王 瑩 鮑 敏

(黑龍江職業(yè)學院 黑龍江 哈爾濱 150000)

0 引言

第十三屆全國代表大會工作報告提及，2020年大學畢業(yè)生達800余萬人，要推動學生就業(yè)，高等院校和所在地政府部門必須做出持續(xù)的就業(yè)服務(wù)。

推進復合型人才塑造學習培訓方式改革創(chuàng)新，制定實施方案和管理條例，起動“1+X”試點?！?+X”證書制度代表著高等職業(yè)教育的發(fā)展趨勢不僅滯留于專業(yè)技能的教授，還致力于塑造復合型專業(yè)人才。

1 “1+X”的重要意義

簡單來講，“1”是畢業(yè)證書，就是指學生在其所在院?；蚴墙逃嘤枡C構(gòu)中完成了學習任務(wù)后得到的學歷文憑；“X”為多個職業(yè)技能資格證書[1]?！?+X”證書制度，便是學員在得到畢業(yè)證書外，獲得多類職業(yè)技能資格證書。

1.1促進校企全方位深層協(xié)作，打造出高質(zhì)量實踐產(chǎn)業(yè)基地

高職院校理應(yīng)依據(jù)自身特性和人才的培養(yǎng)所需，積極與企業(yè)在人才的培養(yǎng)、技術(shù)革新等層面進行協(xié)作。院校積極主動為企業(yè)提供需要的課程內(nèi)容等資源，企業(yè)應(yīng)執(zhí)行高等職業(yè)教育的責任，運用技術(shù)、專業(yè)知識、機器設(shè)備等參加校企合作，推動人力資源管理的開發(fā)。增加現(xiàn)行政策正確引導力度，不斷加強各層面推進高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的主動性，推動地市政府、企業(yè)和高職院校共享資源建設(shè)，集綜合實踐課程、社會學習培訓、企業(yè)生產(chǎn)制造和社會技術(shù)咨詢服務(wù)于一體的高質(zhì)量高等職業(yè)教育實踐產(chǎn)業(yè)基地。面向高端裝備制造等技術(shù)型技能型人才急缺行業(yè)，綜合多種多樣資源，建設(shè)多個具有推動作用的高質(zhì)量專業(yè)化系統(tǒng)化產(chǎn)教融合實踐產(chǎn)業(yè)基地，促進對外開放共享資源，輻射院校和企業(yè)；激勵高職院校基本建設(shè)和校企合作，共創(chuàng)一批校園內(nèi)實踐產(chǎn)業(yè)基地，提高專業(yè)建設(shè)與校企協(xié)同育人水準。

1.2打造“雙師型”師資隊伍

提升職業(yè)技術(shù)學校基本建設(shè)，結(jié)構(gòu)優(yōu)化合理布局，正確引導一批高質(zhì)院校舉行職業(yè)技術(shù)師范教育。執(zhí)行高職院校教師素質(zhì)提升方案，探尋建立高質(zhì)量、結(jié)構(gòu)型教師教學自主創(chuàng)新精英團隊，老師分工合作開展模塊化設(shè)計課堂教學。組織職業(yè)院校專業(yè)骨干教師定期進修。并組織教師下企業(yè)實踐鍛煉。教師通過進入企業(yè)進行實踐鍛煉，鞏固了自身的專業(yè)知識、技術(shù)技能水平及綜合素質(zhì)。并能夠通過企業(yè)實踐，進一步掌握行業(yè)企業(yè)用人的需求和標準，推動課程體系改革與創(chuàng)新以及專業(yè)的建設(shè)，成為真正的“雙師型”骨干教師，以此來滿足高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的需求。

1.3融進專業(yè)人才的培養(yǎng)

學校要依據(jù)職業(yè)技能等級規(guī)范和專業(yè)課堂教學規(guī)范規(guī)定，將資格證書培訓計劃有機融進人才的培養(yǎng)方案，提升課程制定和課程內(nèi)容，推進教學方法改革與創(chuàng)新，提升人才的培養(yǎng)的適應(yīng)性、目的性及協(xié)調(diào)性。學校能夠經(jīng)過培訓、評量使學生得到職業(yè)技能資格證書，也可探尋將有關(guān)課程考試與職業(yè)技能考核統(tǒng)籌規(guī)劃，同步考核，得到畢業(yè)證書和職業(yè)技能資格證書。

2 《PLC及應(yīng)用》書證融通的重要性

在執(zhí)行“1+X”證書制度時，毫無疑問須解決好畢業(yè)證書“1”與職業(yè)技能資格證書“X”的關(guān)聯(lián)?！?”是基本，“X”是“1”的填補、加強和擴展。畢業(yè)證書和職業(yè)技能資格證書并不是兩個并行處理的資格證書管理體系，只是兩種資格證書的互相對接和互相融通。書證互相對接融通是“1+X”證書制度的核心。

《PLC及應(yīng)用》課程，結(jié)合機械、電氣、控制方面的教學和實踐，同當前行業(yè)企業(yè)實際生產(chǎn)技術(shù)結(jié)合緊密，屬于工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)核心課程?？删幊炭刂破?PLC)在工業(yè)機器人工作站系統(tǒng)中屬于控制核心，在工業(yè)機器人技術(shù)職業(yè)技能等級考核中PLC編程應(yīng)用的能力是重要考核要素。與此同時，《PLC及應(yīng)用》的虛擬仿真課程資源能夠有效的解決實訓教學過程中的“三高三難”痛點難點，因此《PLC及應(yīng)用》課程的書證融通非常必要。而且書證融通激起學生們的學習動力和興趣愛好，能夠使學生們自主學習并熱愛學習。

3 《PLC及應(yīng)用》書證融通課程設(shè)計

工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)書證融通就是指在平常的課堂教學中融進“1+X”職業(yè)技能等級考核的相關(guān)內(nèi)容，將其融進課程標準，在人才的培養(yǎng)方案中，融合國家規(guī)定工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)學員具有的專業(yè)知識、素養(yǎng)和專業(yè)技能規(guī)范，有效制定工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)核心課程，設(shè)置教學工作計劃，選擇合適的教材內(nèi)容。

3.1課程大綱設(shè)計融通

授課形式和課程內(nèi)容整體安排對完成書證融通尤為重要。該課程的時間安排上，書證融通已完成。工業(yè)機器人職業(yè)技能等級考核的日程安排恰好在進行《PLC及應(yīng)用》課程之后，校園內(nèi)專業(yè)學習為報考工業(yè)機器人職業(yè)技能資格證書奠定牢靠的基礎(chǔ)。

工業(yè)機器人職業(yè)技能等級考核大綱中關(guān)于PLC的要求有兩點：(1)可以依據(jù)工作任務(wù)要求，與PLC實現(xiàn)通訊；(2)可以依據(jù)工作任務(wù)要求，完成工業(yè)機器人與PLC等外圍控制系統(tǒng)應(yīng)用程序的編寫?！禤LC及應(yīng)用》課程是工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的核心課程，掌握PLC相關(guān)知識是進行工業(yè)機器人有關(guān)工作中必不可少的一項職業(yè)技能。因此，課程專業(yè)知識需與社會需求對接，課程大綱與工業(yè)機器人職業(yè)技能等級考核的教學標準融通。

課程大綱是高等職業(yè)教育和專業(yè)技術(shù)教學水平的規(guī)范，為完成所教即所需，考慮工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)優(yōu)秀人才學生就業(yè)要求，高等院校需將“書證融通”的觀念體現(xiàn)在課堂教學規(guī)范制定上，以工業(yè)機器人職業(yè)技能等級考核的課程目標、課堂教學規(guī)范為指導，制訂工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)的課程大綱。以課程大綱為基本，以塑造工業(yè)機器人職業(yè)技能等級考核所應(yīng)具有的專業(yè)技能和專業(yè)知識為總體目標，并依據(jù)工業(yè)機器人職業(yè)技能等級考核中每一個章節(jié)目錄關(guān)鍵點和難易度來設(shè)置課堂教學時長、重點難點。

授課資源上，必須將教學資源與工業(yè)機器人職業(yè)技能等級考試資源相結(jié)合：一是任務(wù)的選取，在“以任務(wù)為導向”的課堂上，根據(jù)工業(yè)機器人職業(yè)技能等級考核的內(nèi)容，選取相關(guān)的任務(wù)，并列出完成該任務(wù)所需要的知識點，進行著重講解，使學生能夠在相關(guān)工作任務(wù)的完成過程中，掌握PLC的知識以及工業(yè)機器人領(lǐng)域的相關(guān)基礎(chǔ)知識。在《PLC及應(yīng)用》的虛擬仿真課程資源中也同樣選擇工業(yè)機器人職業(yè)技能等級考核中涉及的相關(guān)工作站，如工業(yè)機器人激光切割等。二是提高實踐學時，由于工業(yè)機器人職業(yè)技能考核中的實操環(huán)節(jié)占有很大比重，所以在課程安排上，提高實踐學時，適當減少理論學時，讓學生們能夠有更多實踐和練習的機會，提高技能水平。虛擬仿真課程資源可以跟隨產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級等，持續(xù)進行更新和升級。并且實操過程中，可使用虛實結(jié)合，提高實訓過程中的生動性、自主性、互動性和趣味性。三是集中化培訓講座，在考核前利用專題講座方式提升學生們的操作技能以及對工業(yè)機器人職業(yè)技能等級資格證書的重視水平。四是線上線下結(jié)合，線上和線下學習方式各有利弊，混合式教學是將線上教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補并結(jié)合起來的教學方式。將兩者結(jié)合可以有效的提高學生們的學習深度和準確度[3]。建設(shè)《PLC及應(yīng)用》豐富的線上線下數(shù)字化虛擬仿真課程資源，運用信息化技術(shù)開展了線上線下混合式教學。五是校企合作，學校與工業(yè)機器人相關(guān)企業(yè)進行共建共管深度合作，建立學生在企業(yè)中的實訓室，將企業(yè)前沿制造技術(shù)融入課堂教學內(nèi)容中，把企業(yè)的關(guān)于工業(yè)機器人工作站的真實案例制作成仿真資源包，引入虛擬仿真課程資源中，使學生能夠掌握新理念、新技術(shù)、新規(guī)范及新標準。六是課程思政，把思想政治教育融入課程，以“1+X”為契機，充分挖掘其中所蘊含的課程思政元素并將其融入專業(yè)課堂，使專業(yè)課與思政課同向而行，培養(yǎng)學生工匠精神。使學生學習專業(yè)知識的同時提高了職業(yè)道德[4]。

3.2教材內(nèi)容融通

《PLC及應(yīng)用》是工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)核心課程，也是工業(yè)機器人職業(yè)技能等級考核中必考的知識點。因此，在“1+X”證書制度的大環(huán)境下，《PLC及應(yīng)用》教材內(nèi)容應(yīng)與職業(yè)技能等級考試制訂教材內(nèi)容吻合，并能夠全方位精確地論述智能制造行業(yè)的概念與定義，充足消化吸收工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)世界各國新技術(shù)、新工藝、新標準，科學系統(tǒng)化的梳理知識要點。

傳統(tǒng)教材一般為膠印封裝，紙張相對固定，不能夠靈活替換[5]。因此教育部提倡使用新型的活頁式、工作手冊式教材并且需配套開發(fā)相關(guān)的信息化資源。能夠保持教材的時效性。在“1+X”證書制度的大環(huán)境下，活頁式教材尤為重要。

《PLC及應(yīng)用》活頁式教材基于工作任務(wù)開發(fā)，以學生為中心，理論與實踐相結(jié)合。由于活頁式教材是根據(jù)德國的雙元式職業(yè)教育演變而來，所以《PLC及應(yīng)用》活頁式教材基于企業(yè)真實的工作場景，并結(jié)合職業(yè)技能等級考核中的內(nèi)容。為了幫助學生充分理解課程中的重難點，配套開發(fā)微課、動畫等數(shù)字資源。

3.3評量方式融通

評量方式融通是學校課程考核與資格證書考核合理對接，并融入企業(yè)對專業(yè)人才的考核方法。以學生為中心、以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標，將證書認證要素納入到教學工作中、將企業(yè)對PLC技術(shù)的要求納入到教學課程，課程學習、評價直接同認證及企業(yè)需求對接，以技能考核為主線將學生的學校學習和職業(yè)技能無縫銜接；具體方式可以采用學生自評互評、教師評量以及企業(yè)導師評量三方結(jié)合的評量方式[6]。

將《PLC及應(yīng)用》期末考試由筆試變?yōu)閷嵅倏己?，并在考試點設(shè)置中加入工業(yè)機器人職業(yè)技能考核中有關(guān)PLC的考核關(guān)鍵點。

在考核過程中錄制操作全過程，操作過程中教師和小組內(nèi)其他成員進行過程評量；操作考核完成后，首先由學生自評，自評完成后，教師按照步驟進行評量；現(xiàn)場評量完成后，將操作視頻發(fā)送給企業(yè)導師，由企業(yè)導師根據(jù)企業(yè)標準進行評量。最后成績?yōu)槿焦餐o出。

4 結(jié)語

在“1+X”證書制度下，分析和研究了《PLC及應(yīng)用》課程書證融通，從“1+X”和《PLC及應(yīng)用》課程的書證融通的重要性入手，《PLC及應(yīng)用》課程從大綱設(shè)計、教材內(nèi)容、評量方式等三個方面全方位實現(xiàn)書證融通。