東北育才雙語學校 齊兵

一、學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對于學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷地進行豐富和優(yōu)化，新時代下隨著“立德樹人”教育方針的提出，學生的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也發(fā)生著巨大的變化并且得到社會各界的關(guān)注，更是引起了教育界的高度重視，它是貫徹落實“立德樹人”要求具體化的有效途徑，從根本上回答了“立什么樣的德，樹什么樣的人”的問題，這是教育的本質(zhì)性問題，也是教育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標上的具體表現(xiàn)，從這一層面來講，它是連接宏觀教育方針、培養(yǎng)目標和具體教育實踐的橋梁，而通過發(fā)揮學生核心素養(yǎng)這一橋梁的作用，我們就可以把教育方針轉(zhuǎn)化到具體可操作的教學實踐中去，真正地把“立德樹人”要求落實，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。[1]所謂學生的核心素養(yǎng)指的就是學生所具備能適應社會和終身發(fā)展需要的各項能力和必備品格，真正地能夠順應社會的發(fā)展變化而進行幸福圓滿的生活，實現(xiàn)自己的最大價值，除此之外，它也是適應我們教育改革的發(fā)展趨勢，提高我國教育質(zhì)量的重要舉措。綜上所述，學生的核心素養(yǎng)，就是讓學生擁有準備未來生活的能力，而其具體的內(nèi)涵表現(xiàn)大概有以下三個大的方面。

（一）深厚的文化基礎(chǔ)

素養(yǎng)的養(yǎng)成還是要靠知識文化的支撐，前人留下的優(yōu)秀人文、科學等各領(lǐng)域的文化知識和技能都是人類積累的智慧結(jié)晶，有一定的歷史文化底蘊，有利于我們涵養(yǎng)內(nèi)在精神，人文領(lǐng)域的知識有利于我們形成正確的情感取向和價值觀，而科學領(lǐng)域的知識技能則有利于我們形成一定的理性批判思維，具備一種科學的探索精神。

（二）個性化的自主發(fā)展

學生的核心素養(yǎng)注重學生的個性化的自主發(fā)展，具體表現(xiàn)為個體能夠自主的管理調(diào)節(jié)自己的生活，在變幻莫測的社會里，能夠靈活地學會學習、學會生活，能夠不斷發(fā)現(xiàn)自身的潛力，不斷地去完善自己，實現(xiàn)自己的人生價值，追求高品質(zhì)生活，合理規(guī)劃自己的人生，幸福健康的生活。

（三）積極主動的社會參與

人都是生活在社會大環(huán)境下的，因此發(fā)展自己的同時也要隨時關(guān)注社會的變化，多多參與到社會中去，將我們自己學習到的知識積極地運用到社會生活中去，在社會中去實現(xiàn)自己的人生價值，以此推動整體社會的發(fā)展；無規(guī)矩不成方圓，同在社會下，就有一定的社會規(guī)范，在發(fā)展自身的同時，我們也要遵守相應的社會規(guī)范標準，有一定的社會責任感，做一個有責任擔當?shù)娜?；在復雜的社會中，我們也要學會生活方面的技能，要有創(chuàng)新實踐的能力，處理實際問題的能力，這樣才能適應社會。

二、高中地理教學和學生核心素養(yǎng)的關(guān)系

新時代下對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加地關(guān)注，注重對人個性化的發(fā)展，簡單來說，就是在當前設(shè)置的學科教學中要著重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，把兩者深入結(jié)合，因此在實際教學中老師不僅僅只是為學生傳授呆板的知識，還應該注重多方面能力的培養(yǎng)，要學以致用，真正的和實際生活聯(lián)系，而在考試評價上也可以側(cè)重實踐能力的考查。由此可以看出學科教學和學生核心素養(yǎng)都有著密切的聯(lián)系，教育工作者必須清楚地意識到這一點，從而才可以展開有效的教學促進兩者的共同發(fā)展。

高中地理作為高中課程體系中一個重要的學科，其中也蘊涵相關(guān)學生的核心素養(yǎng)成分，在實際的高中地理教學中，教師不僅要讓學生明白地理學科教材中知識是如何呈現(xiàn)的，而且要懂得如何從這些地理知識中去獲取相關(guān)的生活技巧，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

它們之間具體的聯(lián)系主要通過以下三種方式來體現(xiàn):首先，教師在實際的地理教學中通過對地理教材知識細節(jié)和要點的詳細講解，讓學生初步學習到地理的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，形成知識框架，形成一種濃厚的地理人文知識氛圍，在這種學習氛圍下，有利于建立一種核心素養(yǎng)背景，而學生在此背景下其核心素養(yǎng)也會逐漸得到鞏固和加強；其次,在進行地理理論知識的講解過程中，學生在進行不斷的領(lǐng)悟和思考，其關(guān)鍵能力也在慢慢地得以提高；最后,教師在講解完后，會提出相應的問題或者結(jié)合之前教師布置的任務(wù)進行自主的閱讀教材查閱相關(guān)資料，自己找出答案的出處，然后教師再對答案進行合理的解釋,這有利于培養(yǎng)學生自主學習探究的能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新探究能力。

三、學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在地理學科素養(yǎng)中的體現(xiàn)及要求

學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入學科已經(jīng)成為素質(zhì)教育下發(fā)展的趨勢，甚至作為學科的重要教學目標，為了實現(xiàn)這一目標，必須和學科素養(yǎng)相結(jié)合，在學科素養(yǎng)的培養(yǎng)上來促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，簡言之，就是在學科素養(yǎng)的培養(yǎng)上要有學生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，而具體到地理學科上主要有以下幾點。

（1）培養(yǎng)學生的地理區(qū)域認知能力，積累一定人文地理知識，奠定一定的地理知識根基，豐富學生的文化知識，提高學生的核心素養(yǎng)。這就要求學生對于地理區(qū)域要有千差萬別的認識，不可以用單一化的眼光去看待不同的區(qū)域，不管是鄉(xiāng)土地理、區(qū)域地理、中國地理還是世界地理，都有各自的區(qū)域特征，因此我們要對不同的地理區(qū)域進行合理的整理歸納,掌握不同區(qū)域各自不同的自然環(huán)境,并結(jié)合每個區(qū)域的實際情況進行調(diào)查，了解每個區(qū)域內(nèi)相關(guān)的工業(yè)以及農(nóng)業(yè)狀況，并且做好相關(guān)的記錄，這樣有利于我們系統(tǒng)地掌握區(qū)域的不同特征，加深對知識的理解。

（2）培養(yǎng)學生的綜合思維能力，通過對學生綜合思維能力的培養(yǎng)讓學生能夠自主學習，做學習的主人，靈活地進行學習，促進學生的個性化的發(fā)展，提高學生的核心素養(yǎng)。這就要求學生在進行地理知識學習時能夠進行多角度的思考，對其中蘊含的地理現(xiàn)象能夠進行系統(tǒng)化、科學化、綜合化的認知和思考[3]，因此教師在教學過程中應當加強對學生的指導，從多個層面對知識進行分析，讓學生學會多角度地思考問題，靈活地解決問題，逐漸強化鞏固學生的綜合思維。比如在“全球氣候變化與國家安全”的學習中，針對全球變暖的問題，教師就可以先進行對全球氣候變暖的知識進行簡單的理解，得出大氣層的熱無法充分釋放從而形成了溫室效應，然后再分析影響溫室效應強弱的因素，最后再引導學生從多個角度探索溫室效應造成的影響，以此來培養(yǎng)學生的綜合思維能力。

（3）培養(yǎng)學生的地理實踐能力，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，最關(guān)鍵的就是學生學以致用能力的培養(yǎng)，這有利于學生真正的和社會接軌，才能更好地生活。在實際的地理教學中就需要學生不僅要有相關(guān)地理理論知識的儲備，還要有運用地理知識解決實際問題的地理實踐能力。比如在進行“交通運輸布局與區(qū)域發(fā)展”的教學中，教師就可以讓學生以戶外考察活動的形式，當?shù)氐慕煌ㄟ\輸方式及其布局進行簡單了解后，然后再讓學生在課堂上分享自己調(diào)查了解的結(jié)果，最后一起討論當?shù)爻鞘械慕煌ㄟ\輸情況，這樣不但保障了教學效果，而且培養(yǎng)了學生的地理實踐能力。

（4）培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，有利于學生形成正確的人地和諧的觀念，增強學生的環(huán)保意識，提高學生的核心素養(yǎng)。顧名思義，人地協(xié)調(diào)指的就是人和自然和諧相處的意思，這樣才能有效實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。這就要求學生不僅要意識到人和自然協(xié)調(diào)的必要性，而且要有正確地判斷人地是否協(xié)調(diào)的能力,只有這樣學生才能充分理解人類活動與自然環(huán)境之間的相互作用，意識到保護自然環(huán)境的重要性，形成正確的人地協(xié)調(diào)觀。

四、高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的可行性措施

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生主體地位

地理教學中很多都是要采取調(diào)查觀測的活動進行教學，因此在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，要充分的尊重學生的主體地位，教師要明確自己的角色，是學生學習的引導者、組織者，因此，在實際的教學中，教師要改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學，不要一味地機械的給學生灌輸知識，把自己對知識的認知強加給學生，而是要做學生的引導者，讓學生自己發(fā)現(xiàn)探究知識，在這方面可以建立相關(guān)的思維導圖，讓學生自己來進行分析學習，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，保證地理的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）整合教學內(nèi)容，加強知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建

知識的學習是學生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ)條件。為了奠定學生的地理知識根基，首先就得要求教師在實際的教學中要注重把握知識前后的聯(lián)系，合理的整合相關(guān)知識進行有序的教學，將教材的前后章節(jié)的教學內(nèi)容進行聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)知識體系，這樣就方便學生進行地理知識的自主學習，加深對地理知識的理解和鞏固。比如，知識之間的橫向聯(lián)系中的地理事物地理概念之間的并列聯(lián)系，縱向聯(lián)系各個知識的層級關(guān)系，自上而下或者自下而上的聯(lián)系。

（三）理論聯(lián)系實際，加強學習生活化

知識的學習最終要靈活應用生活實際，這也是知識學習本質(zhì)的要求，素質(zhì)教育下對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是要求培養(yǎng)學生的實踐生活能力[4]，因此在高中地理教學中也要注重理論知識聯(lián)系實際生活，比如在進行“區(qū)域特征分析”這一章節(jié)的學習時，其中對于人文地理特征的分析教師就可以結(jié)合學校附近的商場、醫(yī)院以及工廠等來做區(qū)域式的總結(jié)分析，這樣學生就能夠直接地貼近自己生活的區(qū)域，了解到每個區(qū)域的不同特征，使得學習更加地生活化，除此之外，還可以通過社區(qū)調(diào)查、野外考察以及模擬實驗等實際的課外活動進行，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能讓學生將學到的地理理論知識運用到實際生活中去，從而提高學生解決實際生活問題的能力，讓學生能夠更好地適應社會，這是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

五、小結(jié)

總之，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)是高中地理教學的主要目標了，因此在高中地理教學中，要充分認識到核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，實施有針對性地培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的對策，這樣才能提高高中地理教學的質(zhì)量，提高學生的核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)教育培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標。