胡孔發(fā)

（池州學(xué)院馬克思主義學(xué)院 安徽·池州 247000）

隨著全球化發(fā)展的日益深入，中國需要適應(yīng)時(shí)代的需要并融入其中。了解世界歷史、樹立全球價(jià)值觀是一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題，2011年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)適時(shí)通過了新的學(xué)科目錄調(diào)整方案，歷史學(xué)一分為三，世界史成為和中國史、考古學(xué)并列的一級(jí)學(xué)科，世界史的教學(xué)和研究迎來了良好契機(jī)，這對(duì)研究世界史的學(xué)者來說也是嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。筆者以世界古代史的課程教學(xué)為基礎(chǔ)，對(duì)當(dāng)前世界古代史課堂教學(xué)中的若干問題進(jìn)行探索，以期提升世界古代史課程教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)世界古代史的積極性和主動(dòng)性。

1 世界古代史重要性

中國對(duì)于世界的探索，最早可追溯到先秦時(shí)期，這一時(shí)期的史書就留有先人對(duì)周邊地區(qū)、民族的記載，西漢以后，正史中對(duì)周邊地區(qū)的記載日益增多，這實(shí)際上就是古代學(xué)者所探索的世界史。[1]今天所講的世界古代史，是在鴉片戰(zhàn)爭后，中國在逐步了解世界的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，特別是新中國成立后，世界古代史的研究得到飛速發(fā)展。

當(dāng)前世界各國之間的學(xué)術(shù)交流日益頻繁，各種新的史料、新的方法、新的觀點(diǎn)在交流中不斷夯實(shí)世界古代史的研究基礎(chǔ)。一些新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)改變了傳統(tǒng)的認(rèn)知，顛覆了人們固有的思維模式，如空中花園并不是新巴比倫王國的尼布甲尼撒所建，而是亞述帝國國王辛那赫瑞布，這個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)已經(jīng)得到國際學(xué)術(shù)界的承認(rèn)。但是在交流中一些有悖于史實(shí)的觀點(diǎn)也傳入進(jìn)來。作為高校從事世界古代史教學(xué)的教師，我們有必要在教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生客觀公正的探尋歷史發(fā)展的規(guī)律，樹立正確的三觀，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)文化自信。

2 世界古代史教學(xué)現(xiàn)狀

世界古代史作為本科歷史學(xué)的基礎(chǔ)課程，在人才培養(yǎng)方案中安排在大一開設(shè)，這門課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。從目前來看，世界古代史的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

2.1 教學(xué)手段單一，缺乏師生之間的有效互動(dòng)

世界古代史教學(xué)過程中，教師以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式重視基礎(chǔ)知識(shí)的講授，教師成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，缺少師生間的有效互動(dòng)，課堂氛圍略顯沉悶。同時(shí)教師不能積極利用教學(xué)新技術(shù)，如教學(xué)短視頻、圖片、地圖等的合理使用，使課堂教學(xué)難以生動(dòng)有趣，學(xué)生在枯燥的理論知識(shí)中被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情無法維持長久。這種單一的教學(xué)方式也難以提升學(xué)生的思辨能力。

2.2 教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)節(jié)奏過快

對(duì)大學(xué)生來說，世界古代史略顯陌生，以人教版為例，高中歷史教材只是在必修一和必修三中涉及到世界古代史內(nèi)容，簡略的涉及到古希臘古羅馬的歷史。世界古代史紛繁復(fù)雜，不是古希臘古羅馬所能替代。世界古代史為大一新生所學(xué)的基礎(chǔ)課，面對(duì)陌生的知識(shí)點(diǎn)，加上快速的教學(xué)節(jié)奏，使很多學(xué)生手足無措，大學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高中階段差別較大，缺少大量習(xí)題和試卷的強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握沒有直觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以感受自身能力的提升，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)世界古代史的興趣和主動(dòng)性。

2.3 課程專業(yè)教學(xué)隊(duì)伍從業(yè)人數(shù)少

當(dāng)前國內(nèi)世界史研究熱點(diǎn)主要集中在近代以后，古代史研究算是研究的冷門，開設(shè)世界古代史碩博士學(xué)位點(diǎn)高校極少，導(dǎo)致從事世界古代史教學(xué)的專業(yè)教師相對(duì)不足，普通的地方本科院校往往只有一名從事世界古代史教學(xué)研究的教師，有的高校甚至沒有專門從事世界史研究的教師，由其他方向的教師來講授世界古代史課程，雖然可以完成基本的教學(xué)任務(wù)，但是和專任教師相比，課程講授難以深邃透徹、知識(shí)之間也無法做到融會(huì)貫通，無法向?qū)W生傳達(dá)當(dāng)前最新的研究動(dòng)態(tài)，更不談旁征博引了。這樣的課堂教學(xué)也難以保證教學(xué)效果。

2.4 考核體系不夠豐富

傳統(tǒng)教學(xué)方式為主也決定了世界古代史的考核方式的常規(guī)化，由于缺少有效的平時(shí)成績記錄，世界古代史的考核以閉卷考試成績?yōu)橹鳌Ｊ澜绻糯肪€索較多，涉及到世界大部分地區(qū)，時(shí)間跨度長，學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)吸收理解所有的知識(shí)點(diǎn)，只能選擇突擊強(qiáng)記的方式來應(yīng)付考試。這種單一的考試方式缺少師生之間的互動(dòng)，缺少學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)，難以有效反應(yīng)學(xué)生的真實(shí)水平。單一的考核體系會(huì)傳導(dǎo)到學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生失去探索的激情，局限于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，也不利于師生之間的探討、交流，這種考試形式也就背離了考試的初衷。

3 世界古代史教學(xué)中的幾點(diǎn)思考

3.1 在教學(xué)中善于運(yùn)用輔助教學(xué)手段

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)可以融入很多的新技術(shù)，豐富課堂教學(xué)容量，拓寬教學(xué)范圍，增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)新一代的大學(xué)生來說吸引力不夠，如在教學(xué)中合理利用短視頻等資料，講授古代希臘文明時(shí)可以播放《特洛伊》片段，使學(xué)生對(duì)這場戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因有更直觀的理解。學(xué)習(xí)世界史必不可少的輔助教學(xué)手段是地圖的有效使用。在古代世界中，政權(quán)更迭疆域的變化、環(huán)境變遷等需要通過地圖來展示，如講授古代希臘文明時(shí)，通過地圖來展示古希臘的地理環(huán)境，學(xué)生就能容易理解古希臘為什么農(nóng)業(yè)發(fā)展不夠突出，工商業(yè)相對(duì)于大河文明卻有了長足的發(fā)展。

3.2 合理的預(yù)留作業(yè)

在世界古代史教學(xué)過程中，課程作業(yè)的預(yù)留也是教學(xué)的重點(diǎn)之一。作業(yè)的預(yù)留不能流于形式，不能過于強(qiáng)調(diào)公平公正而采用統(tǒng)一的方式。對(duì)于剛剛接觸歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，不同的專業(yè)基礎(chǔ)、不同的興趣點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都要求老師預(yù)留的作業(yè)應(yīng)多元化。[2]有些同學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，平時(shí)閱讀面較廣，可以讓這些學(xué)生進(jìn)行小論文寫作訓(xùn)練；有些同學(xué)基礎(chǔ)較弱，但是愿意學(xué)、學(xué)習(xí)興趣較高，可以讓這些學(xué)生選擇一兩本著作進(jìn)行閱讀，然后寫讀書筆記或者讀后感；有些學(xué)生基礎(chǔ)弱且學(xué)習(xí)興趣不高，可以選擇讓這些學(xué)生完成幾個(gè)開放性的論述題等。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來預(yù)留作業(yè)，可以讓作業(yè)的完成落到實(shí)處，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，一旦學(xué)生感受到自己的勞動(dòng)成果有成效并得到承認(rèn)，會(huì)投入更多的精力和熱情到世界古代史的學(xué)習(xí)中來。

3.3 構(gòu)建多元的考核體系

世界古代史作為歷史學(xué)必修課程之一，課程考核并以標(biāo)準(zhǔn)化的分?jǐn)?shù)顯示，也是課程教學(xué)的主要環(huán)節(jié)?？己朔?jǐn)?shù)要能客觀反映出學(xué)生的真實(shí)水平和努力程度，這要求考核體系必須多元化，不能以一次閉卷考試分?jǐn)?shù)來決定學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)概況。多元考核體系，既包含常規(guī)的期末考試，還包括平時(shí)的作業(yè)、小論文、實(shí)踐教學(xué)等，這種評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。多元評(píng)價(jià)對(duì)授課教師提出了更高的要求，需要有豐富多彩的教學(xué)過程，需要有設(shè)計(jì)合理、可操作的考核評(píng)價(jià)體系。[3]設(shè)計(jì)好教學(xué)各環(huán)節(jié)在考核中的比重，盡量降低期末筆試在考核中的比重，避免了臨近期末通過背誦筆記就能取得高分的局面出現(xiàn)。也進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和思辨能力。

3.4 介紹當(dāng)前學(xué)術(shù)前言動(dòng)態(tài)，引入多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)

當(dāng)前世界古代史的研究日新月異，新成果，新觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)，在教學(xué)中應(yīng)及時(shí)的向?qū)W生介紹世界古代史研究新動(dòng)向，對(duì)于大一剛接觸世界古代史的同學(xué)來說，除了教材中學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，其他的觀點(diǎn)知之甚少，一些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，在教學(xué)中拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，提升課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍。當(dāng)前國內(nèi)生態(tài)環(huán)境問題日益重視，生態(tài)環(huán)境變遷成為史學(xué)研究的熱點(diǎn)，在世界很多地區(qū)文明變化中深深烙下了環(huán)境變遷的痕跡，如古代西亞地區(qū)文明的消亡、古印度哈拉巴文明消失等，這些觀點(diǎn)的引入，讓學(xué)生體會(huì)史學(xué)研究的求異思維，活躍課堂氛圍，提升學(xué)生探索歷史的求知欲望，從而提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

當(dāng)前世界古代史教學(xué)中存在的不足，需要從事教學(xué)的高校教師不斷努力，改變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，在教學(xué)中積極探索新的教學(xué)方法，使用新的教學(xué)手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升世界古代史課堂教學(xué)效果。