文 肖 生

在教學中，教師恰當運用圖畫可以增添文言文的內(nèi)涵與外延。教材中許多文言文洋溢著濃濃的詩情,蘊含著的深深畫意，似呼之欲出躍然紙上。筆者把圖畫與文言文有機結(jié)合在一起，再現(xiàn)文言文創(chuàng)作意境，引導學生詮釋文言文、創(chuàng)編現(xiàn)代文。運用思維導圖，去誦讀、理解、記憶年代久遠的文言文, 可降低學生學習的難度。筆者巧用思維導圖教學文言文《王戎不取道旁李》如下：

今天我們要學習竹林七賢之一的王戎在七歲時善于思考冷靜推斷的小故事《王戎不取道旁李》。

一、利用圖畫再現(xiàn)創(chuàng)作意境，誘發(fā)學生創(chuàng)編現(xiàn)代文

（出示小伙伴們摘李子的圖片）

1.大家看這幅圖畫，并思考：圖中的人物在做什么？道旁的李樹又展示了怎樣的情形？

2.觀察畫面，想想路邊長滿李子的李樹，王戎和其他小孩兒的表現(xiàn)有什么不同。

3.對于善于思考的王戎，不為“道旁李”所動，一定是自有道理的。你們能根據(jù)李樹在道旁竟然還有這么多李子的現(xiàn)象，想到王戎會做出怎樣的推斷嗎？

4.那么誰能根據(jù)圖解釋一下課題“王戎不取道旁李”的意思？

5.剛才我們用圖畫詮釋了課題并創(chuàng)編了“王戎不摘路邊李”的現(xiàn)代文小故事，從這個小故事中你們體會到了什么，又感悟到什么呢？

二、根據(jù)圖畫及現(xiàn)代文內(nèi)涵，學生嘗試誦讀文言文

其實早在《世說新語》一書就記載了這個小故事。大家看原文，注意三個生字的讀音。

《王戎不取道旁李》：王戎七歲，嘗與諸小兒游?？吹肋吚顦涠嘧诱壑?，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。

1.聽范讀，注意生字的讀音。自己練習讀一讀，要讀準字音。

2.我們在由“圖畫詮釋到創(chuàng)編現(xiàn)代文”的學習中，已初步知曉了這篇文言文的大概意思，接下來請同學們根據(jù)語意合理確定停頓，并讀出抑揚頓挫的感覺。

3.誦讀文言文不僅要讀準字音和節(jié)奏，還要讀出自己的情感和感悟。如，“與小兒游”的童趣，小孩看見“李樹多子折枝”的喜悅等。請帶著自己的情感和感悟讀課文。

三、依圖畫與創(chuàng)編的現(xiàn)代文，學生理解記憶文言文

1.利用圖畫與創(chuàng)編的小故事理解文言文

同學們，接下來老師讓你們都來做一個“小小的翻譯家”，利用圖畫、創(chuàng)編的現(xiàn)代文、書中注釋為工具，來翻譯文言文《王戎不取道旁李》。如大家可用圖畫理解課文“李樹多子折枝”一句的意思，并準確解讀其中“折”字究竟是“折斷”，還是“彎曲”的意思，注意翻譯家工作的態(tài)度應是一絲不茍。

2.根據(jù)創(chuàng)編的小故事和板書還原文言文

（1）你們想不想把這個充滿童趣的小故事記憶下來，回到家里講給父母聽呢？那么我們做個記憶游戲，大家看著現(xiàn)代文小故事試著用文言文講述出來。

（2）記憶游戲升級，現(xiàn)在我去掉現(xiàn)代文小故事, 請大家看著體現(xiàn)故事梗概的板書試著用文言文表達出來。

3.借助圖畫版小故事與想象回憶文言文

（1）記憶游戲再次升級。我擦去板書以及所有的文字信息，大家看著“嘗與諸小兒游”“李樹多子折枝”“諸兒競走取之，唯戎不動”等畫面，試著用文言文描述出來。

（2）記憶游戲達到最高級別。我去掉所有可借助的信息，請同學們閉上眼睛，在頭腦中回想圖畫版《王戎不取道旁李》中所展示的一幅幅鮮活的畫面，試著用文言文吟誦出來。