文/ 梅州市梅江區(qū)聯(lián)合中學(xué) 黃綠苑

高中英語教學(xué)中，“學(xué)困生”作為英語教學(xué)中不可被忽視的群體，多年來受到英語教學(xué)工作者們的關(guān)注。但在英語寫作教學(xué)過程中，考慮到“學(xué)困生”往往英語語言表達(dá)能力欠缺的特點(diǎn)，相當(dāng)一部分老師會(huì)選擇讓他們不斷背語篇模板?？菰?、重復(fù)背誦會(huì)消磨他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致他們忽視審題，盲目地套用寫作模板。另外，不少老師仍然作為寫作教學(xué)的“主宰者”，沿用傳統(tǒng)的“布置寫作題目——學(xué)生自行寫作——教師課后批改——教師自己點(diǎn)評(píng)”寫作教學(xué)模式。教師的強(qiáng)勢(shì)按壓式灌輸和學(xué)生的被動(dòng)式吸收以及教師在學(xué)生作文本上密密麻麻的圈錯(cuò)式批改既禁錮了學(xué)生們的思維又打壓了他們的創(chuàng)作熱情。長(zhǎng)此以往，這些教學(xué)方法不利于“學(xué)困生”基礎(chǔ)的夯實(shí)和語言能力的培養(yǎng)，會(huì)讓英語學(xué)科教學(xué)進(jìn)入惡性循環(huán)。

教材雖然不是唯一的教學(xué)資源，但是是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的“主食”（李陸桂，2021）。那么，深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、遵循認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用支架式教學(xué)模式引導(dǎo)“學(xué)困生”吃好教材這份“主食”，相信能有效地為他們的寫作解困。

一、制定《“學(xué)困生”學(xué)習(xí)檔案》

高中英語“學(xué)困生”主要是由于缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)因和家庭、學(xué)校及教師等外因造成的?！丁皩W(xué)困生”學(xué)習(xí)檔案》應(yīng)以“學(xué)困生”的成因?yàn)榍腥朦c(diǎn)，對(duì)他們的基礎(chǔ)（語言基礎(chǔ)和語言能力）進(jìn)行分析，觀察記錄他們課堂各環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、授課、小結(jié)、課堂檢測(cè)等）的表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況和思想動(dòng)態(tài)，在此基礎(chǔ)上探尋“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化策略。

二、運(yùn)用支架式教學(xué)模式，提高寫作課堂效率

1.搭建教學(xué)情景支架，激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)興趣

“新課標(biāo)”提出教師要重視真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。“學(xué)困生”的基本特點(diǎn)是基礎(chǔ)薄弱，學(xué)科興趣不高，對(duì)寫作有明顯的畏難情緒。教師在英語課堂搭建教學(xué)情景支架，既能提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的直觀感受程度、降低學(xué)習(xí)理解的難度，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如教材Book 1 第一、二單元的篇章，均以故事形式呈現(xiàn)高中新生有可能遇到的困難、困惑和挑戰(zhàn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語言表達(dá)知識(shí)、故事主人公直面困難和勇于挑戰(zhàn)的精神。寫作課堂可以搭建真實(shí)情景，讓學(xué)生結(jié)合從教材中學(xué)到的語言知識(shí)進(jìn)行仿寫，記述發(fā)生在自己或者身邊同學(xué)的故事。這能幫助“學(xué)困生”降低寫作難度，使得文章言之有情、言之有物。再如Book 4 Unit 3 介紹了國(guó)家公園、城市公園和主題公園。這使得學(xué)生對(duì)話題有了一定程度的感知和語料有了一些積累。待到寫作課時(shí)，教師頭戴斗笠、身穿客家傳統(tǒng)服飾，歌唱山歌進(jìn)入課堂，一下子喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著教師提供客家博物館的一則招收解說員的真實(shí)招聘廣告，呼吁學(xué)生以“應(yīng)聘者”身份嘗試介紹客家公園就順理成章了。

2.搭建語言示范支架，培養(yǎng)“學(xué)困生”語言能力

踐行“單元整體設(shè)計(jì)”理念，以讀促寫。2019 年人教版教材每個(gè)單元 分 為“Reading and Thinking”“Discovering Useful Structures”和“Using Language”等若干個(gè)板塊。板塊間卡扣嚴(yán)絲合縫、層層遞進(jìn)，既凸顯了主題語境、提供語言知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的能力。在面對(duì)“學(xué)困生”的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容有所整合、取舍。每單元的“Reading for Writing”用標(biāo)題告訴我們讀和寫可以構(gòu)建成因果關(guān)系：讀是“因”，是來源，寫是“果”，是目的。各單元該板塊大體上都設(shè)置了以下三個(gè)活動(dòng)：活動(dòng)1 是梳理語篇，活動(dòng)2 是分析文章結(jié)構(gòu)，研究語言特點(diǎn)，活動(dòng)3 是仿寫。前兩項(xiàng)有效的語言輸入為后者語言的高效輸出做鋪墊。鑒于“學(xué)困生”基礎(chǔ)薄弱的特征，寫作課堂應(yīng)引導(dǎo)他們關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，同時(shí)以“問題鏈”為導(dǎo)向，通過問題搭建腳手架，使得“學(xué)困生”在回答問題中逐步積累寫作素材。

話題整合，構(gòu)建詞匯、短語和句型支架。為了讓學(xué)生能更好地感知、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、理解、獲取和運(yùn)用話題知識(shí)及語言知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識(shí)的遷移創(chuàng)新。新教材實(shí)現(xiàn)了相關(guān)單元話題之間的橫向聯(lián)系和語言知識(shí)遞進(jìn)式的縱向關(guān)聯(lián)。例如：Book 3 Unit 2 是林巧稚的人物傳記、Book 4 Unit 1 介紹了屠呦呦和愛因斯坦的生平、Book 4 Unit 5 介紹了袁隆平、Book 5 Unit 1講述了約翰·斯諾研究霍亂病源的過程，還提供了介紹錢學(xué)森和霍金的人物傳記。教師如果把話題詞匯、短語和句型整合起來，有利于改善“學(xué)困生”知識(shí)碎片化的現(xiàn)狀。提高語言的重現(xiàn)頻率，把語言知識(shí)串成線、連成片有助于他們語言的鞏固和運(yùn)用。等到學(xué)生完成Book 5 Unit 1 的寫作任務(wù)——Write about what makes a great scientist 時(shí)，便一切水到渠成了！

3.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，提高“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力

支架式教學(xué)理論建立在維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論之上。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過了解學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平，探尋他們的最近發(fā)展區(qū)并在其范圍內(nèi)搭建支架，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則成立學(xué)習(xí)小組，通過合作學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的潛力。通過小組討論，可以增強(qiáng)學(xué)生們的主人翁意識(shí)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另外，明確任務(wù)、分工合作能降低“學(xué)困生”能力培養(yǎng)階段單獨(dú)成文的難度。例如在完成Book 4 Unit 1 的人物描寫寫作任務(wù)時(shí)，可以讓學(xué)生介紹鐘南山院士，把小組成員分別賦予“Conductor，Structure discover，Language master，Informationcollector，Writer，Exhibitor”等身份，讓學(xué)生分工合作完成教材語篇結(jié)構(gòu)分析、話題詞匯和句型的探索、寫作對(duì)象信息收集、探討成文并作品展示。

4.評(píng)估學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)效能

評(píng)價(jià)是支架式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，這和“新課標(biāo)”所提倡的“發(fā)揮評(píng)價(jià)的反撥作用，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為教和學(xué)服務(wù)的目的”理念是相吻合的。教師應(yīng)在傳統(tǒng)的重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，關(guān)注到形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)的采用。寫作課堂可以賦予小組“自救互助”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自評(píng)、互評(píng)，最后教師的點(diǎn)評(píng)提高教學(xué)效能。除了常規(guī)課堂評(píng)價(jià)方式以外，還可給“學(xué)困生”派發(fā)“寫作成長(zhǎng)百寶袋”，鼓勵(lì)他們積累美文佳句，定期拿出來與同學(xué)互閱互評(píng)，讓教師點(diǎn)評(píng)。

三、素質(zhì)拓展，多渠道跟蹤檢測(cè)學(xué)習(xí)效果

支架式教學(xué)模式還關(guān)注了學(xué)生拆除支架后的可持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)“學(xué)困生”有惰性強(qiáng)和容易打退堂鼓的特點(diǎn)，教師除了常規(guī)地布置寫作任務(wù)以外，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生“Make reports，Makedialogues，Draw mind maps，Design posters”，多渠道跟蹤檢測(cè)學(xué)習(xí)效果?；顒?dòng)多樣化既有助于持續(xù)培養(yǎng)“學(xué)困生”的語言能力、維持他們的學(xué)習(xí)熱情，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。