文/ 清遠市清城區(qū)東城街中心小學 黃惠美

目標導向教學論對于小學語文課程教學而言，是依據(jù)課程目標所隱含的學習結(jié)果及其所需的學習條件設計相應的教學目標、教學內(nèi)容、教學活動和教學方式。

本研究按習作單元教學順序和教學活動方式整體考慮，分為導讀課、閱讀課、交流課、指導課和賞評課，通過教學實踐研究得出整體教學策略是目標導入聚焦表達，閱讀導法學習表達，交流導練初試表達，例文導寫運用表達，賞析導評深化表達。

一、圍繞主題，目標導入聚焦表達

習作單元與普通閱讀單元不同，整個單元板塊都在為學生習作鋪路，聚焦習作能力培養(yǎng)和表達方法的學習，將方法指導有機融入整個單元教學全過程。單元導讀課旨在幫助學生從整體入手感知單元，確定學習目標，產(chǎn)生學習期待，形成學習主動性。

以三年級下冊習作單元導讀課教學為例：

環(huán)節(jié)一：通覽單元，初讀課文。教師結(jié)合單元語文要素和習作要求設計導讀任務單，學生課前自主完成。課堂上，學生再次瀏覽單元內(nèi)容，觀察插圖，找關鍵詞，說出單元主題和習作要求。然后匯報精讀課文的主要內(nèi)容。通過分享，以點帶面，引導學生對文本內(nèi)容和表達特點進行探究。

環(huán)節(jié)二：自主學習，提出問題。教師以單元導讀任務單為抓手，讓學生自主探究學習。學生在整體感知的基礎上，針對單元內(nèi)容提出疑問，進行交流討論。

環(huán)節(jié)三：梳理問題，引出要素。教師根據(jù)學生的質(zhì)疑篩選出有價值的問題?！?.我們從《宇宙的另一邊》和《我變成了一棵樹》學到什么想象的方法？2.怎么大膽想象，寫一個想象的故事？”引導學生進一步體會語文要素“走進想象的世界，感受想象的神奇”。

環(huán)節(jié)四：圍繞主題，儲備知識。圍繞主題推薦閱讀《木偶奇遇記》，激發(fā)學生閱讀更多關于想象的文章，展開奇思妙想，為單元習作積累知識。

二、立足文本，閱讀導法學習表達

習作單元中精讀課文的定位直接指向表達，強調(diào)從閱讀中學習表達。教師應把準精讀課文的教學目標，讓學生習得習作知識要領。單元閱讀課旨在幫助學生立足文本，習得方法，降低難度，激發(fā)興趣，提升學生的習作素養(yǎng)。

以五年級下冊習作單元閱讀課教學為例：

環(huán)節(jié)一：緊扣目標，激趣引路。教師緊扣本單元語文要素和習作要求提出問題：“刷子李這個人物有什么特點？課文是怎么寫出刷子李的特點的？”讓學生明晰本課語文要素，圍繞問題展開學習，對文本內(nèi)容和表達特點進行探究。

環(huán)節(jié)二：立足文本，習得寫法。如以《刷子李》課文內(nèi)容為基礎，緊扣的語文要素和習作目標，學生自主合作學習，教師點撥指導，讓學生體會運用恰當?shù)娜宋锩鑼懛椒ū憩F(xiàn)人物特點，并通過品讀描寫刷子李和曹小三的語句，習得正面描寫和側(cè)面描寫的寫作方法。

環(huán)節(jié)三：精講微練，實踐語用。在這環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學目標設計相應練習，將閱讀和寫作融合，檢查學生是否了解正面描寫和側(cè)面描寫等描寫人物的方法，適時進行微練筆，在訓練中逐步提高寫作能力。

三、梳理提煉，交流導練初試表達

單元交流課是“習作單元”的亮點之一，它在“習作單元”中架起閱讀與寫作之間的橋梁。

以三年級下冊習作單元交流課教學為例：

環(huán)節(jié)一：回顧課文，引出要素。引導學生回顧本單元兩篇課文內(nèi)容，引出本單元習作要素“想象”，學生自主探索文章中大膽想象的部分，與同學交流分享，梳理出“想象要大膽”的方法，引導學生進行自主學習探究。

環(huán)節(jié)二：結(jié)合內(nèi)容，交流寫法。教師以兩篇精讀課文為藍本，引導在學生自主圈畫學習后，分享課文中含有典型表達方法的語段，交流覺得神奇、想象大膽的內(nèi)容和寫法，感悟想象并有所思考。

環(huán)節(jié)三：拓展語段，鞏固強化。學生圍繞本單元的表達方式拓展相關語段進行鞏固練習，還可將“初試身手”的指印畫帶上課堂，豐富學生的想象，鍛煉表達能力。

環(huán)節(jié)四：確定選材，小試牛刀。教師引導學生確定選材，將所學方法應用于實際，把所說所悟轉(zhuǎn)化為筆下文字，為單元習作做好鋪墊和準備。圍繞“想象”的主題，以接龍方式續(xù)編故事，豐富單元習作的積累。

環(huán)節(jié)五：分享點評，診斷提升。教師選擇有代表性的學生練筆作品進行分享和點評，在交流診斷中鞏固寫作方法，提升學生寫作水平。

四、借鑒模仿，例文導寫運用表達

單元指導課是對已獲得的語文要素進行回顧，承接語文要素的遷移運用，并在運用的基礎上進行寫作分享。創(chuàng)設話題喚起學生的生活經(jīng)驗，讓學生在習作中有話可寫，樂于表達。

以四年級上冊習作單元指導課教學為例：

環(huán)節(jié)一：審題度意，明確要求。與學生回顧課文和例文，引出習作主題“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，出示習作要求引導學生審題立意，并結(jié)合學生匯報給予指導，明確寫作方向。

環(huán)節(jié)二：例文引路，借鑒寫法。學生借助旁批及課后題自主學習《我家的杏熟了》和《小木船》兩篇例文，圈畫重點詞句，師生共同歸納作者按一定順序、詳略得當?shù)匕岩患虑閷懬宄膶懽骷记?，從而習得寫作小妙招?/p>

環(huán)節(jié)三：結(jié)合話題，交流探討。為降低“選材”的難度，書中列出了“家庭風波”等八個題目作為參考，勾起學生的生活記憶。學生圍繞話題“生活中有哪些事給你留下了深刻印象？”進行小組交流，打開思路，選擇習作素材。

環(huán)節(jié)四：自主構思，梳理提綱。學生圍繞難點自主選取一件印象深刻的事，以圖表提綱形式梳理事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。接著選取學生匯報，引導學生在交流中體會生活萬花筒含義，進一步鞏固寫法。

環(huán)節(jié)五：獨立寫作，形成初稿。

五、合作互動，賞析導評深化表達

單元習作賞評課旨在通過“賞、評、改”的教學方式，圍繞教學目標，設置教學環(huán)節(jié)，引導學生在賞析和評改中發(fā)現(xiàn)與借鑒運用習作方法的優(yōu)秀習作，鞏固本單元習得的寫作方法。

以六年級下冊習作單元單元賞評課教學為例：

環(huán)節(jié)一：回顧要求，引領評價。回顧習作要求，引導學生歸納出評價標準：感受深刻、具體事例、方法恰當、情感變化，且書面整潔就是五星作文，為習作賞評引路。

環(huán)節(jié)二：師生賞評，明確標準。師生賞評優(yōu)秀擬題，展示學生習作中精彩句段，依據(jù)習作要求進行賞評，通過尋得亮點之處，學習表達情感的不同方法。最后展示學生共性問題的語段，分析原因，同桌交流修改原因和成果。

環(huán)節(jié)三：小組互評，自主修改。在小組內(nèi)根據(jù)評價標準進行互評，提出建議并進行自主修改。在交流診斷中鞏固習作要求及掌握寫作要點，提升習作能力。

環(huán)節(jié)四：推薦佳作，分享心得。推薦小組里的五星作文在班級匯報，并展示在課室展示欄。最后小組內(nèi)分享自己這次習作之旅心得。