文/ 廣州市海珠區(qū)曉港中幼兒園盛景分園 潘毅碧

我園立足于大班幼兒的年齡特點、生活認知、興趣愛好、技能掌握等方面，教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和學習環(huán)境等，讓幼兒在生活區(qū)自主游戲中感知、體驗、實踐，玩中學，學中玩，從而掌握基本生活技能，具有一定勞動能力。

一、拓展足夠的生活區(qū)游戲空間，萌發(fā)勞動的意識

我園大班生活區(qū)的創(chuàng)設(shè)從幼兒的興趣點出發(fā)，來源于幼兒生活，貼近幼兒生活，不斷延伸，不斷拓展生活區(qū)的游戲和探索空間，讓幼兒在較大空間的生活區(qū)中進行自主游戲，從而萌發(fā)愛勞動的意識。

如大一班的生活區(qū)以“植物生態(tài)”為主題，創(chuàng)設(shè)了生活區(qū)游戲活動——“顏植所”，幼兒在自主游戲活動中，充分利用園內(nèi)的種植園，根據(jù)幼兒興趣愛好不斷拓展出悅木舍、匯美舍等一系列生活探索游戲。大二班的生活區(qū)是以“生活美食”為主題的“細工坊”，將各種自然物與教室整體環(huán)境相融合，一起創(chuàng)設(shè)了“茶顏悅色”“五谷磨坊”“新心面語”等小角落，供幼兒自主游戲。大三班的生活區(qū)以“綠色環(huán)保生活”為主題，創(chuàng)設(shè)了生活區(qū)游戲“智能館”，基于自己的生活經(jīng)驗，幼兒又開展了“奇思妙想”和“妙手生花”的等生活探索游戲。

生活區(qū)是幼兒園區(qū)域之一，是幼兒日常生活的中心縮影，但大班級生活區(qū)的空間不僅僅局限于單一的區(qū)域，還根據(jù)幼兒興趣，游戲推進，不斷拓展、延伸出“區(qū)中區(qū)”，實踐、操作、勞動的氛圍濃郁，幼兒在足夠的空間內(nèi)自主地活動和勞動，從而萌發(fā)勞動的意識。

二、投放合適的生活區(qū)游戲材料，激發(fā)勞動的興趣

班級生活區(qū)自主游戲的開展，要根據(jù)幼兒的興趣、游戲的推進，適時投放合適的材料，便于幼兒操作，激發(fā)幼兒參與勞動的興趣。

如大二班因一個孩子帶回家鄉(xiāng)特產(chǎn)柚子引發(fā)探索——“好香”“我想吃了它”“柚子怎么打開”“柚子可以變成什么”“柚子果汁好好喝”，繼而產(chǎn)生以“生活美食”為主題的生活區(qū)。幼兒積極主動和老師一起收集各種蔬菜水果、堅果豆類、茶類、面粉、調(diào)料等常見的生活材料，收集勺子、碗、榨汁機、搟面工具、石磨等常見工具，并適時投放到生活區(qū)，讓幼兒自主地運用生活用具，親身體驗與食物互動，動手操作，操作過程中的壓、搓、搟、磨等流程，非常適合大班幼兒。幼兒在自主游戲活動中積極探究豆、面粉等可探索性強的生活、自然物，玩得不亦樂乎，進一步激發(fā)和保持了幼兒游戲和勞動興趣。

教師根據(jù)幼兒發(fā)展需要，及時投放合適的游戲材料，供幼兒在游戲中自主取放、自由使用，讓幼兒在操作中學到知識，在游戲中增強生活體驗感，激發(fā)勞動的興趣。

三、提供充足的生活區(qū)游戲時間，體驗勞動的樂趣

多給幼兒游戲、操作、學習的自主時間，常常會有意想不到的收獲。如大二班的“生活美食”的生活區(qū)游戲活動，當老師把面粉、各種生活調(diào)料、搟面工具等材料投放在生活區(qū)時，孩子非常感興趣，具有強烈的操作欲望。他們在討論著：“面粉加上水，揉成面團，可以制作蛋糕?！薄拔覌寢層妹娣奂铀?，搓成餃子皮，用來包餃子?！薄拔覌寢層妹娣圩龀砂印！钡?，回憶媽媽如何地制作包子、包餃子的勞動情景。他們互相分工，有的孩子在桌面上鋪上墊子，有的孩子圍上圍裙把面粉倒在碗里，有的孩子盛水，大家有模有樣地參與勞動。在生活區(qū)的游戲中，孩子們體驗到父母勞動的辛苦，也體驗了勞動的樂趣。

為孩子提供充足的生活區(qū)游戲時間，能最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗，體驗勞動的樂趣。

四、開展豐富的生活區(qū)游戲活動，培養(yǎng)勞動的能力

生活區(qū)的游戲活動來源于生活，取材于生活，應用于生活。教師積極地把勞動教育融入生活區(qū)的游戲活動中，培養(yǎng)幼兒的勞動技能。

（一）挖掘中華傳統(tǒng)文化元素，開展勞動教育

我園以《指南》為核心，充分挖掘元宵、清明、端午等傳統(tǒng)節(jié)日的文化精髓，將民間游戲融入生活區(qū)，讓幼兒通過操作、勞動來了解和學習，接受傳統(tǒng)文化的熏陶，塑造幼兒愛勞動的美好心靈。根據(jù)不同節(jié)日活動要求及孩子興趣，在生活區(qū)投放合適的材料，讓幼兒在生活區(qū)中學習制作元宵、制作香包、包粽子、包餃子等與節(jié)日相關(guān)的內(nèi)容，通過生活區(qū)的自主活動，不但可以親身體驗到節(jié)日中濃濃的傳統(tǒng)文化故事，還能對勞動也有了更多的體驗和實踐。

（二）借助園內(nèi)生態(tài)園，開展勞動教育

大一班教師借助園內(nèi)生態(tài)園，把生活區(qū)外延到戶外，根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣點，在春天時節(jié)，開展了“顏植所”自主游戲，進行“悅木舍”“匯美舍”等生活探索小游戲。讓幼兒在原生態(tài)、真實的環(huán)境中自發(fā)游戲、自主探究、自由創(chuàng)作，自主體驗勞動。

教師在生態(tài)園中提供小鐵鍬、小鋤頭、小鏟子、噴水壺等常用的勞動工具，讓幼兒在固定的時間內(nèi)給班級的種植地翻土，種下蘿卜、青菜、番薯、土豆等蔬菜和糧食，大家還互相制定整理菜田和澆水的時間。到了收成的時候，教師帶著孩子體驗拔蘿卜、拔番薯、收割青菜，讓幼兒充分地融入勞動過程，感受到勞動的辛勞。

（三）借助大班幼小銜接的活動契機，開展勞動教育

面對即將畢業(yè)的大班幼兒，我園在《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的指引下，通過多種活動不斷夯實幼兒銜接的專業(yè)能力、勞動能力，開展適應孩子發(fā)展特點的幼小銜接活動。

1.營造“我要上小學”的氛圍。在班級主題墻和生活區(qū)中，展示“走進小學”“我的小學”“我會收拾書包”等活動內(nèi)容。教師通過觀察幼兒的游戲情況，提供不同的小學用品，如文具、紅領(lǐng)巾、書包等，便于幼兒在游戲中自主探索、自主勞動。教師在觀察到幼兒在小學游戲中會使用沙漏，又為其提供計時器，讓幼兒對時間有更好的把握。

2.體驗“我是小學生”活動。對小學生活充滿向往，有上小學的愿望，是幼兒開啟小學生活的情感動力，培養(yǎng)幼兒勞動能力，是幼兒重要的入學準備。孩子們通過閱讀繪本、觀看照片，初步了解小學的環(huán)境設(shè)施與小學生的學習生活。孩子在生活區(qū)中模擬小學課堂，有的扮演“老師”的角色，有的扮演“小學生”的角色，他們在模擬課堂中，學習自己系紅領(lǐng)巾、收拾小筆袋、整理書包，通過真實的情景，提供幼兒勞動的機會，讓幼兒學習完成小學生的要求，提高勞動的技能。