宋夢園，程 嶺

(江蘇師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 徐州 221116)

隨著“雙減”政策的落實(shí)，為了深入貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，努力培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍，必須加快推進(jìn)鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化。鄉(xiāng)村青年教師亟須得到關(guān)注，解決我國鄉(xiāng)村教育長期存在的青年教師“下不去、留不住、教不好”的問題，鄉(xiāng)村教育缺乏后續(xù)力量，其教育工作難以有效開展，教育質(zhì)量難以確實(shí)保障。

一、鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同感的消退

鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同感制約著鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展[1]，深度分析發(fā)現(xiàn)，存在以下主要問題。

(一)物欲侵襲：職業(yè)價(jià)值模糊化

教師的職業(yè)價(jià)值不僅是“教書匠”，更承擔(dān)了社會(huì)責(zé)任及義務(wù)。當(dāng)前，鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)價(jià)值認(rèn)知模糊，漠視教師本質(zhì)要求，即教書育人，工作上應(yīng)付差事，喪失教學(xué)興趣和信心。這根本上來講是鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)價(jià)值觀模糊，未樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想，無法實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。如此，鄉(xiāng)村青年教師須探尋明確的職業(yè)道路，使得自我認(rèn)知和公共認(rèn)知達(dá)成一致[2]。教師任務(wù)不僅是傳授理論知識(shí)，更重要的是要以育人為先，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀及價(jià)值觀，而不是成為思想固化的“教書匠”。新時(shí)代，傳統(tǒng)灌輸式教育已然不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)革新，鄉(xiāng)村青年教師應(yīng)以立德樹人為第一要義，把握職業(yè)價(jià)值取向，引領(lǐng)學(xué)生通往正確的人生道路，提升自身的職業(yè)認(rèn)同感。

(二)定位繁亂：角色價(jià)值盲目化

教師渴望獲得與角色職能相稱的職業(yè)聲望，使教師的角色價(jià)值定位明確，提升其社會(huì)價(jià)值感。首先，教師有著豐富多彩的角色，從教師與學(xué)生的關(guān)系來看，教師不僅是傳道授業(yè)解惑者，還擁有著“家長代理人”“朋友、知己者”“管理者”“研究者”等角色。如此，鄉(xiāng)村青年教師面對教師“角色叢”時(shí)，難免眼花繚亂、定位不清，無法準(zhǔn)確把握自身的角色定位。世人將教師喻為太陽底下最光輝的職業(yè)，鄉(xiāng)村青年教師卻認(rèn)為自己是普通人的身份，雙方角色認(rèn)知沖突必會(huì)導(dǎo)致矛盾發(fā)生，角色價(jià)值定位陷入僵局。其次，師生關(guān)系不能協(xié)調(diào)處理，在教學(xué)過程中難免就會(huì)發(fā)生沖突，這會(huì)打擊鄉(xiāng)村青年教師教學(xué)自信，使其對未來的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生懷疑，在角色扮演中逐漸迷失前進(jìn)方向。

(三)尊嚴(yán)損傷：職業(yè)歸屬漠視化

基礎(chǔ)教育迎來高質(zhì)量發(fā)展，鄉(xiāng)村教育是其薄弱點(diǎn)。由此，政府在《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)》提出:“黨和國家向來高度重視鄉(xiāng)村教師的隊(duì)伍建設(shè),推進(jìn)鄉(xiāng)村教育,教師是其關(guān)鍵,須把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位?！眹覍用鏋橥七M(jìn)鄉(xiāng)村教育建設(shè)，改善教育環(huán)境，出臺(tái)公費(fèi)師范生政策，吸引有志青年們投入鄉(xiāng)村教師崗位。然而，由于教師社會(huì)地位低下，被戲稱為“跪著教書”的職業(yè)，對于自尊心強(qiáng)的青年們來說，造成了職業(yè)歸屬感低落。誠然，職業(yè)體系里仿佛存在著一個(gè)天然的鄙視鏈，而教師則位于職業(yè)金字塔的底端。如此循環(huán)往復(fù)，鄉(xiāng)村青年教師在未感受到職業(yè)歸屬感的情況下，職業(yè)認(rèn)同感自然也在不斷跌落，漠視看待自身職業(yè)發(fā)展。

(四)自我迷失：職業(yè)行為偏失化

鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)行為受多方面干擾，如若不能處理好來自家庭、社會(huì)等來源壓力，很難履行作為教師的責(zé)任及義務(wù)，不能將有效的時(shí)間投入到教學(xué)中，其精力被分散，自然也教不好學(xué)生、做不好工作。職業(yè)行為越不規(guī)范，鄉(xiāng)村青年教師所處的位置就越來越會(huì)處于偏失化，難免就會(huì)遭遇職業(yè)上的滑鐵盧，職業(yè)認(rèn)同感也會(huì)相應(yīng)下跌，使其自我意識(shí)蒙上陰影。鄉(xiāng)村青年教師處于新手期，此種情況更是多發(fā)，其教學(xué)信心易受打擊。如此，鄉(xiāng)村青年教師須明確自身權(quán)利與義務(wù)，在角色沖突中厘清職業(yè)身份與邊界，產(chǎn)生對鄉(xiāng)村教育的認(rèn)同與熱情，使得鄉(xiāng)村青年教師“為鄉(xiāng)村而下”、“為鄉(xiāng)村而留”、“為鄉(xiāng)村而教”[3]，使其職業(yè)行為駛回正途。

二、鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同感消退的原因分析

“雙減”政策著眼教師素養(yǎng)提升，鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同感消退，根據(jù)上述問題分析，探究其原因：

(一)物質(zhì)匱乏，經(jīng)濟(jì)待遇差

鄉(xiāng)村教師與城市中其他職業(yè)相較而言，收入差距不言而明。國家雖頒布《關(guān)于義務(wù)教育學(xué)校實(shí)施績效工資的指導(dǎo)意見》明確教師平均工資不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員水平，但鄉(xiāng)村教師工資水平總體偏低仍是教育的老大難問題[4]。鄉(xiāng)村教育仍是我國教育的薄弱點(diǎn)，源于鄉(xiāng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施不完善，物質(zhì)條件相對匱乏，城鄉(xiāng)間經(jīng)濟(jì)待遇呈兩極分化，吸引不了年輕人到鄉(xiāng)村地區(qū)任教。即便是公費(fèi)師范生對到鄉(xiāng)村山區(qū)任教也有排斥感。從需要層次理論來看，生理、安全需要是人的基本需要，物質(zhì)匱乏，對其進(jìn)一步自我實(shí)現(xiàn)造成干擾，教師職業(yè)認(rèn)同感消退。鄉(xiāng)村青年教師低層次需要未滿足，職業(yè)價(jià)值取向趨于模糊，物質(zhì)與意識(shí)沖突，難免陷于功利主義的泥淖，深感待遇水平不公,逐漸形成了“跳出農(nóng)門、改變命運(yùn)”的想法[5]。

(二)教學(xué)新手，工作能力弱

鄉(xiāng)村青年教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，渴望得到他人認(rèn)同，但其工作能力又較弱，不免遭受職業(yè)挫折。如此，鄉(xiāng)村青年教師在新手期難以獲得職業(yè)認(rèn)同感，只有當(dāng)在教學(xué)工作中取得成果、獲得認(rèn)可，方能重拾教學(xué)自信。在新手期遭遇挫折時(shí)，缺失反省思維，難以通過自我反饋來調(diào)節(jié)教育問題，理論與實(shí)踐分離，難以有機(jī)融合，考慮不到鄉(xiāng)村教育特性，難以行之有效地開展工作。由此鄉(xiāng)村青年教師在得過且過中應(yīng)付差事、蒙混過關(guān)，丟失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如此，歸屬與愛的需要正是處于教學(xué)新手的鄉(xiāng)村青年教師此階段最需要得到滿足的。一旦教師職業(yè)歸屬感缺失，長此以往，職業(yè)生涯規(guī)劃模糊，長期工作容易造成職業(yè)倦怠，身在鄉(xiāng)村，心在遠(yuǎn)方，成為鄉(xiāng)村教育的“局外人”[6]。

(三)認(rèn)知僵化，社會(huì)地位低

在社會(huì)認(rèn)知上，對于教師地位有著二元沖突的觀點(diǎn)，歷來對于教師有著許多的贊譽(yù)，古人言“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“蠟燭論”、“工程師論”都是教師價(jià)值的體現(xiàn)。然而，現(xiàn)實(shí)調(diào)查卻與之截然相反，職業(yè)聲望與社會(huì)地位并不相配，雖近些年來有所回升，但社會(huì)聲望仍處于較低水平[7]。社會(huì)對教師要求嚴(yán)苛，期望教師作為道德楷模，鄉(xiāng)村青年教師卻認(rèn)為自身僅是社會(huì)普通人中的一員，不需正襟危坐、一板一眼。教師雖有著令人羨慕的稱號(hào)，如“人類靈魂的工程師”“辛勤的園丁”等，但實(shí)際社會(huì)地位依舊較低，被世人戲稱為“跪著教書”的職業(yè)。如此，鄉(xiāng)村青年教師得不到社會(huì)給予的尊重，需要層次理論中尊重的需要得不到滿足，缺乏對教師職業(yè)的自我認(rèn)同。

(四)瑣事紛擾，生活壓力大

鄉(xiāng)村青年教師在教學(xué)過程中不免發(fā)生角色沖突，瑣事不斷常使其陷入自疑狀態(tài)，對教學(xué)工作的正常開展造成干擾[8]。新時(shí)代發(fā)展所帶來的浮躁氣息動(dòng)搖著鄉(xiāng)村青年教師內(nèi)心堅(jiān)持，其發(fā)展道路受功利因素侵襲。鄉(xiāng)村青年教師面臨著生活、經(jīng)濟(jì)和感情等壓力，瑣事紛擾挑戰(zhàn)著鄉(xiāng)村青年教師對職業(yè)的忠實(shí)信仰，消弭其對教師職業(yè)的自我認(rèn)同。自我實(shí)現(xiàn)的需要是人最高級(jí)的需要，鄉(xiāng)村青年教師在成長過程力爭達(dá)到此境界。由此，鄉(xiāng)村青年教師亟須喚醒自我意識(shí)，樹立崇高的人生理想，從生活壓力中解放出來，將時(shí)間和精力投入到教學(xué)工作中。

三、鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同感的提振

針對鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同感消退的問題及原因，亟須對癥下藥，在馬斯洛需要層次理論的引領(lǐng)下，可提出以下實(shí)施策略：

(一)構(gòu)建“績效獎(jiǎng)勵(lì)”機(jī)制，提高鄉(xiāng)村青年教師待遇水平

新時(shí)代來臨，我國為滿足人民的美好生活需要，教育應(yīng)走向高質(zhì)量發(fā)展，鄉(xiāng)村青年教師在為教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，也應(yīng)享有國家?guī)淼母＠鸞9]。鄉(xiāng)村教育受地理位置及經(jīng)濟(jì)發(fā)展所限，教師薪資待遇普遍較低，從國家層面來看，需積極調(diào)整相應(yīng)的薪酬機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)制度，關(guān)照鄉(xiāng)村青年教師學(xué)習(xí)發(fā)展，提升其待遇水平，以期緩解鄉(xiāng)村教育青年教師銳減的問題，使有志青年能夠“下得去”鄉(xiāng)村。當(dāng)人的基本需要滿足，自然會(huì)追求更高層次的需要，鄉(xiāng)村青年教師在基本需求得到滿足時(shí)，就會(huì)主動(dòng)尋求職業(yè)發(fā)展，以期獲得他人認(rèn)同。為鍛煉鄉(xiāng)村青年教師教學(xué)能力的不斷進(jìn)步，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀教師，還需進(jìn)行差異化評(píng)比，以績效為評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)，績效高才有資格獲得更多發(fā)展機(jī)會(huì)。在實(shí)踐層面構(gòu)建起公平公正的“績效獎(jiǎng)勵(lì)”機(jī)制，開展有效監(jiān)督，激發(fā)鄉(xiāng)村青年教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決其生活困擾，使之更好地為鄉(xiāng)村教育而服務(wù)。

(二)落實(shí)“以老帶新”活動(dòng)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村青年教師工作能力

鄉(xiāng)村青年教師在新手期工作能力相對較弱，職業(yè)體驗(yàn)感不佳，難以形成對教師的職業(yè)認(rèn)同，亟須開展在職培訓(xùn)，在入職時(shí)開辦“以老帶新”活動(dòng)，幫助其渡過教學(xué)困難期。其一，骨干教師“傳幫帶”可以“以老帶新，以優(yōu)促新”，幫助青年教師更好更快地成長。“傳幫帶”模式有助于鄉(xiāng)村青年教師找準(zhǔn)自身角色定位，更好地適應(yīng)教學(xué)生活，擺脫教學(xué)無門的困境，收獲教學(xué)自信。骨干教師在長期工作中已形成自己的教學(xué)風(fēng)格，能夠很好地處理與學(xué)生的關(guān)系，清楚如何緩解職業(yè)倦怠期的壓力，青年教師向骨干教師請教，學(xué)會(huì)模仿和借鑒，將其思想融會(huì)貫通，逐漸形成獨(dú)屬于自身的教學(xué)方式。其二，開展“青藍(lán)工程”，它是一種精神傳承。一方面，由經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅對徒弟傳授教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)“以老帶新”的目標(biāo)，著力培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育后備力量。另一方面，徒弟們的新理念、新方法通過與師傅進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)師徒互教互學(xué)，教學(xué)相長。根據(jù)馬斯洛需要層次理論，人的成長需要里有求知與理解的需要，如此，鄉(xiāng)村青年教師在跟隨骨干教師學(xué)習(xí)過程中才會(huì)不斷探索未知，渡過新手期。

(三)營造“尊師重教”氛圍，重視鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)地位

社會(huì)上有人宣傳“讀書無用論”，貶低教師的社會(huì)價(jià)值及實(shí)際效用，不注重家校共育，將所有責(zé)任都推到教師身上。鄉(xiāng)村青年教師作為新一代的教育力量，他們不局限于舊觀念，渴望得到他人的重視及尊重，希望在社會(huì)上能有一席之地，擁有自己的話語權(quán)。從社會(huì)層面來看，營造“尊師重教”的社會(huì)氛圍，改變?nèi)藗円酝┗呐f思維，認(rèn)識(shí)到屬于教師的重要作用，協(xié)同教師共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長?！抖Y記》中:“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)。”表明求學(xué)時(shí)尊師才能重道，重道才能使人敬重學(xué)業(yè)。在此“尊師重教”氛圍中鄉(xiāng)村青年教師會(huì)盡職盡責(zé)完成教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)發(fā)展。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，人在滿足生理和安全需要后，就會(huì)追求愛與尊重，鄉(xiāng)村青年教師有著強(qiáng)烈的自尊心，期待獲得他人認(rèn)同，但家長的諸多質(zhì)疑、學(xué)生的叛逆心理，無疑都在打擊其教學(xué)自信。只有尊師意識(shí)被重視，才能形成社會(huì)廣泛認(rèn)同，促進(jìn)鄉(xiāng)村青年教師職業(yè)認(rèn)同感的提升。

(四)發(fā)展“主體調(diào)節(jié)”能力，喚醒鄉(xiāng)村青年教師自主意識(shí)

現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中，物質(zhì)資源的傾斜扶持并沒有在真正意義上幫助鄉(xiāng)村青年教師擺脫困境，城鄉(xiāng)的二元對立使得鄉(xiāng)村青年教師自我迷失，出現(xiàn)身份認(rèn)同危機(jī)[10]。如此，鄉(xiāng)村青年教師需自覺實(shí)踐教師認(rèn)識(shí)論提高教師自我認(rèn)同[11]。鄉(xiāng)村青年教師為瑣事紛擾，其教學(xué)工作做不到盡心盡力。如何從角色沖突中掙脫出來，亟須鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展“主體調(diào)節(jié)”能力，調(diào)動(dòng)自身能動(dòng)性，發(fā)揮主體性作用，切實(shí)喚醒自主意識(shí)，將時(shí)間及精力投入教學(xué)，收獲教學(xué)成果，形成教師職業(yè)認(rèn)同。教師走向卓越不僅要從思想上自我覺醒，更為重要的是自我認(rèn)同[12]。在教學(xué)過程中獲得職業(yè)認(rèn)同，在教學(xué)工作中強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，使得鄉(xiāng)村青年教師切實(shí)完成“規(guī)定性角色”到“主體性角色”的超越[13]。