朱秋英

在常規(guī)的語(yǔ)文課堂中，教師通常沿用自己熟悉的教學(xué)手段，要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)積累和掌握更多的知識(shí)。但新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出更多更高的要求，教師要在教學(xué)時(shí)重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提高。在打造高效課堂時(shí)，教師可運(yùn)用課前準(zhǔn)備、信息技術(shù)、文本誦讀等方式，整合語(yǔ)文知識(shí)，逐步提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，為其日后的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、做好課前準(zhǔn)備，強(qiáng)化學(xué)習(xí)期待

在打造高效課堂時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生期待，這樣才能全身心地參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中。在語(yǔ)文教學(xué)中，課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)至關(guān)重要，只有教師和學(xué)生都能做好充足準(zhǔn)備，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提高。因此，教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求搜集和整理教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)大綱和新課改要求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，同時(shí)還需考慮到可能會(huì)出現(xiàn)的意外，多準(zhǔn)備一些備用方案。

例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，教師需充分了解學(xué)生當(dāng)前所積累的文言文知識(shí)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并靈活運(yùn)用討論、問(wèn)答、引導(dǎo)等方式，讓學(xué)生能在鑒賞課文、深入解讀的過(guò)程中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的欲望，為課堂學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！稜T之武退秦師》具有較強(qiáng)的故事性，本身也具有較強(qiáng)的趣味性。在新的教育形式下，教師不應(yīng)采用直接灌輸式的教學(xué)，而是要布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)：1.搜集和整理與《燭之武退秦師》相關(guān)的資料，了解課文內(nèi)容的背景；2.認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，標(biāo)記出課文中無(wú)法理解的語(yǔ)句和字詞，在熟讀課文后可進(jìn)行翻譯。在上課時(shí)，教師應(yīng)留下一些時(shí)間，讓學(xué)生在組內(nèi)分享自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步豐富知識(shí)體系。在組內(nèi)完成討論和交流后，可選出一名代表展示最終的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師可讓學(xué)生上臺(tái)充當(dāng)“小老師”，系統(tǒng)講解自己所搜集到的資料，闡述自己的想法與感悟。臺(tái)下聆聽(tīng)的學(xué)生也能由此獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)，掌握更多的語(yǔ)文能力。

綜上所述，在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，不僅能讓學(xué)生了解和掌握更多與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，拓展其知識(shí)面，還能讓學(xué)生養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，在打造高效課堂時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的能力、需求和喜好提供各式各樣的任務(wù)，讓學(xué)生能在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中發(fā)展個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力。

二、注重文本誦讀，鍛煉想象能力

誦讀可讓學(xué)生與課文內(nèi)容、作者情感產(chǎn)生共鳴，這也是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)手段。誦讀能讓原本靜態(tài)、無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，使學(xué)生在實(shí)際朗讀的過(guò)程中準(zhǔn)確把握課文的思想和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力和審美能力的提高。因此，教師在打造高效課堂時(shí)就可靈活運(yùn)用朗讀教學(xué)法，帶給學(xué)生心靈上的沖擊，保證教學(xué)效果的提升。

例如，在教學(xué)《醉花陰》時(shí)，教師可先營(yíng)造出更加輕松的課堂氛圍。在上課時(shí)，教師可先利用多媒體設(shè)備播放歌曲《醉花陰》，讓學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中產(chǎn)生更多的感悟，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。之后，教師可為學(xué)生系統(tǒng)介紹李清照的生平事跡，講解《醉花陰》的創(chuàng)作背景，以及李清照創(chuàng)作時(shí)的心理狀態(tài)。李清照創(chuàng)作出這首詞的目的，為的是將自己無(wú)聊、寂寞的情感充分地表達(dá)出來(lái)。在營(yíng)造出適宜的氛圍后，教師就可以開(kāi)展朗讀教學(xué)，可先采用示范朗讀的方式，讓學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中掌握朗讀的方法和技巧。之后，教師就可以開(kāi)展朗讀活動(dòng)，學(xué)生可采用合作朗讀、自主朗讀的方式，逐步體會(huì)和感知詞中的情感基調(diào)。在完成朗讀后，教師可讓學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)去概括整首詞，并闡述這首詞中的內(nèi)容和情感，細(xì)致體會(huì)和感知作者細(xì)膩的文筆。在完成前期的準(zhǔn)備工作后，教師就可繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生全面朗讀作品，了解作者想要表達(dá)的愁緒，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解去朗讀課文，準(zhǔn)確把握其中的意境和藝術(shù)魅力。此外，教師還可為學(xué)生提供李清照創(chuàng)作的其他作品，并提出問(wèn)題：認(rèn)真閱讀這些詞，準(zhǔn)確把握其中的情感，利用自己所掌握的方法進(jìn)行誦讀。為了進(jìn)一步激活課堂氛圍，教師可采用朗讀競(jìng)賽的方式，從語(yǔ)調(diào)、情感等角度評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，評(píng)選出最優(yōu)秀的朗讀者，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這可以為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，還能從同伴處學(xué)習(xí)到更多的誦讀技巧。

綜上所述，運(yùn)用這樣的教學(xué)手段，不僅可幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握課文中的情感，還能實(shí)現(xiàn)其朗讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此，教師應(yīng)在朗讀教學(xué)前準(zhǔn)備好誦讀音頻，認(rèn)真講解誦讀技巧，讓學(xué)生能運(yùn)用正確的誦讀方法準(zhǔn)確把握課文情感，最終實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，帶給其良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

高效課堂的構(gòu)建與豐富的語(yǔ)文資源之間存在著緊密關(guān)聯(lián)。在當(dāng)前的信息時(shí)代，教師可在課堂中運(yùn)用各式各樣的新技術(shù)，如AR、VR 技術(shù)等，將語(yǔ)文知識(shí)與人工智能逐步融合起來(lái)。這不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的知識(shí)感知能力，這些措施能有利于高效課堂的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的穩(wěn)步提高。

例如，在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師就可靈活運(yùn)用3D 建模技術(shù)、VR 技術(shù)等，將《水滸傳》中的相關(guān)內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以身臨其境之感。在實(shí)際觀看和體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握故事的前因后果。之后，教師還應(yīng)介紹我國(guó)文學(xué)史上《水滸傳》的重要地位和價(jià)值，了解該部作品講述的是北宋期間農(nóng)民起義的故事，其中描寫(xiě)了封建地主階級(jí)的黑暗統(tǒng)治，講述了官逼民反的社會(huì)現(xiàn)象。在完成前期的講解和介紹后，教師可開(kāi)展自主閱讀活動(dòng)，將課文內(nèi)容分為多個(gè)部分，并要求學(xué)生準(zhǔn)確概括故事的發(fā)展、開(kāi)端、結(jié)局、高潮等內(nèi)容。之后，教師還可運(yùn)用AR技術(shù)繪制出林沖的性格發(fā)展圖、課文脈絡(luò)圖等，讓學(xué)生能從更多角度理解和分析林沖的形象，掌握更多刻畫(huà)人物的技巧和方法。同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生從課文中標(biāo)記出細(xì)節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)容，了解其作用。此外，教師還可以為學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，利用課余時(shí)間去閱讀《水滸傳》，標(biāo)記出自己喜歡的精彩段落。

又比如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師也可運(yùn)用信息技術(shù)播放電視劇中的片段，營(yíng)造出教學(xué)情境。之后，教師可讓學(xué)生閱讀課文，并提出問(wèn)題：林黛玉一共去了幾個(gè)院子？都見(jiàn)過(guò)哪些人？運(yùn)用到怎樣的寫(xiě)作方法？利用這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，可幫助學(xué)生掌握描寫(xiě)環(huán)境的方法，認(rèn)識(shí)到環(huán)境的描寫(xiě)可提高事件的真實(shí)性，也能有效推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。之后，教師可利用信息技術(shù)展示林黛玉的人物形象，與學(xué)生一起分析電視劇的人物形象是否與課文中的描述相同，作家是如何刻畫(huà)形象的。在這一過(guò)程中，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到在刻畫(huà)人物形象時(shí)，側(cè)面描寫(xiě)和正面描寫(xiě)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

綜上所述，信息技術(shù)的應(yīng)用可有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，還能加快課堂教學(xué)的改革步伐，打造出更生動(dòng)有趣的高效課堂。在信息時(shí)代下，不僅需要教師從網(wǎng)絡(luò)上搜集更多的教學(xué)資源，還可鼓勵(lì)學(xué)生自行搜集資料，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)掌握更多的知識(shí)與技能。

總而言之，新時(shí)代背景下，語(yǔ)文教師必須準(zhǔn)確把握全新的教學(xué)理念，運(yùn)用各式各樣的教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)模式，努力為學(xué)生營(yíng)造出更加和諧、民主的課堂氛圍，打造出高效語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。