文|鞏源源

教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，如養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣、提升欣賞文學(xué)作品的能力、訓(xùn)練寫作的技能等。這一切豐富的語文活動(dòng)，都需要從學(xué)生初次接觸語文的字、詞、句出發(fā)，也要從學(xué)生初感句、段、篇的文字魅力入手，所以，字、詞教學(xué)是基礎(chǔ)。字、詞教學(xué)始終貫串于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活中，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)詞語，教會(huì)學(xué)生理解詞語的方法尤為重要。筆者試以三年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，梳理在單元閱讀教學(xué)中，在“金秋時(shí)節(jié)”的人文主題下，落實(shí)語文要素中理解詞語的幾種方法。

一、語文要素整體梳理

在統(tǒng)編本教材的編排中，每一個(gè)單元都有一個(gè)完整的人文主題和語文要素。縱觀教材，明確將詞語理解的方法獨(dú)立成為一個(gè)單元并指明這一要素的僅有三年級(jí)上冊(cè)第二單元。這是學(xué)生從低年級(jí)向中年級(jí)轉(zhuǎn)型的學(xué)習(xí)單元，是從字、詞、句向句、段、篇的轉(zhuǎn)折，是從寫話向習(xí)作的轉(zhuǎn)變，由此可見，本單元尤為重要。（見下頁表1）

表1 三年級(jí)上冊(cè)第二單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”要素序列

筆者先對(duì)本單元的選文及課后練習(xí)、文中教學(xué)提示進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)圍繞著“金秋時(shí)節(jié)”，教材編排了與“秋”有關(guān)的古詩《山行》《贈(zèng)劉景文》《夜書所見》，并明確指出借助注釋理解詩句的學(xué)習(xí)要求；在張秋生的《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，學(xué)生可學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際、尋找近義詞或反義詞、演示動(dòng)作等多種理解生詞的方法；《秋天的雨》一文，層次清晰，文辭優(yōu)美，語言詩化，可在文本的語言文字中結(jié)合上下文的內(nèi)容理解難懂的詞語；畢國瑛的詩歌《聽聽，秋的聲音》，文字有趣生動(dòng)，營造了濃濃的秋之場(chǎng)景。在情境中學(xué)習(xí)，嘗試用上本單元所學(xué)的方法，自主體會(huì)詩歌中的難詞新句，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的檢驗(yàn)。尤其在“語文園地二”中，系統(tǒng)回顧本單元的課文學(xué)習(xí)，嘗試概括提煉理解詞語的方法，并在描寫四季的語句中拓展應(yīng)用，在同主題“金秋時(shí)節(jié)”的背景下進(jìn)行拓展積累。

整個(gè)單元緊緊圍繞著“金秋時(shí)節(jié)”和“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，逐層遞進(jìn)深入編排了選文，逐步出示了理解詞語的方法。通過對(duì)單元的整體梳理，教師可以站在單元的角度，以大單元的背景設(shè)置完整的教學(xué)目標(biāo)，螺旋式設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而由淺入深、逐層深入，真正落實(shí)單元語文要素。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)例談

基于單元背景下的解讀和梳理，在單篇文本的教學(xué)過程中，教師能夠有選擇、有重點(diǎn)、有層次地開展教學(xué)活動(dòng)。筆者結(jié)合本單元的具體教學(xué)案例進(jìn)行闡述。

1.巧借注釋，理解難詞

中國文化博大精深，古詩、文言文言簡(jiǎn)義豐，寥寥數(shù)字就包含著豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的畫面和濃厚的情感。但是古詩的背景遠(yuǎn)離現(xiàn)代學(xué)生的生活，如何讀懂它？學(xué)生可以借助注釋。如現(xiàn)在學(xué)生看到“坐”，大多會(huì)理解為把臀部放在椅子、凳子或其他物體上，支持身體重量，或者理解為坐船、坐車、坐飛機(jī)。但是在杜牧的《山行》中，千古名句“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”中的“坐”卻是“因?yàn)椤钡囊馑?，這樣的特殊詞義，在教材注釋中明確標(biāo)注，學(xué)生只需要借助文本的注釋，就能準(zhǔn)確理解難懂的字詞，這大大降低了學(xué)生理解古詩的難度。又如蘇軾的《贈(zèng)劉景文》中“荷盡已無擎雨蓋”的“擎”釋義為“舉，向上托”。葉紹翁的《夜書所見》中“知有兒童挑促織”的“挑”釋義為“用細(xì)長的東西撥弄”。

由此可見，用好教材的注釋，就能化難為易，化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生理解難詞。

2.聯(lián)系生活，讀懂生詞

在實(shí)際生活中，時(shí)時(shí)處處、方方面面都有可以請(qǐng)教的“無字老師”。如《鋪滿金色巴掌的水泥道》的課后設(shè)計(jì)了“下面加點(diǎn)的詞語你是用什么方法理解的”這道題，其中一句為“?。《嗝疵骼实奶炜铡?。“明朗”是一個(gè)新詞，也是一個(gè)書面化的詞語，實(shí)際生活中，我們一般不這樣說，但是理解這個(gè)詞語并不難。學(xué)生通常在日常生活中，都會(huì)用“好”或者“壞”評(píng)價(jià)天氣，“明朗的天空”顯然是指“好天氣”，結(jié)合日?？吹降暮锰欤乔缈杖f里、天高云淡，有著蔚藍(lán)色的清亮。所以，結(jié)合生活實(shí)際就可以理解新詞“明朗”。在教學(xué)中，帶著學(xué)生在語句中、在實(shí)際生活中，走這樣一個(gè)來回，學(xué)生就可以真切感知并心領(lǐng)神會(huì)了。

3.動(dòng)作演示，巧解新詞

在《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文中，有一個(gè)生字“印”，在文中的語句是“這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一直到路的盡頭……”。在這句話中，對(duì)“印”字的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)，如何突破呢？教師可以嘗試結(jié)合動(dòng)作演示。在日常生活中，學(xué)生會(huì)接觸到“印刷”“印章”“印刻”等詞語，只要理解了這一個(gè)動(dòng)作“印”，就能理解這句話，此時(shí)不妨讓學(xué)生在課桌上試試做一做“印”這個(gè)動(dòng)作。這樣一來，復(fù)雜的內(nèi)容就簡(jiǎn)單化、直觀化了，也突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本句中的“鋪”亦是如此，既為生字又為重點(diǎn)，同樣可以遷移學(xué)習(xí)。

4.聯(lián)系下文，讀懂詞語

在陶金鴻《秋天的雨》一文中，教材設(shè)計(jì)了一個(gè)小泡泡：“讀到這里，我理解了‘五彩繽紛’的意思。”乍一讀，“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”一類的詞語，學(xué)生經(jīng)常接觸或運(yùn)用，但是真正理解了這個(gè)飽含色彩的詞語背后的畫面嗎？其實(shí)不然。但是在這一篇課文內(nèi)，在這一個(gè)段落內(nèi)，就可以借助文章帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)畫面。本文具體圍繞著“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”展開描寫了黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅、淡黃、雪白等，豐富的色彩一目了然，就是這樣絢麗豐富的顏色才能稱得上五彩繽紛。這樣的教學(xué)，不僅能讓學(xué)生理解詞語，還能給學(xué)生滲透重要的學(xué)習(xí)方法，更能讓學(xué)生加深對(duì)文本的體驗(yàn)，可謂一舉多得。

學(xué)生習(xí)得語言文字，必然要在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的過程中積累語言、實(shí)踐語言，在動(dòng)態(tài)的、靈動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)中感知完整的學(xué)習(xí)過程，內(nèi)化重要的學(xué)習(xí)方法，提高自身的語文能力。