黃雪英

（浙江省義烏市東洲小學 浙江·金華 322000）

1 小學語文閱讀教學現狀

1.1 語文閱讀過于重視字詞教學

語文閱讀中通常包含有較多的生字及學生不熟悉的詞語。一些教師在教學過程中過于重視生字及詞匯的教學，忽略了對文章情感的解讀，同時對文章的整體脈絡講解也不夠清晰，使得學生在閱讀教學中學到的知識較為片面。

1.2 閱讀教學不重視方法教學

閱讀教學不僅需要向學生灌輸知識，同時，教師也應該在教學過程中教會學生如何進行科學的閱讀，如何在閱讀中快速的找到自己需要的信息等。但很多教師在教學時忽略了這方面的知識講解，使得學生難以獨立進行高效閱讀。

2 以問題為驅動提升小學高年級語文閱讀有效性

小學語文閱讀教學過程中，創(chuàng)建不同的情景，并鼓勵學生自主探索，實踐所學到的知識轉移，可以順利提升學生的學習興趣。另一方面，教師應積極引導工作，必須重新確立學生學習的主導地位，不能一味地運用傳統(tǒng)的教學模式，而是應該不斷探索新的教學模式，如此才能為小學語文閱讀教學工作帶來新的動力。學生帶著問題進行閱讀時能夠有目的、有針對性的進行信息尋找，這對于提升學生的閱讀速度也具有積極的促進作用。筆者認為，提升小學高年級語文閱讀有效性可從以下幾點進行。

2.1 完善語文預習，在有效預習中激發(fā)興趣

為了讓小學生有問題意識，興趣指引是很重要的教學手段。預習是對語文學習和解決問題產生興趣的有效方法。教師要引導并培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在問題的驅動下完善語文預習，激發(fā)各層次學生的預習熱情，在高效的預習過程中深刻感受語言的魅力，在獲得新知識的同時對語文學科和解決問題產生強烈的興趣。例如，在學習火燒云這一課時，教師可讓學生根據自身以前對于火燒云的觀察，分析火燒云的過程。再根據課文與自身對于火燒云的印象進行對比，看看而這存在哪些不同。最后，教師可讓學生在預習過程中對火燒云的顏色變化進行梳理總結，讓學生能夠對文章進行整體把握。

2.2 強調語文課堂的學生提問

有效的語文課堂教育對學生問題意識的培養(yǎng)是必不可少的，同時這與教師教學方法有著密切的關系。教師在教學過程中應積極引導學生提問，讓學生從各種角度對文章進行探尋，進而培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生養(yǎng)成帶著問題看文章的習慣。

2.3 拓展語文課，深化語文課后作業(yè)

課后作業(yè)的布置也是小學生語文問題意識培養(yǎng)的重要手段，教師應深化課后作業(yè)的布置，確保不同層次的學生在完成課后的作業(yè)過程中能夠學習到不一樣的東西，同時也能夠在完成課后作業(yè)的過程中培養(yǎng)出自己對于課程內容、語文科目的興趣。例如在學習草船借箭時，教師可從理論知識、課堂實踐的兩大層面開始，用讀、寫、口語表達等無縫連接的內容深化學生的理解。在課后，教師可讓學生尋找關于草船借箭的影視資料或是文史資料。并讓學生根據自己查找到的資料對文章中與資料不相同處進行提問。這種類似于“找不同”游戲的課后作業(yè)模式能夠極大的提升學生的學習興趣，并激發(fā)學生的參與積極性，進而培養(yǎng)學生以問題為驅動進行閱讀的習慣。

2.4 轉變教育理念，提高教師教育素養(yǎng)

小學語文的課程內容要求教師積極的教學理念，提高自己的教學素質。新課標中明確的提出了教學過程中學生的主體地位。同時，也只有在滿足學生在課堂中主體地位的情況下學生才能夠有充足的問題探究空間。因此，教師應積極轉變自己過去以教師為主體的教學理念，轉而積極擁抱以學生為主體的教學理念。讓學生在課堂中能夠對自身的教學訴求進行充分的闡述，對自己感興趣的話題能夠進行充分研究?；诖?，教師應積極閱讀相關的教學期刊，讓自己的教學理念在閱讀文獻的過程中不斷更新。同時，教師也應積極進行進修，不斷增強自身的教學技能，提升專業(yè)素養(yǎng)，以更好的服務于學生。

2.5 有針對性的制定教學計劃

對于小學教育的不同學段，教師應設定相應的教育目標，重視學習方法上的區(qū)別。對于剛上小學的學生，在初讀的基礎上教師應引導學生把單詞圈起來，對自然段做標記，這樣能夠幫助學生從整體及細節(jié)上把握文章。低年級學生的閱讀課的重點是文字，教師應教會學生正確地拼音及漢字讀寫。對于小學高年級生，這個階段初讀要以“準詞、順句、通句”為目標，在此基礎上教師應引導學生概括正文大意，并對文章的主旨思想進行深入把握。而對于一些不熟悉的生字詞，教師應訓練學生自行查閱并記憶，以培養(yǎng)學生的自學習慣。

2.6 創(chuàng)新閱讀模式，激發(fā)閱讀興趣

興趣才是學生學習所有知識的根本動力。為了加強教師在小學語文閱讀教學時的效率，教師應積極革新閱讀模式，積極采取嶄新的閱讀教學模式。例如通過有趣的教學情景，吸引小學生的好奇心，刺激學生的閱讀興趣，推動學生自主思考，進一步提高學生的語文的閱讀理解能力。例如，教學一些古詩詞時，教師可提問全文共有多少形容詞，并有哪些句子直觀的表達了作者的主旨思想。由此激發(fā)好奇心，激發(fā)對讀書的興趣，帶著疑問閱讀文章，就能加深理解。同時，教師也可讓學生用白話對古詩詞的內容進行描述，并對其中與現代生活習慣不相符的描述進行提問，進而加深理解。在此過程中教師也可通過對其中差異性的講解而拓寬學生的知識面。

2.7 以朗讀加深問題理解

小學生閱讀的初期階段，閱讀理解能力和表達能力較弱，因此，教師應根據學生的知識水平結合必須閱讀的內容進行教學內容的篩選，避免閱讀的內容與學生的能力水平不匹配的情況。同時，教師要考慮給學生自主探索的時間。在此過程中，教師會給予學生一定的指導和建議。例如學習《少年閏土》這篇課文時，教師應教導學生應用不同的語氣進行朗讀。有些學生在朗讀過程中可能會好奇為什么這里要用不同的語氣進行重讀，在學生提出自己的疑問后，教師就可自然而然的引入情感的講解，例如某些自然段表達快樂，某些自然段表達緬懷，某些自然段表達悵然若失，情感不同那么朗讀的方式自然也就不同。學生在了解這些后能夠從思想感情上對文章進行梳理，以更好的學習該文章。

2.8 遵循總體、部分、總體的閱讀模式

總、分、總的閱讀模式能夠使學生對這篇文章有一個初步的認識，建立一個結構化的知識框架。這對于學生快速把握文章大意有重要作用。為此，有必要從一開始就從總體性方面來閱讀文章，把握整體情況。學生通過這種閱讀方式首先對所讀文章的內容有了大致的理解，其次對文章的各段落內容有了暫定的認識。例如，在講義《頂碗少年》這篇文章時，通過初步閱讀，學生們對這篇文章出現了什么人物，發(fā)生了什么事件，發(fā)表了該事件的起因、經過和結果等都能有一個初步的了解。在第一次讀文章的時候，讓他們查字典查找不會的單詞和單詞，之后教師在課堂上進一步講解，也能夠加深學生對于該字詞的印象。

2.9 創(chuàng)設情境，提升學生閱讀有效性

很多學生在學習一篇課文一段時間后就會將課文內容忘得七七八八。這是正常的。人的腦子不是所有的內容都能夠永久儲存的。人腦中大部分的記憶都需要遵循遺忘曲線，只有在不斷的反復刺激下一些記憶才能夠長久的保存。因此?；诖?，教師可在學生初學一篇文章時就給予學生達到足夠的刺激，以使學生對改文章留下獨特的、深刻的印象。例如在學習《少年閏土》這篇課文時，文中的主人公從小的娛樂活動就是在瓜田中玩耍。教師可引導學生回想自己小時候的娛樂活動，并在班級中與同學進行分享，條件允許的情況下教師可讓學生對一些簡單的娛樂活動進行示范，以創(chuàng)設與課文內容相關的情境。在學生分享自己的玩樂方式后，教師可引導學生思考自己的娛樂方式與文中的主人公有哪些不同，并讓學生思考是什么造成了這些不同，讓學生通過玩樂的方式對文章印象深刻。

3 結束語

總之，小學語文課程中學生的問題意識的培養(yǎng)有重要的意義，教師在實踐過程中，應深入探索小學語文授課的教育現狀及學生的質疑和提問現狀，通過多樣化的途徑革新語文角度教育的形式，使學生能夠在語文閱讀學習中充分思考，并得到綜合素質的培養(yǎng)。為了更好地貫徹素質教育改革，努力提高小學語文閱讀的有效教學，我們教師應該在實踐中不斷探索，以豐富并發(fā)展問題指導下的教學策略，提升小學語文閱讀教學效率。