張玉卓

(陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 渭南 714000)

1 國內(nèi)外研究與實踐現(xiàn)狀

1.1 國外概況

在德國,職業(yè)教育體系被打上了“雙元制”標(biāo)簽。“雙元制”即在校企合作的過程中充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用,聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)教師的師資培養(yǎng)模式。職業(yè)教育教師隊伍中,有一部分從企業(yè)聘請而來,將企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)經(jīng)驗帶進(jìn)學(xué)校,傳授給學(xué)生。日本從事職業(yè)教育的教師被稱為“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”,這和“雙師型”教師十分類似。這些“職業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)員”必須擁有過硬的技術(shù)本領(lǐng)才能勝任。日本通過產(chǎn)教結(jié)合的方式實現(xiàn)這一要求,指導(dǎo)員需要在企業(yè)里實踐鍛煉,通過企業(yè)的技能要求,才能在職業(yè)院校中任職并教授學(xué)生。美國在職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)方面的做法與德國、日本大同小異。通過深層次的校企合作實現(xiàn)技能的學(xué)習(xí)和傳播,使得教師不僅具有傳授知識的能力,還具有傳授技能的能力。通過聘請企業(yè)兼職教師直接教授學(xué)生技能,這些兼職教師也成為教師隊伍的一支重要力量。通過研究職業(yè)教育發(fā)展較快的發(fā)達(dá)國家實踐經(jīng)驗可以看出,高職院校在教師隊伍建設(shè)方面有著鮮明的職業(yè)化特色,正是這種職業(yè)化特色促進(jìn)了其職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

1.2 國內(nèi)概況

2019年元月國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》,將職業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略,各省也相繼以立法的形式來確定職業(yè)教育的重要性。2019年12月,教育部、財政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于公布中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃建設(shè)單位名單的通知》,立項中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃單位197 所,這是我國發(fā)展高等職業(yè)教育的又一重要戰(zhàn)略部署,意在進(jìn)一步提升我國高職教育的整體水平。作為教育發(fā)展關(guān)鍵因素的教師隊伍建設(shè),是推進(jìn)“雙高計劃”建設(shè)的關(guān)鍵,其建設(shè)水平直接關(guān)乎“雙高計劃”建設(shè)的進(jìn)度和效度。我國在職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展起步晚,借鑒了各國的豐富經(jīng)驗,在近年的高職院校教師隊伍建設(shè)方面,我國也開始引入校企合作、產(chǎn)教結(jié)合等模式,大量教師被派往企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉,教師在實踐過程中學(xué)到了企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗。不少高職院校也引進(jìn)了企業(yè)兼職教師,企業(yè)中的專家在學(xué)校任教授,高職院校與企業(yè)的合作程度逐漸加深,校企分化的問題得到了很大改善,高等職業(yè)教育在國家的大力支持下正奮力前進(jìn)。

2 高職院校會計專業(yè)教師隊伍建設(shè)存在的問題

目前高職院校會計專業(yè)教師隊伍建設(shè)存在的問題主要是教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教師的培養(yǎng)體系不健全、校企合作沒有深入到專業(yè)群建設(shè)中、教師下企業(yè)實踐效果不理想等。

2.1 教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

高職院校的學(xué)生生源質(zhì)量較差,就業(yè)環(huán)境和教學(xué)規(guī)劃要求其掌握扎實的職業(yè)技能。高職院校會計專業(yè)的教師大多來自高校畢業(yè)的碩士生、博士生,理論基礎(chǔ)扎實,但是實踐操作方面的經(jīng)驗不足。也有高職院校聘請了一些企業(yè)兼職教師,但這些兼職教師大多是在學(xué)校擔(dān)任名譽(yù)教授,每年舉辦幾次講座,真正深入課堂的企業(yè)兼職教師很少。高職院校的學(xué)生更需要的是企業(yè)的一線技術(shù)人員擔(dān)任教師,在課堂上指導(dǎo)其具體技能操作,才能取得提高技能的效果。以會計專業(yè)為例,學(xué)生需要的是一線崗位的出納、會計等作為實訓(xùn)指導(dǎo)教師,在課堂上對學(xué)生進(jìn)行實時實地的指導(dǎo),教給學(xué)生具體的會計分錄、做賬、報表等操作方法,才能真正學(xué)到需要其掌握的會計職業(yè)技能。

2.2 教師培養(yǎng)體系不健全

目前各高職院校都提倡教師有相應(yīng)的職業(yè)技能,然而對技術(shù)資格的要求尚不明確。以會計專業(yè)為例,沒有專門為高職院校會計專業(yè)教師制定的資格要求。目前各高校實行的資格要求,大多是根據(jù)自身的實際情況做出的,在實際施行過程中尺度也是大相徑庭。社會上現(xiàn)有會計方面的職業(yè)資格證,多是針對企業(yè)財務(wù)人員的,教師沒有資格獲取,而且也不適合教師。對于高職院校教師隊伍的培養(yǎng)來說,這一問題還需從多方面調(diào)研,探索解決方案。另外,教師的專業(yè)培訓(xùn)不能適應(yīng)需求,高職院校每年都會有針對教師能力提升的各種培訓(xùn),但是多采取大講座的形式進(jìn)行,這種培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教師隊伍建設(shè)的需求。講座式的培訓(xùn)將所有教師集中起來,不分專業(yè),不分崗位,進(jìn)行統(tǒng)一的職業(yè)素養(yǎng)和技能培訓(xùn),這種培訓(xùn)往往是耗時耗力,但卻效果不佳。

2.3 校企合作沒有深入到專業(yè)群建設(shè)中

在“雙高計劃”背景下,專業(yè)都被納入到專業(yè)群建設(shè)中,依托專業(yè)群建設(shè)能夠?qū)I(yè)做的更好,從而更有利于學(xué)校的整體規(guī)劃發(fā)展。但是目前在校企合作中,沒有將之與專業(yè)群建設(shè)結(jié)合起來。專業(yè)群將已有校內(nèi)專業(yè)進(jìn)行了整合,原有的校企合作對接層級可能有所偏差,不能很好地與整合后的專業(yè)群融入。校企合作中原有的項目合作也可能因為專業(yè)整合發(fā)生變化,因此校企合作方面還需進(jìn)一步根據(jù)專業(yè)群建設(shè)的實際情況調(diào)整具體的實施方案。

2.4 教師下企業(yè)實踐效果不理想

高職院校為了提升教師的職業(yè)技能,大多有計劃地安排了專業(yè)課教師下企業(yè)實踐鍛煉,這種鍛煉對教師技能方面的提升很有幫助。但是高職院校在實施的過程中,往往沒有調(diào)動教師的個人能動性。很多教師下現(xiàn)場實踐中,不能嚴(yán)格遵守企業(yè)的要求,認(rèn)為最終還是要回到學(xué)校去,企業(yè)也認(rèn)為下企業(yè)現(xiàn)場鍛煉的教師時間短,不肯把重要的工作交到實踐教師手上。教師下企業(yè)鍛煉主要是為了完成學(xué)校要求或是職稱評聘需要,過后也很少再與企業(yè)取得聯(lián)系,不能隨時跟進(jìn)企業(yè)的技術(shù)實踐更新,企業(yè)實踐的效果無法持續(xù)。

3 加強(qiáng)高職院校會計專業(yè)教師隊伍建設(shè)的有效途徑

高職院校應(yīng)從優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、健全教師培養(yǎng)體系、深化校企合作機(jī)制、強(qiáng)化企業(yè)實踐鍛煉等方面加強(qiáng)高職院校教師隊伍建設(shè),全面提高教師教學(xué)能力。

3.1 優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)

高職院校可以聘請一些技術(shù)水平精湛的企業(yè)兼職教師,并將企業(yè)這些兼職教師納入高校教師的隊伍建設(shè)中來,建立數(shù)據(jù)庫,有針對性地對這些兼職教師進(jìn)行培訓(xùn),進(jìn)一步優(yōu)化高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)。從企業(yè)聘請的這些兼職教師不能只是掛名,要給學(xué)生講授一些實習(xí)課程,且兼職教師要占到一定的比例。以會計專業(yè)為例,企業(yè)的會計實操、財務(wù)管理等發(fā)展很快,高職院?，F(xiàn)有的教師大多跟不上企業(yè)的發(fā)展,教材也更新較慢,因此想要盡快跟上企業(yè)的發(fā)展,滿足企業(yè)的用人要求,必須與企業(yè)人員建立常態(tài)化聯(lián)系。需要從企業(yè)聘請一些財務(wù)部的一線工作人員,為學(xué)生講授崗位模擬、會計出納實操等實踐課程,才能讓學(xué)生真正掌握企業(yè)現(xiàn)在會計工作的基本程序和要求。

3.2 健全教師培養(yǎng)體系

目前高職院校教師的培養(yǎng)體系尚需進(jìn)一步完善,可以考慮將原有的教師資格和職業(yè)技能要求結(jié)合起來。一方面,對于高職院校教師的職業(yè)道德、職業(yè)修養(yǎng)、師德師風(fēng)等要求不能放松;另一方面,區(qū)別于本科高校的是,高職院校教師要具有一定的專業(yè)基本技能要求。這些要求可以作為高職院校的教師資格要求確定下來,不少高職院校已經(jīng)嘗試將技術(shù)要求融入教師培養(yǎng)體系當(dāng)中,但沒有作為資格要求固定下來。以會計專業(yè)為例,要求高職院校會計專業(yè)的教師必須在企業(yè)財務(wù)部門或者財務(wù)咨詢管理企業(yè)實踐一段時間并且考核通過后才能取得教師資格證書。此外,教師的培訓(xùn)不宜統(tǒng)一以一種模式進(jìn)行,應(yīng)該分專業(yè)以小組的形式進(jìn)行。在這點上,高職院校的培訓(xùn)可以向企業(yè)學(xué)習(xí),企業(yè)的培訓(xùn)效率很高,有時部門之間都可以相互培訓(xùn),這樣既節(jié)約費(fèi)用又效果良好。被邀請培訓(xùn)的教師不一定是某個領(lǐng)域的知名專家,企業(yè)的一線員工也可以對專業(yè)技能進(jìn)行培訓(xùn)。以會計專業(yè)為例,企業(yè)的一線財會人員經(jīng)驗豐富,運(yùn)用的是最新的會計制度和會計操作系統(tǒng),可以對會計分錄、會計賬務(wù)處理、會計報表分析等基本財會技能進(jìn)行培訓(xùn)。通過這些接地氣的培訓(xùn),教師不僅可以獲得豐富的實踐技能,而且能夠接觸到企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)管理經(jīng)驗。

3.3 深化校企合作機(jī)制

在“雙高計劃”背景下,專業(yè)群的建設(shè)更需要深度的校企合作。專業(yè)群的整合要求教師具備相通專業(yè)的多種知識和技能,沒有校企合作的話這一目標(biāo)很難實現(xiàn)。通過深層次的校企合作,才能了解企業(yè)對各方面人才的需求和要求,才能知道某一專業(yè)技術(shù)人員所需的多方面技能。高職院校獲取了企業(yè)對于人才的需求,才能更好地針對需求整合專業(yè)群,從而更好地培養(yǎng)專業(yè)群建設(shè)中的教師隊伍,促進(jìn)高職院校專業(yè)教師隊伍的建設(shè)發(fā)展。在未來的教師隊伍建設(shè)中,要持續(xù)深化校企合作,將已有的校企合作深入到專業(yè)群建設(shè)中,依托專業(yè)群,不僅實現(xiàn)企業(yè)與高職院校的項目合作,還要努力實現(xiàn)雙方的專業(yè)復(fù)合型人才共享。以會計專業(yè)為例,高職院校可以將教師派遣到校企合作的單位財務(wù)部門,工程項目會計方向還可以在校企合作的項目財務(wù)上持續(xù)跟蹤交流學(xué)習(xí),這樣既有利于雙方合作項目的順利進(jìn)行,又有利于雙方人才的交流共享,對深化校企合作機(jī)制有很大的推動作用。

3.4 強(qiáng)化企業(yè)實踐鍛煉

高職院校的下企業(yè)實踐鍛煉對教師隊伍建設(shè)有著非常積極的作用。應(yīng)進(jìn)一步完善專業(yè)教師下企業(yè)實踐鍛煉的制度,強(qiáng)化教師的專業(yè)技能水平。學(xué)?？梢耘汕步處熒钊肫髽I(yè)一線部門,參與企業(yè)工作。在下企業(yè)鍛煉之前,教師就要做好充足的準(zhǔn)備,將日常教學(xué)過程中遇到的技術(shù)難題進(jìn)行梳理,這樣進(jìn)入企業(yè)后就可以有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在企業(yè)實踐過程中,也要結(jié)合企業(yè)工作制訂一份工作學(xué)習(xí)計劃,在實踐中按照計劃實施進(jìn)行。在企業(yè)實踐結(jié)束之后,要及時進(jìn)行總結(jié),將所學(xué)運(yùn)用到日常教學(xué)活動中。下企業(yè)實踐不應(yīng)該只是短期的經(jīng)歷,應(yīng)該建立常態(tài)化的聯(lián)系,形成一種長效機(jī)制。之后的教學(xué)工作中,可以隨時與企業(yè)人員保持聯(lián)系,遇到問題就可以及時解決。

4 結(jié)語

在高職院校教師隊伍建設(shè)過程中,可以依托“雙高計劃”背景,圍繞專業(yè)群建設(shè),突出高職教師職業(yè)化特色,重視教師實踐能力提升,滿足學(xué)生職業(yè)化的需求。高職教育與普通高等教育的區(qū)別在于其具有鮮明的“職業(yè)性”,高職畢業(yè)生必須具備較強(qiáng)的技術(shù)操作能力。從學(xué)生接受基本的操作訓(xùn)練,到形成合理、準(zhǔn)確的操作習(xí)慣,掌握標(biāo)準(zhǔn)的操作技能,都需要教師具備豐富的實踐經(jīng)驗,精湛的操作技能,才能完成培養(yǎng)學(xué)生操作技能的教學(xué)任務(wù)。對于高職院校會計專業(yè)的學(xué)生來說,培養(yǎng)其較高的會計基本技能格外重要,加強(qiáng)與企業(yè)的交流合作對于這一培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)有著非常重要的作用。高職院校正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇,國家教育部和各省教育廳都積極引導(dǎo)和支持其發(fā)展,教師隊伍建設(shè)在這一背景下也能得到快速的發(fā)展。校企合作是高職院校教師隊伍建設(shè)的必然趨勢,在今后的研究與實踐中,應(yīng)該大力探索校企合作的路徑和方法,積極開辟對于高職院校和企業(yè)雙贏的發(fā)展道路。