陳 敏

（元洪師范學(xué)校附屬小學(xué) 福建·福州 350300）

0 前言

近年來(lái)隨著國(guó)外聚焦核心素養(yǎng)理論的研究，同時(shí)國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者和專家也對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了深入的探討，隨之體育核心素養(yǎng)這一理念被提出。目前我國(guó)的體育課程其主要目的是發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)水平，健全學(xué)生健康人格，其實(shí)與核心素養(yǎng)的理論并未形成沖突，其核心目的和方向都是正確的。但在具體的實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，仍然存在體育課以技能為主導(dǎo)，以提高身體素質(zhì)為核心，對(duì)健全學(xué)生健康人格這一方面存在缺失。因此本文通過(guò)對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何構(gòu)建高質(zhì)高效體育課堂展開研究，希望以后的研究提供一定的可供參考的依據(jù)。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)以“核心素養(yǎng)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，查閱相關(guān)體育方面的期刊、論文等資料，同時(shí)在圖書館查找核心素養(yǎng)最前沿的研究資料，收集并整理。

1.2 比較分析法

通過(guò)對(duì)常規(guī)體育課堂的教學(xué)方式、方法以及取得的效果與核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育課堂的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比，分析核心素養(yǎng)在體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

1.3 邏輯歸納法

從核心素養(yǎng)這一理論延伸到體育核心素養(yǎng)的概念，通過(guò)邏輯歸納對(duì)體育核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，探討體育核心素養(yǎng)在體育課堂中的應(yīng)用。

2 教師體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

隨著國(guó)內(nèi)外教育學(xué)相關(guān)研究的發(fā)展，核心素養(yǎng)這一概念逐漸進(jìn)入公眾的視野，發(fā)現(xiàn)體育教師在角色定位方面確實(shí)存在一定的偏差，有學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)：我國(guó)中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)的價(jià)值取向其主要內(nèi)容分為職業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)與能力、運(yùn)動(dòng)技能、反思與自我發(fā)展以及工作與生活管理5個(gè)維度共23個(gè)要點(diǎn)[1]。其中體育教師的定位逐漸發(fā)生了變化，體育教師不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，同時(shí)也應(yīng)該使學(xué)生獲得體育運(yùn)動(dòng)成功的情感體驗(yàn)，意味著體育課已經(jīng)不再單單是以培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)能力為最終目的，也需要兼顧學(xué)生在情感認(rèn)知方面獲得一定的認(rèn)可。

通過(guò)對(duì)比國(guó)外的研究發(fā)現(xiàn)，各國(guó)對(duì)體育教師核心素養(yǎng)的指導(dǎo)方向雖不一致，但都提到了體育教師核心素養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)是以人的完整發(fā)展為前提開展教學(xué)，其中美國(guó)形成以“核心技能”訓(xùn)練為導(dǎo)向的體育學(xué)科核心素養(yǎng)培育主導(dǎo)策略；英國(guó)不斷改進(jìn)與完善學(xué)生體育學(xué)科認(rèn)知能力；加拿大促進(jìn)學(xué)生形成積極的生活態(tài)度與行為[2]。而我國(guó)提出圍繞課程改革與“立德樹人”的要求進(jìn)行體育學(xué)科核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)。體育教師的核心素養(yǎng)應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)技能和精深的理論知識(shí)，堅(jiān)定的職業(yè)信念和正向情感認(rèn)知力，較為強(qiáng)烈的感染力，一定的反思和職業(yè)生涯的規(guī)劃能力，具備引導(dǎo)學(xué)生獲得成功體育運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3 學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)不僅僅局限于發(fā)展學(xué)生單一技能的獲得，其深層次的含義是通過(guò)教學(xué)改變學(xué)生認(rèn)知方向、認(rèn)知理念，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，明確自己的目標(biāo)。常規(guī)的體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要是以技能指導(dǎo)為主，理論學(xué)習(xí)為輔，學(xué)生的學(xué)習(xí)偏向于掌握某一體育技能或技術(shù)動(dòng)作，因此學(xué)習(xí)層次淺顯化、機(jī)械化。而在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，學(xué)生應(yīng)該在常規(guī)教學(xué)中獲得更多非技能性的知識(shí)。從體育知識(shí)與技能定向到運(yùn)動(dòng)能力表現(xiàn)再到自覺(jué)內(nèi)化為健康行為與體育品德，突顯學(xué)生主體性、目標(biāo)可見性、內(nèi)容生成性、學(xué)法深度性和評(píng)價(jià)過(guò)程性特征[3]。

從課堂教學(xué)的角度出發(fā)，課堂是可伸縮式的且具備一定的延展性，在學(xué)生掌握技能的基礎(chǔ)階段可以適當(dāng)加入團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)、個(gè)人競(jìng)賽體驗(yàn)、個(gè)人成功體驗(yàn)。學(xué)生獲得一定的技能后，可以考慮動(dòng)態(tài)課堂管理，利用先進(jìn)的數(shù)字媒體素材制作體育健康知識(shí)視頻，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)和掌握一定的運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)。課堂內(nèi)是教師，課堂外是家庭，延展性的課堂意味著體育核心素養(yǎng)的理念是校內(nèi)校外貫穿，具備一致性，最終使學(xué)生形成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。目前政策體系中缺乏對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的整體統(tǒng)籌和細(xì)節(jié)安排，因此體育政策應(yīng)該具備明確的指導(dǎo)傾向，細(xì)節(jié)化的條款，對(duì)存在的具體問(wèn)題應(yīng)該作較為詳細(xì)闡述解決途徑，體育政策的導(dǎo)向?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)具有重要的指向性，政府應(yīng)該加強(qiáng)政策的指導(dǎo)方向。

學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該在常規(guī)教學(xué)中獲得更多非技能的知識(shí)，在課堂教學(xué)中獲得良好的成功體驗(yàn)，形成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)體育政策應(yīng)該更為明確的指導(dǎo)細(xì)節(jié)，并具備一定的政策導(dǎo)向作用。

4 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育教學(xué)目標(biāo)的制定

體育教學(xué)目標(biāo)的制定是一堂優(yōu)質(zhì)高效體育課的前提，明確教學(xué)目標(biāo)才能更好的為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。目的不清晰，課堂效果會(huì)大打折扣。有專家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)與體育教學(xué)目標(biāo)的對(duì)接具有介入、懸置、耦合3種方式[3]。以上三種方式精準(zhǔn)的定位目前體育核心素養(yǎng)和體育教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)、主次。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育教學(xué)初級(jí)目標(biāo)應(yīng)該優(yōu)先安排運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，其次安排運(yùn)動(dòng)的負(fù)荷，最后通過(guò)技能動(dòng)作的學(xué)習(xí)獲得一定情感體驗(yàn)。從長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定來(lái)看，學(xué)生在掌握一定技能后，可以將耦合性的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)貫穿課堂始終，這個(gè)符合教育學(xué)的發(fā)展規(guī)律。技能動(dòng)作的發(fā)展也是從泛化階段發(fā)展到自動(dòng)化階段。

因此核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育教學(xué)目標(biāo)制定一定要切合學(xué)生客觀現(xiàn)實(shí)，分級(jí)分層貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)為前提，培養(yǎng)學(xué)生為健全完整的人為終極目標(biāo)。

5 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育課程內(nèi)容應(yīng)該是較為充實(shí)和豐富的，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的單一性。有專家就此研究得出，義務(wù)教育階段武術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上存在單一價(jià)值取向、武術(shù)套路“終”性制約、技擊內(nèi)容的摒棄、學(xué)生身心欲趣之需的相悖等問(wèn)題[4]。體育課程內(nèi)容的安排是教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體實(shí)施部分，教師采用何種教學(xué)方法、教學(xué)手段，教學(xué)的設(shè)計(jì)，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)等都是體育課程內(nèi)容要體現(xiàn)出來(lái)的。

在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，體育課程內(nèi)容應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初學(xué)者設(shè)置較為容易的學(xué)習(xí)障礙使全體學(xué)生都能掌握基礎(chǔ)技能的同時(shí)，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)可的積極態(tài)度。在復(fù)習(xí)鞏固課中，體育課程內(nèi)容中適當(dāng)安排一定的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)學(xué)生拼搏的精神和堅(jiān)韌的品質(zhì)。因此在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神和堅(jiān)韌品質(zhì)，從初步獲得團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可到最終個(gè)人情感的自我升華。

6 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)

有專家學(xué)者通過(guò)借鑒芬蘭的基礎(chǔ)教學(xué)階段課程標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)得出我國(guó)基于核心素養(yǎng)的中國(guó)特色體育課程標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生各生活情境中生存技能的習(xí)得，保障安全的同時(shí)開發(fā)校外及自然環(huán)境教學(xué)資源，明確各學(xué)段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)體系[5]。目前國(guó)內(nèi)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育課程標(biāo)準(zhǔn)存在育人目標(biāo)與方向不清，規(guī)劃性不足[6]。因此在核心素養(yǎng)視域下體育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該完善各個(gè)階段的育人目標(biāo)，構(gòu)建靈活多樣的課程體系，根據(jù)地域性特色體育項(xiàng)目重點(diǎn)打造特設(shè)課程，在發(fā)展基礎(chǔ)體育項(xiàng)目的同時(shí)，突出學(xué)生核心素養(yǎng)形成的過(guò)程與結(jié)果，且形成科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。

7 結(jié)論與建議

（1）體育教師的核心素養(yǎng)應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)技能和精深的理論知識(shí)，堅(jiān)定的職業(yè)信念和正向情感認(rèn)知力，較為強(qiáng)烈的感染力，一定的反思和職業(yè)生涯的規(guī)劃能力，具備引導(dǎo)學(xué)生獲得成功體育運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（2）學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該在常規(guī)教學(xué)中獲得更多非技能的知識(shí)，在課堂教學(xué)中獲得良好的成功體驗(yàn)，形成良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，同時(shí)體育政策應(yīng)該更為明確的指導(dǎo)細(xì)節(jié)，并具備一定的政策導(dǎo)向作用。

（3）核心素養(yǎng)導(dǎo)向下體育教學(xué)目標(biāo)制定需要切合學(xué)生客觀現(xiàn)實(shí)，分級(jí)分層貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，體育課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神和堅(jiān)韌品質(zhì)，從初步獲得團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可到最終個(gè)人情感的自我升華，體育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該完善各個(gè)階段的育人目標(biāo)，構(gòu)建靈活多樣的課程體系。