王學(xué)琳

(固原市教育體育局 考試中心，寧夏 固原 756099)

學(xué)前教育肩負著保護和教育幼兒的責任，對其個性發(fā)展有重要影響，應(yīng)創(chuàng)造符合幼兒發(fā)展規(guī)律的教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒參與各項活動，在與同伴的相處中學(xué)會分享，懂得感恩，養(yǎng)成良好個性品質(zhì)，促進自身健康成長。

一、學(xué)前教育與幼兒的關(guān)系

3至6歲幼兒正處于個性形成的關(guān)鍵期，學(xué)前教育階段教師從專業(yè)的角度開展教育，挖掘幼兒的優(yōu)點，使其學(xué)會展示自我，成為有良好個性的孩子。幼兒擁有極強的學(xué)習(xí)能力，在此階段滲透正確思想可幫助幼兒認識事物，情緒穩(wěn)定地參與活動，對綜合能力發(fā)展有積極作用，可為今后學(xué)習(xí)文化知識，建立良好的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。每個幼兒都有獨特的個性，接受教育的過程中，幼兒的個性逐漸鮮明，有的幼兒偏內(nèi)向、有的幼兒偏外向，每個幼兒都存在各種各樣的優(yōu)點和不足，不同的個性對幼兒的發(fā)展會產(chǎn)生相應(yīng)的影響，只有采取有效的教育策略，實施正確引導(dǎo)和保護，才能趨利避害，幫助幼兒糾正自身問題，擁有完美的人格。

二、學(xué)前教育對幼兒個性發(fā)展的重要性

(一)促進幼兒適應(yīng)社會化發(fā)展

學(xué)前教育應(yīng)尊重幼兒個性，引導(dǎo)幼兒融入集體，通過集體活動幫助幼兒建立規(guī)則意識，培養(yǎng)責任感。學(xué)前教育階段，幼兒從被家庭成員保護的中心轉(zhuǎn)變?yōu)榧w生活中的一分子，是促進社會化發(fā)展的重要過程。幼兒的年齡較小，表達能力、理解能力尚處于啟蒙發(fā)展中，接受學(xué)前教育不僅能增加與同齡人的相處機會，鍛煉表達能力，同時能促進共情能力發(fā)展，逐漸學(xué)會理解他人感受，思考能力和認知能力同步發(fā)展，有助于社會能力的提升。許多幼兒長期與固定的家庭成員接觸，缺乏在新環(huán)境中與陌生人交流的經(jīng)驗，長此以往會養(yǎng)成內(nèi)向、孤僻的個性，不利于適應(yīng)能力提升。學(xué)前教育中，幼兒園可聯(lián)系幼兒家庭、社區(qū)，組織豐富的實踐活動，讓幼兒在勞動中增長知識，鍛煉能力，滲透尊重、平等的思想意識，在共同創(chuàng)造的美好氛圍中友好相處，使幼兒逐漸樹立與人交往的自信，對社會規(guī)則、社會環(huán)境有更好的認識。

(二)促進幼兒身心發(fā)展

幼兒的心理脆弱，容易出現(xiàn)情緒波動，學(xué)前教育中可以建立平等的師幼關(guān)系，讓幼兒在溫馨的氛圍中健康成長，引導(dǎo)幼兒用積極的態(tài)度面對生活，養(yǎng)成樂觀豁達的個性，培養(yǎng)積極情緒。幼兒園生活中，幼兒可以參與集體活動，學(xué)習(xí)相處之道，在與同齡人的交往中鍛煉體魄，豐富情感，養(yǎng)成適應(yīng)環(huán)境和學(xué)習(xí)知識的能力，對身心健康十分重要。幼兒的心理脆弱表現(xiàn)在多個方面，如敏感自卑、難以面對失敗等，負面的情緒也需要表達，不同的幼兒有不同的表達方式，只有針對具體情況合理引導(dǎo)，才能使幼兒鼓足勇氣，用正確的心態(tài)面對同伴、家人。學(xué)前教育中的挫折教育有助于幼兒心理素質(zhì)的提升，教育幼兒在面對挫折時要相信自己，學(xué)會克服困難。圍繞幼兒成長問題展開的教育不僅能有效化解幼兒心理問題，對家長教育理念的轉(zhuǎn)變也有重要意義[1]。

(三)促進幼兒個性化發(fā)展

幼兒的個性表現(xiàn)在對事物的態(tài)度以及言行習(xí)慣等方面，具有獨特的氣質(zhì)，在生活中能給人留下深刻印象。學(xué)前教育階段，教育工作者要分析幼兒的個性特點，結(jié)合幼兒的言談舉止分析其心理，引導(dǎo)幼兒朝著積極樂觀的方向發(fā)展。集體生活能凸顯幼兒的個性，讓不同個性、不同愛好的幼兒自由展示，感受來自外界的善意，對幼兒思想意識發(fā)展十分重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提到要關(guān)注幼兒的差異，促進其富有個性的發(fā)展，讓幼兒學(xué)會表達看法，這對其融入集體，適應(yīng)社會有重要價值。因此在學(xué)前教育中應(yīng)尊重幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)不同個性的幼兒和諧相處，促進幼兒個性、情感、能力等方面的進步。

三、學(xué)前教育中培養(yǎng)幼兒良好個性的策略

(一)推進家園合作

幼兒的個性與其家庭環(huán)境有密切聯(lián)系，家長的言談舉止，對事對人的態(tài)度也會影響到幼兒的個性發(fā)展，只有重視家園合作，讓家長支持并理解幼兒園的工作，才能使教育理念達成一致，向幼兒持續(xù)滲透積極健康的思想，促進其個性發(fā)展。進入幼兒園以前，幼兒長期與家人生活在一起，生活習(xí)慣、禮儀習(xí)慣會受到家人的影響，這導(dǎo)致部分幼兒在進入幼兒園后出現(xiàn)短暫的不適應(yīng)。一些幼兒在家庭中長期備受寵愛，家長無條件滿足幼兒的所有需求，在此背景下，幼兒會養(yǎng)成驕橫、任性等個性問題，一旦融入集體生活，就可能作出傷害他人或違反規(guī)則等行為。只有增強與幼兒家長的溝通，耐心細致地滲透正確的教育理念，才能為每個幼兒營造公平友善的成長氛圍，令其釋放個性魅力[2]。

幼兒的成長需要鼓勵，要抓住幼兒在生活中的良好表現(xiàn)給予表揚，這不僅能促進其良好行為習(xí)慣的發(fā)展，也能緩和親子關(guān)系、師幼關(guān)系，讓幼兒感受到溫暖，更加樂于表達想法。為提升家長育兒水平，讓家長掌握科學(xué)的教育方法，應(yīng)搭建高效的溝通平臺，由教師向家長分享幼兒的點滴進步，以及育兒專家的講座視頻，或邀請家長進園，參加家長會、親子活動，讓家長重視子女教育問題，反思生活中的教育行為。家庭和幼兒園都是推進學(xué)前教育的重要力量，從長遠來看，家庭的教育更加重要，為此應(yīng)重視與家長的合作，在教育過程中與家長保持良好溝通，及時分享教育經(jīng)驗，溝通幼兒問題，以提高雙方的教育水平，滿足幼兒成長需求。

(二)豐富課程內(nèi)容

豐富多彩的生活有助于幼兒的健康成長，因此應(yīng)豐富學(xué)前教育的課程內(nèi)容，用幼兒感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)素材，引導(dǎo)幼兒在實踐中融入集體，增進與大家的交流。在促進個性發(fā)展方面，藝術(shù)類課程具有明顯優(yōu)勢，幼兒可以通過歌唱、舞蹈、繪畫等活動展示自己，獲得大家的贊賞，有助于其自信心和情感的發(fā)展。多元化的課程內(nèi)容可以帶給幼兒不同的學(xué)習(xí)體驗，在繪畫類活動中，幼兒可以享受動手樂趣，欣賞自己和他人的作品，身心愉悅；在表演類活動中，幼兒通過角色抒發(fā)情感，參與互動，鍛煉表達能力。因此，要多組織適宜幼兒接受能力的藝術(shù)類課程，使幼兒的感官、交往能力均得到鍛煉，在活動中有良好的表現(xiàn)[3]。

除了借助藝術(shù)類的活動培養(yǎng)良好個性，也可以組織幼兒參加社會大課堂，讓幼兒走出教室，走進自然，在更廣闊的空間里鍛煉本領(lǐng)，培養(yǎng)良好個性。應(yīng)實施生活化教育，利用集體活動組織幼兒欣賞家鄉(xiāng)的風(fēng)光，參加實踐活動，用生活中的美好事物打動幼兒，使其學(xué)會珍惜勞動成果，養(yǎng)成獨立、善良的良好個性。陶行知先生提到“生活即教育”，脫離生活的教育很難打動幼兒，因此在培養(yǎng)良好個性的過程中應(yīng)盡量貼近生活，使教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)手段趣味化，充分利用身邊的資源，引導(dǎo)幼兒探索自然奧秘。社會大課堂中，應(yīng)向幼兒介紹自然知識，分享生活經(jīng)驗，借此機會展示自然之美，培養(yǎng)幼兒愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的積極情感。教師的情緒會在潛移默化中影響幼兒，因此教育工作者應(yīng)把控自己的情緒，努力營造輕松愉快的氛圍，用語言表揚，用雙手擁抱，讓幼兒感受到來自教師的溫暖，專注地投入到活動中。

(三)尊重幼兒個性

教育中應(yīng)尊重幼兒的個性，支持幼兒在生活中富有個性的表達。這就要求廣大教育工作者要主動分析幼兒心理，充分理解幼兒，有耐心地引導(dǎo)和教育幼兒。注重個體差異、尊重個性。首先應(yīng)做到師幼平等相處，嘗試換位思考，教師需主動分析導(dǎo)致幼兒作出獨特行為的原因，再以此為基礎(chǔ)進行引導(dǎo)，滿足幼兒個性化需求。日常生活中，不同的幼兒對同一件事可能作出不同的反應(yīng)，比如性格內(nèi)斂的幼兒比較愿意遵守紀律，對教師的指令作出恰當?shù)姆磻?yīng)，而性格外向的幼兒更愿意作出新的嘗試，容易作出破壞規(guī)則的事情。只有了解幼兒的行為動機，才能尋找恰當?shù)慕逃鯔C，采取恰當?shù)慕逃椒?，在尊重幼兒的前提下幫助幼兒分析問題，作出正確選擇。如幼兒排隊用餐時，有的幼兒不停地探頭張望，和身邊的小朋友交頭接耳，有時還會離開隊伍，影響就餐秩序。盡管教師會提前強調(diào)規(guī)則，但還是會有個別幼兒忽略規(guī)則，這時教師耐心地詢問幼兒為什么離開隊伍，幼兒回答說“我想告訴大家我最喜歡吃的是什么”。明白這名幼兒的心理后，教師及時肯定幼兒不挑食，喜歡吃蔬菜的好習(xí)慣，同時鼓勵大家節(jié)約糧食，做個會吃飯、能遵守秩序的乖孩子。

尊重幼兒的個性，不僅能拉近師幼關(guān)系，也能使幼兒掌握正確的表達方法，這樣既能保護幼兒的自尊，又能增強規(guī)則意識。有時，幼兒的一些個性行為可能存在危險，在提醒無效的情況下，應(yīng)耐心與幼兒溝通，引導(dǎo)幼兒重視安全問題，學(xué)會自我約束和保護。如在戶外活動中，個別幼兒喜歡從滑梯出口的方向往上爬，勸阻無效后教師與幼兒私下溝通，詢問幼兒為什么選擇這樣的玩法。幼兒說出自己的想法，這樣爬可以馬上滑下來，比走臺階更省時間，可以多玩幾次。幼兒的做法的確有道理，卻忽略了安全問題，這時教師應(yīng)先肯定幼兒善于動腦，想法很獨特，接著引導(dǎo)其思考：如果大家都從這個方向爬，可能有哪些危險呢？幼兒會跟著教師的提示思考問題，接著意識到這個動作的危險性，要啟發(fā)幼兒說出避免危險的方法，然后鄭重地對其回答做肯定，這樣既能肯定幼兒的想法，又能制止危險行為。

(四)營造適合幼兒成長的環(huán)境

環(huán)境對幼兒的成長十分重要，應(yīng)引導(dǎo)幼兒在合適的場合、合適的時間做合適的事情，這就要求幼兒園和教師要努力營造良好環(huán)境，利用環(huán)境影響幼兒，規(guī)范其言行，在良好的環(huán)境中提高認知能力，陶冶情操，促進心智成長。布置環(huán)境應(yīng)以幼兒的需求為核心，要確保幼兒有足夠的活動時間和空間。溫馨的室內(nèi)布置，多樣的區(qū)角內(nèi)容，讓幼兒在室內(nèi)盡情活動，充分享受溫馨的氛圍，促進情感發(fā)展。為提醒幼兒主動與人打招呼，可以在教室門口張貼小動物圖案的打招呼標志，只要幼兒走到門口看到圖案，就可以選擇圖案作出相應(yīng)手勢，有禮貌地和教師、有朋友問好打招呼。為使幼兒產(chǎn)生歸屬感，提倡幼兒從家中帶來各種植物，一起裝扮活動室，幼兒與植物交朋友，呵護植物，用自然元素構(gòu)建溫馨的成長環(huán)境[4]。

創(chuàng)設(shè)室外環(huán)境，要確保安全性、多樣性、自主性和趣味性。給幼兒提供自主選擇的機會，應(yīng)考慮不同年齡段幼兒的興趣愛好和運動特點。沙坑、蹺蹺板可以培養(yǎng)幼兒的合作意識，浮橋、梅花樁可以鍛煉幼兒的平衡感，攀爬架可以鍛煉幼兒的手臂力量和注意力，可見豐富多彩的環(huán)境對幼兒健康發(fā)展十分重要。良好的環(huán)境需要大家共同維護，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒按時清潔室內(nèi)室外環(huán)境衛(wèi)生，整理手工區(qū)、清洗洗手臺、給植物盆景澆水等，讓幼兒從勞動中體驗快樂，收獲自信，養(yǎng)成樂觀活潑、積極向上的個性。

四、結(jié)語

總之，對幼兒個性的培養(yǎng)關(guān)乎未來社會的發(fā)展，應(yīng)持續(xù)關(guān)注幼兒成長，通過增強家園合作，改善教育環(huán)境等手段實施科學(xué)化教育。每個幼兒都是無可替代的，應(yīng)尊重其個性，重視對幼兒行為動機的分析，以達到科學(xué)引導(dǎo)，以此持續(xù)提高學(xué)前教育水平。