陸 瑩

教育教學(xué)必須立足于對(duì)客觀教情和學(xué)情，因此，教師應(yīng)該在把握語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合影視資源獨(dú)特的育人功能，切實(shí)地將學(xué)生語文知識(shí)能力的培養(yǎng)要求與促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的發(fā)展聯(lián)結(jié)起來，幫助學(xué)生在潛移默化的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)和理解語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，獲得良好的技能和品質(zhì)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語文學(xué)科素養(yǎng)解決在真實(shí)情境中遇到的問題以及正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而為學(xué)生未來的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、結(jié)合影視資源，豐富寫作教學(xué)

寫作教學(xué)是初中語文教學(xué)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生寫作水平的高低差異，和教師課堂教學(xué)的方式有著直接聯(lián)系，從現(xiàn)階段學(xué)生的寫作情況來看，學(xué)生作文內(nèi)容出現(xiàn)脫離寫作實(shí)際、不知所云，句子表達(dá)不通暢，內(nèi)容模式化嚴(yán)重，缺乏真情實(shí)感等問題。而學(xué)生作文質(zhì)量不高的絕大部分原因在于寫作素材的匱乏。而影視資源具有獨(dú)特的豐富性和綜合性特征，通過科學(xué)合理的加工改造，可以用生動(dòng)形象的故事情節(jié)和豐滿的人物形象來強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，使學(xué)生能夠在深層次感悟中積累更多的寫作素材。例如結(jié)合新聞?lì)惞?jié)目，如《新聞聯(lián)播》《焦點(diǎn)訪談》《今日說法》等，這些電視節(jié)目聚焦社會(huì)熱點(diǎn)話題，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義，能引起學(xué)生的深入思考，在深刻反思的基礎(chǔ)上，獲取更大的教學(xué)價(jià)值。如《中國(guó)詩詞大會(huì)》《朗讀者》等綜藝性節(jié)目，其中蘊(yùn)含的語文知識(shí)和濃郁的人文精神都可以作為學(xué)生寫作的良好素材。

此外，學(xué)生作文缺乏生氣，其根本的問題還在于沒有運(yùn)用合適的寫作技巧，對(duì)于教師所傳授的寫作方法，學(xué)生未能深入地加以理解。在教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)挠耙曌髌?，來配合自己的講解，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)吸取影視作品中使用的表現(xiàn)技巧。例如，教師給學(xué)生布置《那個(gè)人》的命題作文，在學(xué)生寫作之前，教師可以借助《紅樓夢(mèng)》中的《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一影視片斷，讓學(xué)生深入分析其中對(duì)每個(gè)人物的細(xì)節(jié)描寫方法，如人物表情、外貌特征、語言表達(dá)、行為動(dòng)作等，通過分析讓學(xué)生真實(shí)地了解人物形象塑造的各種方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將這些手法運(yùn)用到自己的寫作過程中去，從而提高學(xué)生的作文水平，提升作文教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)合影視資源，促進(jìn)學(xué)生閱讀

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高度發(fā)展和生活節(jié)奏的不斷加快，人們的價(jià)值觀也遭受了許多沖擊，受到社會(huì)浮躁風(fēng)氣和實(shí)用主義觀念的影響，人們對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品的了解逐漸被影視作品所替代，許多經(jīng)典名著也被改編成各種影視作品，從而使更多的讀者觀眾了解到經(jīng)典名著的內(nèi)容。因而，語文教師可以有效利用這些優(yōu)秀的影視作品資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，吸引學(xué)生開展廣泛的經(jīng)典名著閱讀。例如，中國(guó)古典名著《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》《三國(guó)演義》，現(xiàn)當(dāng)代名著《祝?！贰哆叧恰罚瑖?guó)外名著《巴黎圣母院》《基督山伯爵》，等等，都被改編成了影視劇，這些影視作品也因?yàn)槊慕?jīng)典性而成為廣大觀眾十分喜愛的作品，這些改編活動(dòng)使高雅的文學(xué)作品變得更為通俗易懂，這也符合初中學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)。在語文教學(xué)中，教師可以借助這些影視作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生深入了解探究的欲望，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在影視作品的刺激下去閱讀小說，更深入地理解原著的精神。同時(shí)圍繞原著和影視作品的改編展開比較教學(xué)，讓學(xué)生了解二者內(nèi)容上的異同及不同的藝術(shù)表現(xiàn)手段。例如，學(xué)生觀看完新版和舊版《紅樓夢(mèng)》電視劇之后，針對(duì)薛寶釵的形象存在著較多的爭(zhēng)議。教師可以利用同學(xué)們的爭(zhēng)議開展辯論賽：你認(rèn)為是舊版，還是新版電視劇更符合原著人物形象的特點(diǎn)？這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生回歸原著閱讀，并從中找出有關(guān)薛寶釵形象描寫的段落和句子，讓學(xué)生在認(rèn)真理解原著精神的基礎(chǔ)上對(duì)人物形象做出準(zhǔn)確的判斷，促使學(xué)生對(duì)名著故事情節(jié)及人物性格有更為清晰深刻的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)合影視資源，豐富課堂教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，教師要深入理解新課標(biāo)要求的創(chuàng)新性培育理念，落實(shí)好語文課程的育人理念。因此，教師要努力提高自己整合課程教學(xué)資源的能力，以富有實(shí)踐成效的教育理念，從而展現(xiàn)出影視資源的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。學(xué)生是否能在語文課堂中獲得思想水平的提升，很大程度上是依賴于教師自身的專業(yè)理論素養(yǎng)，因此，教師要積極探究和研習(xí)相關(guān)課程資源，以求真務(wù)實(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度將其所蘊(yùn)含的豐富精神價(jià)值體現(xiàn)到課堂教學(xué)中。

影視資源的深度開發(fā)利用，能夠使學(xué)生對(duì)于課文的感受更為深刻。影視資源具有動(dòng)態(tài)性特征，它融合了多彩豐富的圖、文、聲等特點(diǎn)，呈現(xiàn)出開放而又精彩的視頻畫面，能夠讓學(xué)生在基于對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)知基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生穿透表象，深入文本的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，從而使學(xué)生形成對(duì)作品的個(gè)性化的認(rèn)識(shí)，使課堂教學(xué)不再單一固定，而是更有鮮明的層次性。例如，教師在講解《黃河頌》這篇文章時(shí)，該文章的教學(xué)重難點(diǎn)在于促使學(xué)生深入領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵，理解黃河所蘊(yùn)涵的民族精神，從而傳承中華民族的偉大精神。教師可以在講授中結(jié)合影視資源中的片段，如中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日軍民打擊日本侵略者的影視作品片段，讓學(xué)生在觀看中感悟抗日軍民抗擊日寇的愛國(guó)情懷和民族精神，以此幫助學(xué)生更深入地理解《黃河頌》的精神內(nèi)涵，從而理解和傳承中華民族生生不息的愛國(guó)精神和民族氣節(jié)。

四、結(jié)合影視資源，拓展教學(xué)空間

影視作品是實(shí)現(xiàn)文化傳播、文化理念傳達(dá)和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)呈現(xiàn)。事實(shí)上，對(duì)影視資源中的多元文化內(nèi)涵展開研究，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開展立德樹人的育人教育。因此，教師可結(jié)合影視資源開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能以積極的學(xué)習(xí)心態(tài)來對(duì)待不同的文化，并以此豐富自己的精神世界。

例如，教師可以結(jié)合外國(guó)影片，讓學(xué)生探討不同國(guó)家和地區(qū)不同的文化價(jià)值取向。如在講解《我的叔叔于勒》這篇課文時(shí)，教師可以播放《我的叔叔于勒》這部電影，讓學(xué)生更直觀地去了解作品的故事情節(jié)，把握人物情感態(tài)度變化的細(xì)微之處。在觀影中，學(xué)生能直觀地體會(huì)到菲利浦夫婦對(duì)于勒的態(tài)度變化。這些內(nèi)容正是學(xué)生在閱讀文本時(shí)容易遇到的普遍問題，通過這種方式能有效地化解學(xué)生閱讀中的難題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的準(zhǔn)確理解，并形成對(duì)西方文化的深入了解，充分理解作品的批判現(xiàn)實(shí)主義主題。在學(xué)生觀看完影片以后，教師還可以組織學(xué)生，開展課本劇的表演活動(dòng)，通過角色扮演和情感演繹，讓學(xué)生能夠從全方位對(duì)課文主旨、人物性格有更深入的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生從更深層次上去挖掘隱藏在這部作品中的教育價(jià)值，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

綜上所述，作為現(xiàn)代語文課程資源開發(fā)利用的一個(gè)重要方面，影視資源已經(jīng)成為當(dāng)代教育教學(xué)領(lǐng)域不可或缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容。事實(shí)上，影視資源傳播性強(qiáng)，覆蓋范圍廣，對(duì)于青少年學(xué)生有著強(qiáng)烈的吸引力，因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要有意識(shí)地開發(fā)利用豐富的影視資源，并將其適時(shí)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到具體的教學(xué)過程中去，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，理解作品內(nèi)涵，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的生成與發(fā)展。