文 肖 生

在教學(xué)中，教師恰當(dāng)運(yùn)用圖畫可以增添文言文的內(nèi)涵與外延。教材中許多文言文洋溢著濃濃的詩(shī)情,蘊(yùn)含著的深深畫意，似呼之欲出躍然紙上。筆者把圖畫與文言文有機(jī)結(jié)合在一起，再現(xiàn)文言文創(chuàng)作意境，引導(dǎo)學(xué)生詮釋文言文、創(chuàng)編現(xiàn)代文。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，去誦讀、理解、記憶年代久遠(yuǎn)的文言文, 可降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。筆者巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)文言文《王戎不取道旁李》如下：

今天我們要學(xué)習(xí)竹林七賢之一的王戎在七歲時(shí)善于思考冷靜推斷的小故事《王戎不取道旁李》。

一、利用圖畫再現(xiàn)創(chuàng)作意境，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)編現(xiàn)代文

（出示小伙伴們摘李子的圖片）

1.大家看這幅圖畫，并思考：圖中的人物在做什么？道旁的李樹又展示了怎樣的情形？

2.觀察畫面，想想路邊長(zhǎng)滿李子的李樹，王戎和其他小孩兒的表現(xiàn)有什么不同。

3.對(duì)于善于思考的王戎，不為“道旁李”所動(dòng)，一定是自有道理的。你們能根據(jù)李樹在道旁竟然還有這么多李子的現(xiàn)象，想到王戎會(huì)做出怎樣的推斷嗎？

4.那么誰(shuí)能根據(jù)圖解釋一下課題“王戎不取道旁李”的意思？

5.剛才我們用圖畫詮釋了課題并創(chuàng)編了“王戎不摘路邊李”的現(xiàn)代文小故事，從這個(gè)小故事中你們體會(huì)到了什么，又感悟到什么呢？

二、根據(jù)圖畫及現(xiàn)代文內(nèi)涵，學(xué)生嘗試誦讀文言文

其實(shí)早在《世說(shuō)新語(yǔ)》一書就記載了這個(gè)小故事。大家看原文，注意三個(gè)生字的讀音。

《王戎不取道旁李》：王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)。人問(wèn)之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。

1.聽范讀，注意生字的讀音。自己練習(xí)讀一讀，要讀準(zhǔn)字音。

2.我們?cè)谟伞皥D畫詮釋到創(chuàng)編現(xiàn)代文”的學(xué)習(xí)中，已初步知曉了這篇文言文的大概意思，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)語(yǔ)意合理確定停頓，并讀出抑揚(yáng)頓挫的感覺。

3.誦讀文言文不僅要讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，還要讀出自己的情感和感悟。如，“與小兒游”的童趣，小孩看見“李樹多子折枝”的喜悅等。請(qǐng)帶著自己的情感和感悟讀課文。

三、依圖畫與創(chuàng)編的現(xiàn)代文，學(xué)生理解記憶文言文

1.利用圖畫與創(chuàng)編的小故事理解文言文

同學(xué)們，接下來(lái)老師讓你們都來(lái)做一個(gè)“小小的翻譯家”，利用圖畫、創(chuàng)編的現(xiàn)代文、書中注釋為工具，來(lái)翻譯文言文《王戎不取道旁李》。如大家可用圖畫理解課文“李樹多子折枝”一句的意思，并準(zhǔn)確解讀其中“折”字究竟是“折斷”，還是“彎曲”的意思，注意翻譯家工作的態(tài)度應(yīng)是一絲不茍。

2.根據(jù)創(chuàng)編的小故事和板書還原文言文

（1）你們想不想把這個(gè)充滿童趣的小故事記憶下來(lái)，回到家里講給父母聽呢？那么我們做個(gè)記憶游戲，大家看著現(xiàn)代文小故事試著用文言文講述出來(lái)。

（2）記憶游戲升級(jí)，現(xiàn)在我去掉現(xiàn)代文小故事, 請(qǐng)大家看著體現(xiàn)故事梗概的板書試著用文言文表達(dá)出來(lái)。

3.借助圖畫版小故事與想象回憶文言文

（1）記憶游戲再次升級(jí)。我擦去板書以及所有的文字信息，大家看著“嘗與諸小兒游”“李樹多子折枝”“諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)”等畫面，試著用文言文描述出來(lái)。

（2）記憶游戲達(dá)到最高級(jí)別。我去掉所有可借助的信息，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，在頭腦中回想圖畫版《王戎不取道旁李》中所展示的一幅幅鮮活的畫面，試著用文言文吟誦出來(lái)。