文/ 東莞市東莞中學(xué) 吳淑玲

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，發(fā)揮學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的作用，立體互動(dòng)地進(jìn)行多元性評(píng)價(jià)。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要輸出方式，英語(yǔ)寫(xiě)作是體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)能力的最好輸出形式，因此借力線(xiàn)上同伴互評(píng)，讓學(xué)生在多模態(tài)寫(xiě)作（創(chuàng)編）過(guò)程中更廣泛地參與到寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，是一個(gè)從終結(jié)性評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變過(guò)程，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提高和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、線(xiàn)上同伴互評(píng)在高中英語(yǔ)多模態(tài)創(chuàng)編中的實(shí)施過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段——多模態(tài)創(chuàng)編任務(wù)單。 首先，確定多模態(tài)創(chuàng)編的內(nèi)容。教師要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)難度應(yīng)兼顧不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者。其次，搭建學(xué)生討論平臺(tái)。學(xué)生收到創(chuàng)編（寫(xiě)作）任務(wù)后，可以通過(guò)微信、釘釘?shù)溶浖⒁苫蠛屠щy與其他同伴進(jìn)行交流，協(xié)作答疑，鞏固所學(xué)。

2.寫(xiě)作（創(chuàng)編）階段

（1）擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。正式開(kāi)始同伴反饋前，教師可以提供給學(xué)生一個(gè)修改建議列表（checklist）。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合高考英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作評(píng)分細(xì)則的五個(gè)維度要求，一起設(shè)計(jì)反饋一覽表。這樣學(xué)生就可以在創(chuàng)編前就心中有數(shù)，了解創(chuàng)編寫(xiě)作的評(píng)分細(xì)則。在評(píng)價(jià)自己和同伴作品時(shí)就可以根據(jù)每一個(gè)維度（內(nèi)容的完整性、組織結(jié)構(gòu)的合理性、語(yǔ)言表達(dá)及句式的豐富性、銜接的有效性、語(yǔ)法錯(cuò)誤等五個(gè)維度）給出具體的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，標(biāo)記優(yōu)秀的部分，對(duì)于需要改進(jìn)的部分提出具體的建議。

（2）學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編。這是學(xué)生完成多模態(tài)創(chuàng)編作品初稿的階段。線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在釘釘群或在現(xiàn)實(shí)課堂上完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，明了教師布置的多模態(tài)創(chuàng)編任務(wù)。學(xué)生運(yùn)用已掌握的寫(xiě)作基本規(guī)則，充分利用線(xiàn)上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，就創(chuàng)編過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和同伴或教師在線(xiàn)上進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，構(gòu)思出一篇?jiǎng)?chuàng)編（寫(xiě)作）的大致框架和主旨，從而寫(xiě)出初稿。

3.重寫(xiě)階段。重寫(xiě)階段是指學(xué)生修改作文，直至終稿的階段。將教師批改、學(xué)生互評(píng)、自我修改等幾種修改方式有機(jī)結(jié)合，形成新型的線(xiàn)上學(xué)習(xí)模式下的“混合式批閱（mixed assessing）”。

（1）同伴互評(píng)和教師反饋交流。同伴互評(píng)是在寫(xiě)作教學(xué)中不可或缺的一種“有效信息輸入”，在線(xiàn)上平臺(tái)，教師根據(jù)實(shí)際情況，把反饋的重點(diǎn)放在寫(xiě)作（創(chuàng)編）的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上。對(duì)于學(xué)生們普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)師生、生生在課堂（線(xiàn)上或線(xiàn)下）上講解和分析討論，提出修改建議和補(bǔ)充，最后由教師對(duì)典型的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和講解。通過(guò)這種線(xiàn)上的雙向交流，學(xué)生表現(xiàn)出更高的參與程度。

（2）學(xué)生修改，提交終稿。每個(gè)學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上平臺(tái)看到同伴互評(píng)和老師反饋，對(duì)照評(píng)價(jià)量表，參考老師和同伴的修改建議，還可以在線(xiàn)上與點(diǎn)評(píng)的同學(xué)和老師探討自己的不同見(jiàn)解，切磋交流，多次反復(fù)地修改創(chuàng)編作品，最后把修改到自己滿(mǎn)意的最終作品重新提交。通過(guò)觀摩其他同學(xué)提交的作品，創(chuàng)編者本人也受到啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這也是學(xué)生的思維品質(zhì)不斷得到鍛煉和提升的機(jī)會(huì)，有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（3）學(xué)生評(píng)委（高水平同伴）反饋，打分評(píng)優(yōu)。在創(chuàng)編任務(wù)布置之初，筆者就在釘釘群發(fā)布學(xué)生評(píng)委的招募，讓大家積極參與到創(chuàng)編作品的點(diǎn)評(píng)中。這批評(píng)委以英語(yǔ)水平較高的科代表為基礎(chǔ)成員，也歡迎所有感興趣的同學(xué)的自薦或他薦報(bào)名。這樣可以確保學(xué)生評(píng)委的水平不會(huì)太低，教師也會(huì)適時(shí)提供幫助，私下對(duì)他們點(diǎn)評(píng)的不足及時(shí)提出補(bǔ)充意見(jiàn)，既保持了他們作為評(píng)委的自豪感，也讓學(xué)生評(píng)委們認(rèn)識(shí)到，對(duì)其他同學(xué)作品的評(píng)審，是迅速提高自己寫(xiě)作水平的難得的成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。創(chuàng)編作品終稿提交后，由學(xué)生評(píng)委打分評(píng)選出優(yōu)秀作品。教師與學(xué)生評(píng)委們商議，根據(jù)評(píng)分表的五個(gè)維度，按比例（語(yǔ)言、內(nèi)容占比不少于70%，創(chuàng)編形式，如排版、版面設(shè)計(jì)等讓作品更吸引觀眾或讀者的因素，占比不能超過(guò)30%）給優(yōu)秀作品打分，評(píng)選出優(yōu)秀創(chuàng)編作品的一、

二、三等獎(jiǎng)，并頒發(fā)電子獎(jiǎng)狀。

4.成果展示

在學(xué)生重新提交修改過(guò)的創(chuàng)編作品后，教師精心挑選出學(xué)生們共同推選出來(lái)的優(yōu)秀作品發(fā)布在公眾號(hào)推文中，供大家欣賞、品鑒。創(chuàng)編作品入選的學(xué)生，會(huì)特別有成就感，在日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出更濃的學(xué)習(xí)興趣，其他同學(xué)也會(huì)饒有興味地欣賞推文中的優(yōu)秀作品。這個(gè)全員參與的創(chuàng)編作品的點(diǎn)評(píng)反饋過(guò)程，為學(xué)生的反思內(nèi)省提供一個(gè)平臺(tái)。

二、同伴互評(píng)在寫(xiě)作（多模態(tài)創(chuàng)編）教學(xué)中優(yōu)點(diǎn)與局限

1.優(yōu)點(diǎn)。（1）激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作（多模態(tài)創(chuàng)編）興趣，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。線(xiàn)上同伴互評(píng)使學(xué)生的創(chuàng)編作品有了真實(shí)的讀者，給學(xué)生創(chuàng)造更多交流合作的機(jī)會(huì)，提升他們寫(xiě)作的興趣和信心。（2）培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。（3）切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。（4）減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

2.局限。首先，并不是所有的學(xué)生都具備批改作文的能力，學(xué)生評(píng)價(jià)創(chuàng)編作品的能力有限，所以需要將教師反饋與同伴互評(píng)相結(jié)合。其次，在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)多模態(tài)創(chuàng)編作品的形式關(guān)注過(guò)多，容易忽略對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容和意義層面的有效評(píng)價(jià)，而且，部分學(xué)生容易在互評(píng)中只給出肯定評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)欠缺必要的修改信息等。這些問(wèn)題的存在制約了同伴評(píng)價(jià)的有效開(kāi)展。最后，也是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，組織一次基于英語(yǔ)寫(xiě)作的多模態(tài)創(chuàng)編任務(wù)，需要消耗教師和學(xué)生相當(dāng)多的時(shí)間和精力，因此不適合作為常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)深受學(xué)生歡迎，但只適合在有比較長(zhǎng)的假期，或居家學(xué)習(xí)期間，作為調(diào)劑，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，一個(gè)學(xué)期組織一兩次比較合適。

三、展望與建議

1.注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣和信心。學(xué)生在線(xiàn)上互評(píng)模式中，易處于茫然、緊張的狀態(tài)。教師應(yīng)以鼓勵(lì)的言辭、寬容的態(tài)度來(lái)調(diào)控評(píng)價(jià)過(guò)程，對(duì)學(xué)生在線(xiàn)上給同學(xué)的點(diǎn)評(píng)做出及時(shí)的反饋性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在安全且積極的評(píng)價(jià)氛圍里樂(lè)于參與評(píng)價(jià)過(guò)程。

2.發(fā)揮同伴互評(píng)與教師反饋的合力作用。 同伴互評(píng)的主體雖然是學(xué)生，但也不可忽視教師的作用。在學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)無(wú)從下筆的時(shí)候，教師如果適時(shí)對(duì)學(xué)生給予幫助，不僅可以幫助學(xué)生解決互評(píng)中遇到的復(fù)雜問(wèn)題，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作和點(diǎn)評(píng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)跟進(jìn)并調(diào)整教學(xué)，更有助于學(xué)生寫(xiě)作（創(chuàng)編）水平的提高。

3.堅(jiān)持科學(xué)分組，輪流互評(píng)?？茖W(xué)的小組安排有利于提高同伴互評(píng)效率?？梢砸钥拼恚ɑ虬嗬镉⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)拔尖的同學(xué)）為組長(zhǎng)，每個(gè)組分配一定數(shù)量的互評(píng)任務(wù)，每次調(diào)換點(diǎn)評(píng)對(duì)象，輪流互評(píng)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更具有公平性和可靠性，且有利于博采眾長(zhǎng)。學(xué)生評(píng)委按照之前定下來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保每一份提交的作品都得到客觀的點(diǎn)評(píng)和修改意見(jiàn)。