為指向的語言活動項目。這些語言活動項目對應(yīng)了英語書面表達中的記敘文題型，圖表題型，英文信函題型。

為了讓學生用所學語言知識，發(fā)展語用能力，教師應(yīng)做好小學階段寫作訓(xùn)練的整體規(guī)劃，制定寫作目標，培養(yǎng)英語寫作習慣，這是提高小學生英語能力的重要途徑。

二、巧用教材，多種形式促語言知識內(nèi)化，提升寫作技能

寫作技能的提升應(yīng)循序漸進從“句—段—篇”的訓(xùn)練程序，逐步引導(dǎo)學生進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，打好寫作的基本功。課堂上常用的練習形式由淺入深，由易入難有以下幾種形式：

（一）造句式

學生復(fù)習每單元的目標句型，隨后讓學生用文本中的表達方式描述日常生活情境。如在Book6My day中，老師給出中文表達，先請學生翻譯出I often clean my room and wash my clothes.Sometimes I play ping-pong with Zhang Peng.再請一些學生仿照句式介紹自己的My day。

（二）轉(zhuǎn)化式

每單元的句型轉(zhuǎn)化練習是針對句式的不同變形的操練。如：表達我想要……“I would like...”讓學生寫出它的一般疑問句和特殊疑問句，歸納這一句式的幾種句式形式，達到舉一反三的練習效果。

（三）填充式

將課文對話和閱讀文本以完形填空練習的形式，讓學生從文本中尋找語言素材和語言表達的核心句子達到復(fù)習鞏固的作用。如：Book7Unit1中的填充題。They go straight and turn left at the bookstore.They turn right and then turn right again.

（四）仿寫、續(xù)寫和改寫式

人教版小學英語教材按話題、以單元編寫，采用大課型設(shè)計，各單元知識在ABC三部分中滾動式遞進，在同一主情境下語篇連貫緊密，因此教材本身就是很好的范文。在Book7Unit1中，ABC部分語篇分別介紹了去科學博物館，電影院和意大利飯店的路線，那么在單元主情景圖中還有其他地點可以請學生編寫對話。如：S1：Where is the library?I want to borrow some books.S2:It is next to the post office.It is near.S1:thank you.學生根據(jù)真實的生活場景表達更好。

（五）口頭表達式

單元復(fù)習時引導(dǎo)學生進行寫前的口頭表達，為學生進行獨立寫作搭建寫作的語言框架。如：介紹My favorite season.許多學生對喜歡某個季節(jié)的原因表達不清晰，有語法錯誤，那么回歸到Book6Unit2My favourite season，文本中學生給出了喜歡四個季節(jié)的原因、以及在四季中的活動句式貼合生活實際，表述簡單明了，學生可以多練習，多歸納。

三、活用教材，設(shè)計思維導(dǎo)圖，提升思維能力和表達能力

小升初英語考試的書面表達出現(xiàn)過My weekend plan,My last weekend，這兩個題目可以進一步變?yōu)镸y holiday plan,My last winter/summer vacation,考察動詞詞組在一般將來時和一般過去時的轉(zhuǎn)換。題目My_____’s hobbies考察描述人物外貌、性格和愛好的句式，對句子多樣式的寫法要求較高，更難在有第三人稱動詞單數(shù)的變化。更綜合的題目My changes，需要過去，現(xiàn)在，將來三個時態(tài)的轉(zhuǎn)化，需要對描述外貌，喜好和打算的陳述句綜合語用的能力。

在人教版小學英語教材中都能發(fā)現(xiàn)這些句式的“身影”，在Book7Unit1How tall are you?學習了比較身高的句式，細心的同學可以在Story time中發(fā)現(xiàn)更加精確描寫身高的句式“Mr.Zebra is10centimeters taller than Mr.Deer.”

在Book6Unit1My day中學生已經(jīng)學會介紹周末活動，在Book7中學習一般將來時“Be going to”的句式用法和在Book8中學習一般過去時，我們可以利用知識的正遷移來寫My weekend plan和My last weekend，教會學生口訣“動詞詞組緊跟be going to，規(guī)則動詞加ed，不規(guī)則動詞變化要牢記”。結(jié)合Book8Unit2Last weekend的storytime中Zoom上個周末的介紹，歸納出這類書面表達的框架：My last weekend(busy/good)I washed/went to...on Saturday morning.My weekend plan(busy/good)I’m going to clean/play...on Sunday morning.

在Book8Unit3Where did you go?就是介紹假期里活動，學生吃透文本中的詞組和句式，有上面思維導(dǎo)圖的輔助，較容易寫出My holiday的書面表達。

在My__________’s hobbies文中會用到句式He/She likes...然而在中文表達中是沒有動詞隨著人稱變化的規(guī)則，所以從I like…句式中理解記憶。同時，like后加動詞的ing形式，學生容易忘記，可以圖文結(jié)合加深記憶。

四、開展多項實踐活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

1.開展作文“互改，互評”活動。通過學生作文這個窗口我了解學生綜合運用英語的能力，并據(jù)此對他們有針對性地進行觀察評價和方法指導(dǎo)。對他們文章中出現(xiàn)的各類錯誤進行分類，甄別，批注，并做好跟蹤記錄。

同學互改作文，更能激發(fā)學生寫作的積極性，經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求和標準，而且取長補短會指導(dǎo)同伴應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

2.利用早讀課，活動課進行朗誦會活動，鞏固學生習得的語言知識，加強“寫”感，加強英文思維的輸入，培養(yǎng)學生的興趣和信心。

3.開展全校英語手抄報比賽，比書寫，比好詞佳句，比美文。寫作的基礎(chǔ)正是閱讀的積累，不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課上，我補充相關(guān)話題的單詞，短語，句子和習慣用語，為寫作增添更多的語言支撐。課余，鼓勵學生建立“閱讀本”，做個“有心人”從做過的習題、閱讀的文章中摘抄下更“地道多樣”英文表達。鼓勵更多學生參加英語手抄報比賽，曬曬好詞佳句，互相鑒賞美文。

在教學實踐中，我深深地感到全面研讀教材和整體規(guī)劃寫作訓(xùn)練的重要性和必要性。隨著不同班級學生語言知識習得的程度不同，教師應(yīng)采取不同形式的練習，通過耐心有智慧的啟迪，讓學生有思維導(dǎo)圖這個“抓手”，鞏固語言知識，發(fā)展語言能力，增強學生信心，提升學生寫作能力，為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。