文|鄭 偉

2011年版《語文課程標準》在中年級的閱讀要求中明確指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法?！苯y(tǒng)編本六年級下冊第一單元的語文要素為：“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；習作時注意抓住重點，寫出特點。”可見，本單元的語文要素聚焦于“詳略得當”這一基本表達方法。這是在學生已學過的如何把握文章主要內(nèi)容、如何圍繞中心意思來寫等語文要素基礎(chǔ)上的進一步延伸。如何讓學生體會文章內(nèi)容的主次安排，進而初步習得詳略得當?shù)谋磉_方法呢？筆者以本單元開篇的精讀課文《北京的春節(jié)》為例，談?wù)勛约旱慕虒W策略。

一、沉浸閱讀，以整體把握明詳略

統(tǒng)編本教材重視由讀到寫，重視在閱讀中學習表達。類似六年級下冊第一單元這樣閱讀與習作關(guān)聯(lián)非常緊密的單元，在教材中還有很多。以六年級下冊第一單元為例，要想習得詳略得當?shù)谋磉_方法，首要前提就是分清內(nèi)容主次，知道文章哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫。

但這并不意味著精讀課文的學習就只關(guān)注語文要素，拿到一篇課文就去尋找哪些是詳寫，哪些是略寫。例如老舍的經(jīng)典散文《北京的春節(jié)》，將老北京的春節(jié)習俗娓娓道來，展現(xiàn)了老北京獨特的民風民俗。學生學習這樣經(jīng)典的課文，仍少不了沉浸式的閱讀體驗。只有在沉浸式的閱讀體驗中，學生才能逐步把握文章的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學生可以采用時間軸、表格等可視化的方式呈現(xiàn)課文的脈絡(luò)。再按照時間的順序，通過比較段落的篇幅，結(jié)合段落的語言揣摩日子的重要程度等，找出哪幾天寫得詳細，哪幾天寫得簡略。

二、多種對話，以廣泛討論解疑惑

俗話說，知其然知其所以然。通過對文章的整體把握，學生已經(jīng)知道作者將哪幾天寫得詳細，哪幾天寫得簡略。但對于作者為什么要這樣寫，很多學生還心存疑惑。教學中，筆者指導學生采取多種對話，充分調(diào)動各種資源，通過廣泛的討論解開疑惑。

如在教學“臘八”這一部分時，可以指導學生與自己的生活經(jīng)歷對話。當學生捕捉到熬臘八粥和泡臘八蒜這兩個風俗后，可以順勢問學生“在你的家鄉(xiāng)，臘八節(jié)是怎么過的”。學生在回答的過程中，會充分調(diào)動生活經(jīng)歷思考，思考回答之中也就自然而然地明白：臘八節(jié)好像都要喝臘八粥，熬臘八粥是臘八這一天最具特色的活動。通過與生活經(jīng)歷的對話，“為什么要這樣寫”的問題就解開了。教學時，我們還可以指導學生與自己的表達經(jīng)驗對話。當學生已經(jīng)明晰課文重點寫了臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、正月十五這幾天，而將其他的日子一筆帶過后，可以通過一系列的話題討論，引導學生回憶自己的表達經(jīng)驗：當你得知期末考試成績很優(yōu)異時，你回家后會重點跟父母說些什么；當你和同學鬧矛盾后回到家，你又會重點跟父母說些什么……類似這樣的口頭表達，每個人想要重點表達的意思不同，所說的主要內(nèi)容也就不同。同理，我們還可以引導學生聯(lián)系已有的書面表達經(jīng)驗，在與自己表達經(jīng)驗的對話中，學生就能逐漸明白：文章主要寫什么，次要寫什么，是根據(jù)想重點表達的意思決定的。當然，在廣泛的討論后，我們還可以讓學生與教材中的助學系統(tǒng)進行對話。例如，本課課后習題要求討論這樣寫的好處，本單元語文園地的“交流平臺”，非常清晰地解釋了作者這樣安排的原因。

教學中，我們可以根據(jù)班級學情有選擇性地采取上述策略，讓學生真正明白文章內(nèi)容的主次安排。學生在讀文章的時候，才能夠真正分清文章的主次，也才能真正領(lǐng)會作者表達的主要意思。

三、聯(lián)系舊知，以精彩片段尋突破

通過閱讀教學，學生對課文的詳略安排已經(jīng)有了一定的認識，也能初步感受到作者詳略安排的好處。有的教師教學到此處就此打住，結(jié)束了這一板塊的教學。其實，對于像本單元這樣閱讀要素與習作要素關(guān)聯(lián)非常緊密的單元來說，還可以在此教學的基礎(chǔ)上更進一步。本單元的習作要求是“抓住重點，寫出特點”，要求學生能夠根據(jù)自己的表達需要來安排自己的習作內(nèi)容，這充分體現(xiàn)了單元編排從閱讀到表達的有序過渡，我們的課堂教學同樣可以循著單元編排的邏輯延伸。

筆者根據(jù)兩次教學本單元的實踐發(fā)現(xiàn)，學生知道寫文章要注意詳略安排，也明白了要根據(jù)想要重點表達的意思決定主要內(nèi)容，但真正習作時又不知該如何詳寫，導致無從下筆。其實，像《北京的春節(jié)》這樣的經(jīng)典課文，已經(jīng)為學生提供了非常好的學習范例。筆者選取了一些精彩片段，并以此為學生表達的突破口，提示學生仿寫片段，收到了很好的效果。課文第8 自然段詳寫的是“除夕”，段落看似不長，卻呈現(xiàn)了全景式的除夕畫面。對于這一自然段的表達，作者圍繞關(guān)鍵句“除夕真熱鬧”展開，描寫“家家趕做年菜”“穿新衣”“貼對聯(lián)、年畫”“吃團圓飯”等活動都是緊扣“熱鬧”展開。教學中，筆者指導學生先反復品讀這一段詳寫的內(nèi)容，找出關(guān)鍵句，圈畫出關(guān)鍵詞。當“除夕真熱鬧”這一關(guān)鍵句被學生發(fā)現(xiàn)后，他們便能快速領(lǐng)悟：原來除夕的各種活動都是圍繞“熱鬧”這一中心來寫的。在此基礎(chǔ)上，筆者再指導學生選擇某一個節(jié)日，嘗試著圍繞關(guān)鍵句進行詳寫。從統(tǒng)編本教材的體系來看，圍繞關(guān)鍵句展開段落表達，是學生經(jīng)過前幾年的語文學習已經(jīng)習得的表達方法，而且在六年級上冊，教材還編排了一些課文進行鞏固，如第三單元要求“有目的地閱讀”，《宇宙生命之謎》一文的旁批就提示學生尋找中心句、圈畫關(guān)鍵詞，而第五單元這一習作單元則指導學生“圍繞中心意思來寫”。因此，嘗試仿寫精彩片段的過程，也是學生聯(lián)系舊知，鞏固、運用已經(jīng)習得的表達方法的過程。

這樣的精彩片段不在少數(shù)。第9、10 自然段詳寫的是正月初一的場景，作者在表達時，抓住不同人群的活動特點，先后寫了男人們、女人們、小販們、孩子們的活動。這不禁讓筆者聯(lián)想到點面結(jié)合寫場面的方法，而點面結(jié)合的方法是六年級上冊第二單元的語文要素，也是學生已經(jīng)較為熟悉的。因此，教學第9、10 自然段時，筆者指導學生去發(fā)現(xiàn)作者詳寫這一部分時的表達特點，進而聯(lián)系舊知，回顧點面結(jié)合寫場面的方法。學生領(lǐng)悟后，再指導學生嘗試片段仿寫，寫一寫某個節(jié)日當天的場景。再如課文的第12自然段，作者詳寫的是正月十五元宵節(jié)的場景，這一部分有哪些語句能給學生以表達的啟發(fā)呢？這一自然段中著重展現(xiàn)了“處處懸燈結(jié)彩”的樣子，尤其是描寫了各式彩燈的樣子：“有的一律是玻璃的，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈……”其中排比的手法可以借鑒，但更精彩的是這樣一連串靜態(tài)場景的描寫。有靜態(tài)就有動態(tài)，在五年級上冊第七單元，學生已初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，在五年級下冊第七單元，學生體會了景物的靜態(tài)美和動態(tài)美。因此，聯(lián)系舊知，不妨運用動靜結(jié)合的方法進行段落的詳寫。在筆者的學生仿寫的片段中，不乏精彩的表達，有學生同樣寫自己家鄉(xiāng)的元宵節(jié)，就運用了動靜結(jié)合的方法寫煮元宵的畫面：“剛?cè)脲仌r的元宵，一個個都沉在鍋底，像是有什么煩心事似的一動不動。隨著水溫逐漸升高，有幾個心急的元宵開始探出頭，微微晃了晃身子。待鍋里的水完全沸騰后，一個個元宵像一群醉漢似的東搖西擺……”

當然，在《北京的春節(jié)》一文中，還有很多精彩的詳寫片段值得學生去品讀、仿寫。從筆者上述的幾個例子中不難發(fā)現(xiàn)，這篇精讀課文具有較強的范例作用，在體會文章內(nèi)容主次安排的基礎(chǔ)上，學生能夠初步習得片段詳寫的表達方法。值得注意的是，學生在仿寫中運用的方法很多，都是前面的語文學習中學過的，勾連舊知，是回顧，也是鞏固強化。正如陳先云先生在《語文教學應(yīng)當輕裝前行——統(tǒng)編教科書使用中應(yīng)注意的幾個問題》這一報告中總結(jié)的：“想要用好統(tǒng)編教材，就要從整體著眼，了解全套教材的體系結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、能力訓練的層次性和發(fā)展性，從而增強整體教學觀，在教學中實現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一?！?/p>

《北京的春節(jié)》只是本單元的開篇課文，這一課的教學也只是初步習得表達方法。在本單元的后面幾篇課文中，對于文章主次安排的學習思考，還將繼續(xù)深化。