文|孫麗圈

復(fù)述要求學(xué)生運(yùn)用自己的語言把課文的內(nèi)容簡要地表達(dá)出來，分為保持性復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述兩種。復(fù)述具有語文學(xué)科重要的性質(zhì)。一是復(fù)述需要運(yùn)用多種感官進(jìn)行語言表達(dá)，明確指向語文學(xué)科的實(shí)踐性、綜合性。二是復(fù)述能力的提升是學(xué)生思維發(fā)展的過程，精準(zhǔn)指向語文核心素養(yǎng)中的思維的發(fā)展與提升。

統(tǒng)編本教材的教學(xué)任務(wù)蘊(yùn)含了復(fù)述內(nèi)容的三個(gè)層次，分別是詳細(xì)復(fù)述、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述。這些任務(wù)落實(shí)到一、二年級(jí)是講故事，三年級(jí)是用自己的話詳細(xì)復(fù)述故事，四年級(jí)是簡要復(fù)述故事，五、六年級(jí)是創(chuàng)造性復(fù)述故事。這樣整體把握、層層遞進(jìn)、螺旋式上升的編排思路，遵循了學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升了學(xué)生的思維能力和想象能力。

本文聚焦主題，結(jié)合課堂實(shí)踐，對(duì)教材的復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行了梳理。先是通覽統(tǒng)編本全冊(cè)教材，梳理復(fù)述層級(jí)，讓復(fù)述教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維；其次是聚焦單元目標(biāo)，課堂中抓住復(fù)述要素，并逐步落實(shí)；最后關(guān)注涉及復(fù)述的課后習(xí)題，將練習(xí)設(shè)計(jì)再優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容教學(xué)化。本文從整體到局部，由面到點(diǎn)，從設(shè)計(jì)到實(shí)施統(tǒng)籌觀照，帶給教師一些啟發(fā)。

一、梳理復(fù)述層級(jí),在復(fù)述中培養(yǎng)學(xué)生的思維

為了清晰看到小學(xué)各年級(jí)關(guān)于復(fù)述教學(xué)的整體要求，以及學(xué)段、單元、課文間對(duì)于復(fù)述要求的異同，筆者對(duì)統(tǒng)編本教材課后習(xí)題進(jìn)行了復(fù)述要素的歸納，每冊(cè)選取兩篇有代表性復(fù)述訓(xùn)練內(nèi)容的課文進(jìn)行整理，整理后發(fā)現(xiàn)，復(fù)述的整體性主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：（1）復(fù)述的層級(jí)隨著年級(jí)的升高逐步提升，對(duì)學(xué)生的閱讀思維要求也在提高。這是一個(gè)漸進(jìn)的過程。針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師要落實(shí)每一年級(jí)的復(fù)述要求，打好基石，做好鋪墊。循著“講故事—詳細(xì)復(fù)述—簡要復(fù)述—?jiǎng)?chuàng)造性復(fù)述”的順序拾級(jí)而上，讓學(xué)生的語言和思維共同提升。（2）凸顯對(duì)復(fù)述的訓(xùn)練與運(yùn)用。從梳理結(jié)果看，不是只在復(fù)述單元才進(jìn)行復(fù)述的訓(xùn)練，當(dāng)新的復(fù)述能力點(diǎn)呈現(xiàn)后，總是會(huì)在后續(xù)的課文課后習(xí)題中要求再學(xué)習(xí)運(yùn)用。如二年級(jí)學(xué)到的借助圖文并結(jié)合示意圖復(fù)述故事的方法，在三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》的課后習(xí)題中就要求學(xué)生畫出旅游路線并講給別人聽。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要有自覺的訓(xùn)練意識(shí)，落實(shí)好語文學(xué)科的語言運(yùn)用。

從以上兩點(diǎn)統(tǒng)觀復(fù)述教學(xué)的全局，可以避免教學(xué)的碎片化。當(dāng)復(fù)述教學(xué)層級(jí)梳理清晰后，凸顯的是學(xué)生整體思維的發(fā)展與培養(yǎng)。一、二年級(jí)借助多幅圖復(fù)述，教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生借助課文的關(guān)鍵詞句講故事，通過直接的信息檢索，幫助學(xué)生講好故事，學(xué)生搜集處理信息的能力得到提升。三年級(jí)開始，出現(xiàn)了借助思維導(dǎo)圖復(fù)述，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用自己的話講故事，這就需要學(xué)生對(duì)原文進(jìn)行充分理解并內(nèi)化為自己的語言再次輸出，學(xué)生的理解能力得到訓(xùn)練。四年級(jí)的概括復(fù)述故事內(nèi)容，就需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主判斷的歸納和選擇。五、六年級(jí)的創(chuàng)造性復(fù)述故事，對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)更大，基于故事背景和個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行故事的創(chuàng)編，體現(xiàn)了高階思維的創(chuàng)意層級(jí)，它是以一、二年級(jí)的語言檢索為基點(diǎn)，以三、四年級(jí)語言理解和歸納為生長點(diǎn)，從而生發(fā)的創(chuàng)造性思維。復(fù)述教學(xué)的發(fā)展理念時(shí)刻提醒教師做到以下兩點(diǎn)：一是給學(xué)生充分的時(shí)間實(shí)踐，夯實(shí)復(fù)述的基礎(chǔ)，教師的指導(dǎo)要充滿智慧和耐心。二是，比復(fù)述內(nèi)容更重要的是復(fù)述中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，檢索、理解、綜合、分析、創(chuàng)造，逐級(jí)而上，體現(xiàn)思維的發(fā)展過程。

二、單元目標(biāo)引領(lǐng),復(fù)述教學(xué)注重分層落實(shí)

統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)第八單元、四年級(jí)上冊(cè)第八單元、五年級(jí)上冊(cè)第三單元依次是訓(xùn)練復(fù)述故事、簡要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述要素的單元。這些單元緊扣要素，提供了多種復(fù)述的支架，單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺(tái)的要求形成合力，彰顯了落實(shí)要素的過程與方法。教師要明白教材的設(shè)計(jì)意圖，創(chuàng)造讓學(xué)、好學(xué)、學(xué)有所成的實(shí)踐情境和過程。當(dāng)聚焦到其中一個(gè)單元實(shí)現(xiàn)復(fù)述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要通過分解步驟來完成。以三年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，單元目標(biāo)體現(xiàn)在四篇課文（兩篇精讀課文和兩篇略讀課文）課后習(xí)題中，借助一篇一篇課文的語言實(shí)踐逐步落實(shí)，如下表。

單元語文要素 單元課文 教學(xué)目標(biāo)了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事?！堵宰硬每p和急性子顧客》（精讀課文）填寫表格，借助表格梳理故事結(jié)構(gòu)和發(fā)展過程，完成故事的復(fù)述?！斗矫弊拥辍罚宰x課文）遷移運(yùn)用上一課借助表格復(fù)述故事的方法，嘗試用自己的話復(fù)述意想不到的內(nèi)容?！堵罚ňx課文）借助示意圖和文字提示，按照地點(diǎn)變化的順序復(fù)述故事?！稐椇恕罚宰x課文） 綜合運(yùn)用學(xué)過的復(fù)述方法，發(fā)揮想象續(xù)編故事。語文園地（交流平臺(tái)） 梳理復(fù)述的含義和復(fù)述的方法。

本單元四篇課文的教學(xué)目標(biāo)依次是借助表格、抓住主要情節(jié)并用自己的話復(fù)述故事、借助示意圖講清故事、進(jìn)行想象創(chuàng)編故事。教學(xué)時(shí)，教師先從指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，分為扶與放兩層，圍繞單元目標(biāo)，把精讀課文習(xí)得的復(fù)述方法運(yùn)用于略讀課文的復(fù)述中，習(xí)得與運(yùn)用相得益彰。這是一個(gè)有步驟、有層次的充分進(jìn)行語言實(shí)踐的過程，也是單元整體理念指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)延伸過程。再從復(fù)述要點(diǎn)上看，教學(xué)要做好點(diǎn)與點(diǎn)之間的承接關(guān)系：第一步，《慢性子裁縫和急性子顧客》是本單元第一篇課文，先教學(xué)讀文梳理故事主要內(nèi)容的方法（按時(shí)間順序）。第二步，聚焦第一天的對(duì)話，指導(dǎo)學(xué)生檢索關(guān)鍵詞句，教師做示范復(fù)述，學(xué)生練習(xí)復(fù)述。第三步，學(xué)生將習(xí)得的復(fù)述方法運(yùn)用到其他的復(fù)述練習(xí)中。第四步，進(jìn)行《方帽子店》的教學(xué)，先通過起因、經(jīng)過、結(jié)果的方式了解故事內(nèi)容，緊接著聚焦到最意想不到的部分，運(yùn)用上一課借助表格復(fù)述的方式進(jìn)行復(fù)述，組織小組合作填表格，尋找關(guān)鍵詞句作為復(fù)述的支架，最后完成復(fù)述訓(xùn)練并及時(shí)展示。以此延展到單元后面幾篇課文，每一個(gè)步驟積極形成合力，促使學(xué)生復(fù)述的能力不斷提升，再經(jīng)過舉一反三多次綜合運(yùn)用，讓學(xué)生牢固掌握復(fù)述方法，最終實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。

三、優(yōu)化課后習(xí)題，復(fù)述教學(xué)訓(xùn)練精準(zhǔn)到位

教學(xué)時(shí)，教師都會(huì)關(guān)注課后習(xí)題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但如果不假思索地拿來就用，往往與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，復(fù)述單元的教學(xué)更是如此。所以，教師有必要對(duì)教材課后習(xí)題作優(yōu)化處理，使之為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。以《慢性子裁縫和急性子顧客》一課為例，要求學(xué)生對(duì)課后第二習(xí)題的表格進(jìn)行填寫并復(fù)述。實(shí)踐后，教學(xué)效果并不理想，多數(shù)學(xué)生的復(fù)述只能簡單地說個(gè)大概，過程缺失。究其緣由，發(fā)現(xiàn)課文中并沒有表格中“第一天”的時(shí)間字樣，是需要學(xué)生通過聯(lián)系后文的“第二天、第三天……”來推斷的。如果教師沒有充分考慮到這一點(diǎn)，有學(xué)生意識(shí)不到，就不能建立起時(shí)間鏈里的故事內(nèi)容，導(dǎo)致填寫表格有難度，這是其一。其二，表格的寬窄只能寫下幾個(gè)詞語，學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)寫上寥寥數(shù)個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞也就作罷了。復(fù)述時(shí)沒有了前因后果的提示，故事的完整性、順暢度不能達(dá)成，更難以實(shí)現(xiàn)復(fù)述故事的生動(dòng)性了。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)講述第一天，講好第一天，以后的也就有法可循了。同時(shí)，設(shè)計(jì)表格將第一天單列，加大填寫的空間，以預(yù)習(xí)單的方式讓學(xué)生通過讀文預(yù)學(xué)完成。其三，表格里急性子顧客的要求和慢性子裁縫的表現(xiàn)這兩條線索上填什么內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)表格，給出關(guān)鍵詞，使得指令更加明確，學(xué)生在尋找關(guān)鍵詞語時(shí)更加精準(zhǔn)和全面，也就更有助于復(fù)述的過程和結(jié)果走向優(yōu)化。

上述所舉的例子僅是拋磚引玉，目的在于引發(fā)教師對(duì)教材內(nèi)容如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)化進(jìn)行思考。教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)同樣是復(fù)述單元的課后習(xí)題做優(yōu)化的處理，讓復(fù)述教學(xué)更加精準(zhǔn)到位。