何彩燕

（肇慶市德慶縣香山中學(xué) 廣東·德慶 526600）

0 引言

作為生態(tài)課堂就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和個(gè)性發(fā)展，并以現(xiàn)代教育理念和技術(shù)支持課堂教學(xué)的教學(xué)模式。語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生日常生活以及學(xué)習(xí)當(dāng)中起著基礎(chǔ)性的作用，同時(shí)在初中學(xué)習(xí)階段語文教學(xué)是為了鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和理解能力，也是搭建學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的橋梁.因此，教師要充分重視起初中語文課堂教學(xué)的重要作用并明確教育目標(biāo)打造生態(tài)課堂，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提高創(chuàng)造條件。

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，孔子在千年以前就領(lǐng)悟了這個(gè)道理，而在初中語文教學(xué)中打造生態(tài)課堂實(shí)際上是一種全新的教學(xué)思想，傳統(tǒng)的初中教學(xué)思想是將學(xué)生當(dāng)作一個(gè)知識容器而不是人，在課堂上只盯著教材以及課件講課而不見學(xué)生，死氣沉沉的課堂氛圍根本激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就如同工廠在生產(chǎn)零件一樣，然而當(dāng)今社會對人才的需求是多種多樣的高素質(zhì)人才，因此需要活躍課堂氣氛、把握住課堂教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下就是筆者在構(gòu)建初中語文生態(tài)課堂的幾個(gè)有效策略：

1 從情感教育入手構(gòu)建語文生態(tài)課堂

在初中時(shí)期，學(xué)生們的心理活動(dòng)頻繁、對世間萬物的反應(yīng)都很敏感，而語文學(xué)科的學(xué)習(xí)正是通過文字呼喚起人們的情感共鳴，教師便可以從這一角度入手，在語文教學(xué)當(dāng)中注重情感教育。教師可以在書中課文塑造的經(jīng)典形象當(dāng)中還原出一個(gè)個(gè)有血有肉的鮮活人物，讓每一個(gè)學(xué)生感受到文字當(dāng)中的真情實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生建立起積極的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀，這對于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)以及未來的全面發(fā)展有著十分重要的作用。比如白居易的《琵琶行》，這是一首長篇抒情敘事詩。是一首思想性和藝術(shù)性完美結(jié)合的杰作。作者以高超的技藝，創(chuàng)造了一個(gè)極富魅力、美不勝收的音樂世界。音樂的描寫是全詩的難點(diǎn)，這就要求我們通過朗讀來領(lǐng)會女藝人那種孤獨(dú)欲絕的思想感情。通過朗讀，讓學(xué)生體驗(yàn)到那種凄苦難奈之痛。在教學(xué)中，抓住詩中的關(guān)鍵的字詞，充分感知理解音樂波瀾起伏的旋律變化，舒緩—低咽—間歇—激越—驟止，那凄涼婉約、如泣如訴的音樂配之以緩慢深沉、悲悲切切的訴說，把琵琶女痛苦壓抑、傷感憤懣的感情表露無遺。在這樣的整體氛圍中，學(xué)生與作品在思想上更易溝通。

2 注重讀寫結(jié)合構(gòu)建語文生態(tài)課堂

在初中語文閱讀教學(xué)中做到讀寫結(jié)合不僅能夠幫助學(xué)生愛上閱讀，提高自身修養(yǎng)，更能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)知識以及所思所想通過合適的語言表達(dá)出來，形成良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高。在實(shí)際教學(xué)過程教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷對教材內(nèi)容進(jìn)行思考與體會，對此教師應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)過程中充分對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，包括文章當(dāng)中所用到的修辭手法，也就是在閱讀教學(xué)當(dāng)中以閱讀文章為實(shí)例展開的寫作知識教學(xué)。例如《假如生活欺騙了你》中的兩處句子：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”以及“一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀?！眱蓚€(gè)關(guān)鍵句子總結(jié)了全文的主旨，表達(dá)了作者樂觀、積極的生活心態(tài)，更體現(xiàn)了作者對美好未來的無限憧憬和向往。教師在引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出其中的關(guān)鍵詞后，繼而就可以給學(xué)生講這兩個(gè)句子，包括句子含義、句子結(jié)構(gòu)、如何誦讀等等，讓學(xué)生在一遍遍的誦讀中記憶和理解關(guān)鍵句子。

在課后教師要利用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生仿寫，要求學(xué)生有意識的對教材中的相關(guān)寫作手法進(jìn)行模仿，從而達(dá)到閱讀教學(xué)應(yīng)有的效果，同時(shí)也能顯著提高學(xué)生的寫作能力。例如在《從百草園到三味書屋》中魯迅運(yùn)用了記敘、擬人、排比、比喻、白描等寫作手法描述了色調(diào)不同、情韻各異的兩大景片：百草園和三味書屋，教師要細(xì)致分析每個(gè)寫作手法，并要求學(xué)生在課下對相關(guān)景物進(jìn)行仿寫。在初中語文教學(xué)中佳句賞析教學(xué)也可以有效提高學(xué)生的讀寫能力，在欣賞文章的過程中教師應(yīng)要求初中生反復(fù)閱讀一些優(yōu)美的段落和文字，然后進(jìn)行欣賞。對于優(yōu)秀的文章或語句，教師也可以帶著學(xué)生進(jìn)行背誦，例如《岳陽樓記》中的千古名句：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”，范仲淹以“廟堂”和“江湖”的對比表達(dá)了作者以不論身處何處、不論進(jìn)退都要憂國憂民的愛國情懷。這樣的教學(xué)方式既有利于突出語文教材當(dāng)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也有利于學(xué)生從一詞一句入手拓展自己的寫作維度，在課堂教學(xué)中優(yōu)秀的佳句賞析能讓學(xué)生充分理解作者的情感表達(dá)，并開始思考如何運(yùn)用這些寫作技巧。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生遣詞造句的能力得到大幅度提升，初中生的寫作能力會有很大的提高。

3 提高課堂教學(xué)評價(jià)的有效性構(gòu)建語文生態(tài)課堂

正如第斯多惠在《德國教師教育指南》中所說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！庇纱丝梢?，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展就必須提高課堂教學(xué)的有效性，這不僅有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握主動(dòng)權(quán)，同時(shí)也有利于教師采取個(gè)性化的教學(xué)策略。在教學(xué)實(shí)踐中，教師鼓勵(lì)學(xué)生的評價(jià)方式可以充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更積極地參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行問題的探索和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。在初中語文教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，不要吝惜對學(xué)生的積極評價(jià)。在教師精心具體的鼓勵(lì)下，學(xué)生可以提高語文學(xué)習(xí)的自信心和積極性，更積極地參與語文學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究意識，培養(yǎng)熱愛語文學(xué)習(xí)的意識。例如在學(xué)朱自清《春》時(shí)學(xué)生鑒賞文章回答：學(xué)生說：“我最喜歡的一個(gè)畫面是：‘傍晚時(shí)候，上燈了，一點(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑戴著笠?！x到這我腦海中就立馬浮現(xiàn)出一幅這樣的畫面：一個(gè)穿著旗袍的女子打著一把油紙傘悠閑地在鄉(xiāng)間小路上走著，太美了！我都不忍心打破這一份靜謐的氣氛！”教師的評價(jià)：“你真是慧眼獨(dú)具!竟然發(fā)現(xiàn)了這么美麗的一處!你還是一個(gè)想象力很豐富的孩子，你腦海里的畫面感很強(qiáng)烈，一幅中國水墨畫式的圖案產(chǎn)生了，老師也想在一個(gè)春雨淅淅瀝瀝的傍晚穿一件旗袍打一把油紙傘這感受一份這樣的寧靜美！”。教師這樣的評價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，學(xué)生就會感受到你的真誠善良，課堂的效率也會大大提高。所以教師的評價(jià)應(yīng)注重情感的投入，即用簡短恰當(dāng)?shù)恼Z言給予學(xué)生熱烈的表揚(yáng)。這樣在關(guān)注學(xué)業(yè)成績的同時(shí)也要關(guān)注個(gè)人發(fā)展的其他方面。因此，評價(jià)指標(biāo)的設(shè)置不僅要考慮學(xué)生所學(xué)的知識，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作和行為進(jìn)行綜合評價(jià)，從更多角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，可以更好地幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的不足之處和閃光點(diǎn)。在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式和方法，特別是學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和閱讀的主動(dòng)性和趣味性。這樣多元化的評價(jià)指標(biāo)不僅是對教學(xué)評價(jià)體系的完善，同時(shí)也能最大程度反映出學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，既包括不足之處也含有閃光點(diǎn)，是提高語文課堂教學(xué)有效性的必備條件。

此外我們還應(yīng)在課堂中開展分層教學(xué)。分層教學(xué)是一種適應(yīng)性較廣且實(shí)際效果不錯(cuò)的教學(xué)策略，就是根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生不同基礎(chǔ)水平劃分為幾種不同層次的教學(xué)小組，這樣劃分的目的并不是為了區(qū)分學(xué)生以便于讓教師傾斜教學(xué)資源，而是根據(jù)不同層次學(xué)生的水平制定具有針對性的教學(xué)內(nèi)容，也就是要做到因材施教。以初中語文的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)為例，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中教師對于基礎(chǔ)水平較高的同學(xué)要提出拔高性的要求，要求自主對單元內(nèi)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，對于基礎(chǔ)水平還不錯(cuò)的同學(xué)應(yīng)當(dāng)幫他們抓住重點(diǎn)、捋清思路，而對于基礎(chǔ)水平較差的同學(xué)則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)要求基礎(chǔ)知識方面的學(xué)習(xí)，以免在接下來的語文學(xué)習(xí)當(dāng)中掉隊(duì)。例如對于閱讀教學(xué)而言，教師對閱讀理解能力較差的學(xué)生應(yīng)該要求他們做好文章的批注，深刻理解把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對于吃透文章的學(xué)生則可以要求學(xué)生試著去仿寫這篇文章甚至可以提出一些批判性的意見，試著提高文章的寫作水準(zhǔn)。這樣在具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師還應(yīng)將分層教學(xué)的思想貫徹落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，例如在進(jìn)行課堂提問時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力而提出不同難度的問題，從而幫助所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

4 總結(jié)

初中語文課堂教學(xué)要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維、創(chuàng)新教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中滲透語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要重視起在初中語文教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂的重要意義，前文中所提到的教學(xué)策略只是起到拋磚引玉的作用，教師要立足于教學(xué)現(xiàn)狀不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化教學(xué)策略，為培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才貢獻(xiàn)力量。