彭祖棟

(重慶市云陽縣洞鹿鄉(xiāng)雙河小學(xué) 重慶 404511)

小學(xué)生具有較強(qiáng)的可塑性，從小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，能夠?yàn)榻K身閱讀意識(shí)的形成奠定基礎(chǔ)。為提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，整本書閱讀被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，而整本書閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用需要一定的技巧。因此，有必要對(duì)此展開研究。

一、國學(xué)經(jīng)典整本書閱讀教學(xué)在小學(xué)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的意義

（一）有利于提升學(xué)生的閱讀空間

在小學(xué)語文教材中，由于篇幅限制，很多課文只是節(jié)選自某部名著的一個(gè)片段，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容了解有限，而國學(xué)經(jīng)典整本書閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用則能彌補(bǔ)課文內(nèi)容的不足，讓學(xué)生了解整個(gè)故事的始末，學(xué)生的閱讀空間也會(huì)因此得以擴(kuò)充。

（二）有利于提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)

傳統(tǒng)文化中包含了大量具有教育意義的內(nèi)容，學(xué)生在整本書閱讀過程中便可掌握這些知識(shí)。同時(shí)，國學(xué)經(jīng)典中有多種文體，學(xué)生也可以學(xué)習(xí)各種文體的寫作方式，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的意識(shí)

終身閱讀意識(shí)是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，隨著終身閱讀意識(shí)的形成，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與閱讀的意識(shí)將進(jìn)一步提升，即便沒有教師和家長的監(jiān)督，他們也能自主閱讀與學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)國學(xué)經(jīng)典整本書閱讀教學(xué)策略

（一）從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀

小學(xué)生往往只愿意學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，學(xué)生感興趣，對(duì)知識(shí)的接受能力也將明顯提高。因此，在小學(xué)國學(xué)經(jīng)典整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生興趣點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入到閱讀教學(xué)中[1]。如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《猴王出世》這一課時(shí)，由于很多小學(xué)生都看過動(dòng)畫版和電視劇版的《西游記》，也很喜歡孫悟空這個(gè)人物形象，在教學(xué)中他們也會(huì)聽得很認(rèn)真，并發(fā)表自己對(duì)人物的看法，這時(shí)教師可以借機(jī)引入適宜小學(xué)生閱讀的少兒版《西游記》整本書，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀完成后為身邊人講述一下《西游記》中的故事情節(jié)，這樣整本書閱讀教學(xué)便可完成。同時(shí)，在閱讀過程中，學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)新知，不斷提升自己的文化底蘊(yùn)。

（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書

教材是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生閱讀的方向與重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也能帶給教師開展閱讀教學(xué)的啟發(fā)[2]。如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)中的《孔子拜師》這一課時(shí)，為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)孔子的認(rèn)識(shí)，了解孔子在文學(xué)上的成就，教師可以將《論語》中“子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”的含義講述給學(xué)生聽，然后帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)其中比較有代表性的詞句，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)《論語》的學(xué)習(xí)積極性，教師可以在下節(jié)課中隨機(jī)抽查，逐漸提升學(xué)生的閱讀意識(shí)，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的閱讀意識(shí)便會(huì)增強(qiáng)，一段時(shí)間后，即便教師不再繼續(xù)抽查，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)閱讀。同樣，學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時(shí)，由于該課文節(jié)選自《三國演義》，教師可以告知學(xué)生課文的出處以及其中有代表性的事件，但不能全部告知，應(yīng)留有懸念，吸引學(xué)生在閱讀中尋找答案，由于小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，都想知道真實(shí)答案，他們必然會(huì)帶著好奇心投入到整本書閱讀中，這對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力有一定好處。

（三）開展閱讀感想交流活動(dòng)

為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性，讓他們認(rèn)識(shí)到閱讀的意義所在，教師應(yīng)定期為學(xué)生組織閱讀交流活動(dòng)或組織以某國學(xué)經(jīng)典為主題的辯論活動(dòng)[3]。如學(xué)習(xí)了人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中的《景陽岡》以后，教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀了少兒版《水滸傳》，由于“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生的閱讀感受并不相同，有些學(xué)生認(rèn)為宋江接受招安的正確的，有些學(xué)生則認(rèn)為不應(yīng)該接受招安，教師便組織了辯論活動(dòng)，讓他們?cè)谵q論會(huì)中闡述自己的想法。同樣，在小學(xué)國學(xué)經(jīng)典整本書閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生將自己的讀后感寫下來，通過學(xué)生的讀后感教師也可以了解到他們的閱讀是否深刻，以及對(duì)作品的理解程度如何[4]。如學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中的《伯牙絕弦》這一課時(shí)，由于這個(gè)故事出自《列子》《呂氏春秋·本昧篇》，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀這些古典著作，從中學(xué)習(xí)其他有代表性的文章，并寫一篇關(guān)于該文章的讀后感，有些學(xué)生寫了《列子中的寓言故事教會(huì)我們的那些道理》，有些學(xué)生則寫了《呂氏春秋中經(jīng)典名句給我?guī)淼膯l(fā)》，這樣的內(nèi)容并不難，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的寫作能力，且沒有字?jǐn)?shù)限制，教師給予客觀的評(píng)價(jià)即可。

三、結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)國學(xué)經(jīng)典整本書教學(xué)中，為引起學(xué)生的閱讀積極性，需要教師從學(xué)生的興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容，并定期開展閱讀交流活動(dòng)，組織學(xué)生寫讀后感，鼓勵(lì)他們大膽表述自己的想法，這樣才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，才能培養(yǎng)學(xué)生整本書閱讀的興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的語文成績，提高語文教學(xué)質(zhì)量，這有助于更好地繼承和發(fā)展我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。