文|韓小英

批注式閱讀，既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，又能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將批注納入其中，讓學(xué)生主動(dòng)地寫(xiě)批注，比如寫(xiě)感想式批注、質(zhì)疑式批注、評(píng)價(jià)式批注、補(bǔ)白式批注、欣賞式批注等。寫(xiě)批注，能有效地拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對(duì)話(huà)，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的閱讀鑒賞力。

批注是我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)鑒賞和批評(píng)的重要形式，它直入文本、切中肯綮、較少迂回。所謂批注，就是指批語(yǔ)、注釋、注解等。在閱讀的過(guò)程中，讀者隨手將自己的思考用線(xiàn)條、符號(hào)、文字、圖表等多樣化的形式記錄下來(lái)，是一種自我閱讀感悟、思想和情感的真實(shí)的、真切的表達(dá)。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)將批注納入其中，讓學(xué)生主動(dòng)地撰寫(xiě)批注，從而讓學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)深度思考、探究。

一、感想式批注：彰顯學(xué)生閱讀的別樣情懷

批注的形式是多樣的，可以是眉批、旁批、尾批、總批等。批注的內(nèi)容也是十分豐富、多元的，可以是感想、質(zhì)疑、總結(jié)、賞析等。在批注式閱讀中，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生掌握常見(jiàn)的批注符號(hào)，從而讓學(xué)生的批注規(guī)范化、符號(hào)化、統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化。比如“○”表示要掌握的生字，比如雙橫線(xiàn)表示重要的句子，比如曲線(xiàn)表示優(yōu)美的句子等。在批注式閱讀的過(guò)程中，一個(gè)重要的內(nèi)容就是感想式批注，也就是學(xué)生在與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)的過(guò)程中，對(duì)文本有感而發(fā)的一些文字性、符號(hào)性批注。

感想式批注是最為常見(jiàn)的批注形式，是一種個(gè)體化、個(gè)性化的批注形式。感想式批注表明，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可以是蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影的，而是沉入文本之中，有著對(duì)文本的深度思考。文本中的一些吸引人的情節(jié)、人物形象等，都能給予學(xué)生的批注以啟發(fā)。

如教學(xué)《將相和》（五年級(jí)上冊(cè)）一文，學(xué)生對(duì)故事的情節(jié)、人物等很感興趣，同時(shí)對(duì)藺相如贊賞有加。如有學(xué)生讀到“您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋就和璧一起撞碎在這柱子上”時(shí)，寫(xiě)下了這樣的批注：“藺相如，好樣的！”有學(xué)生在讀到“藺相如反復(fù)思量，覺(jué)得秦王是不會(huì)信守承諾的……就叫手下人化了妝，帶著和氏璧抄小路先回趙國(guó)去了”時(shí)，這樣寫(xiě)道：“藺相如，你是一個(gè)聰明、智慧的人。如果穿越時(shí)空回到現(xiàn)代，你一定是一個(gè)出色的特工?！庇袑W(xué)生在讀到“秦王雙手捧住和氏璧，一邊看一邊稱(chēng)贊，絕口不提十五座城的事”時(shí)，這樣寫(xiě)道：“秦王，你出爾反爾，無(wú)恥至極，你根本不得人心?！薄M管學(xué)生的批注充滿(mǎn)著一定的感情色彩，但這樣的批注是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，是學(xué)生閱讀思想、情感的真切表達(dá)，因而讀來(lái)還是很入心的。感想式批注，彰顯著學(xué)生語(yǔ)文閱讀的別樣眼光和情懷。

在閱讀過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)略到字詞的準(zhǔn)確生動(dòng)、修辭的靈動(dòng)應(yīng)用的時(shí)候，就能自然地生發(fā)一些感想，就會(huì)不由自主地進(jìn)行批注。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，批注不應(yīng)當(dāng)是一種外在的強(qiáng)制、強(qiáng)加，而應(yīng)當(dāng)是一種自覺(jué)的行為。批注式閱讀豐富了學(xué)生閱讀感受與體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀個(gè)性，讓閱讀成為學(xué)生的一種精神需求。

二、質(zhì)疑式批注：彰顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特思考

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生各種思考，有時(shí)也會(huì)遇到一些難以理解的知識(shí)，或者出現(xiàn)一些閱讀的障礙……這些障礙、困難等會(huì)讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步提出一些思考，提出相關(guān)的質(zhì)疑。質(zhì)疑式批注彰顯著學(xué)生獨(dú)特的閱讀思考。教師在閱讀教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑，利用學(xué)生的質(zhì)疑，進(jìn)而讓閱讀教學(xué)更有方向，更有針對(duì)性、實(shí)效性，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀的整體效能。

如閱讀《飛向藍(lán)天的恐龍》（四年級(jí)下冊(cè)）一文時(shí)，有學(xué)生在課文的旁邊標(biāo)注了自己的諸多質(zhì)疑和思考，如：“恐龍是怎樣一步步演化成鳥(niǎo)兒的？真是太不可思議了！”“恐龍演化成鳥(niǎo)兒，僅僅憑借著有羽毛的恐龍就能斷定嗎？”“人和猿猴是同一個(gè)祖先嗎？”“人和其他的動(dòng)物是否也是同一個(gè)祖先呢？”……學(xué)生的批注反映著學(xué)生獨(dú)特、深刻的思考。作為教師，可以引導(dǎo)學(xué)生借助于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，對(duì)批注中提出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行交流、研討，從而助推學(xué)生閱讀思考走向深刻。在閱讀中，學(xué)生不僅根據(jù)課文中的相關(guān)依據(jù)來(lái)解疑釋疑，更積極、主動(dòng)地尋找證據(jù)。這樣的閱讀不再是一種被動(dòng)、膚淺的閱讀，而是一種主動(dòng)、深刻的閱讀。同時(shí)，這樣的一種批注式閱讀，讓學(xué)生超越了語(yǔ)文教材、超越了有限的時(shí)空——課堂，而走向了更為廣闊的跨學(xué)科、跨界閱讀，走向了無(wú)限的時(shí)空——課外。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀批注進(jìn)行梳理、總結(jié)，從而讓學(xué)生在閱讀中收獲更多的知識(shí)，進(jìn)而有效地提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

質(zhì)疑式批注體現(xiàn)著學(xué)生的主體精神，體現(xiàn)著學(xué)生的閱讀主體地位。作為教師，要充分尊重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、批判，這樣的閱讀才是一種真正的主體閱讀。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要尊重、呵護(hù)，而不能嘲笑，更不能呵斥。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)批注的積極性，發(fā)掘?qū)W生寫(xiě)批注的創(chuàng)造性。

三、評(píng)價(jià)式批注：彰顯學(xué)生閱讀的獨(dú)特視角

學(xué)生的閱讀不是機(jī)械的、膚淺的、被動(dòng)的閱讀，而是伴隨著一種積極、主動(dòng)的思考。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，并會(huì)積極展開(kāi)彼此間的交流。在反思性的評(píng)價(jià)批注過(guò)程中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地融入文本，進(jìn)而抵達(dá)自主、深入、敞亮的學(xué)習(xí)境界。評(píng)價(jià)式批注閱讀，能有效地提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

如教學(xué)《桂花雨》（五年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，筆者讓學(xué)生在初讀課文時(shí)寫(xiě)上批注，從而捕捉學(xué)生的初步感悟；在細(xì)讀課文時(shí)再次讓學(xué)生寫(xiě)上批注，從而洞察學(xué)生的閱讀思考。比如在初次閱讀課文時(shí)，有學(xué)生在“媽?zhuān)趺催€不搖桂花呢？”這一句旁邊做了批注。學(xué)生的批注各不相同、豐富多彩。如有學(xué)生寫(xiě)道：“這一句話(huà)的情感很豐富，有期盼、有撒嬌、有疑問(wèn)等等，作者寫(xiě)得精妙?！北热缭诩?xì)讀、研讀文本的過(guò)程中，有學(xué)生在文本中的“整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”這一句旁寫(xiě)了這樣的批注：“這一句話(huà)中的‘浸’字用得好，我仿佛都能嗅到桂花的香氣，作者琦君真善于用詞?。　庇袑W(xué)生在文中的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這一句旁寫(xiě)了這樣的批注：“母親是一個(gè)懷鄉(xiāng)之情的人哪！”也有學(xué)生這樣批注：“家鄉(xiāng)的桂花含著深深的鄰里親情，所以雖然說(shuō)杭州的桂花香飄十里，也比不上作者家鄉(xiāng)院子里的那一棵，表現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的懷念?！痹u(píng)價(jià)式批注能讓學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀。作為教師，要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行積極的點(diǎn)撥、啟發(fā)，全面激活學(xué)生的閱讀熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的深度感知、理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度探究。閱讀是一種對(duì)話(huà)，當(dāng)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)逐漸走向深刻時(shí)，學(xué)生自然能對(duì)文本展開(kāi)積極的反省，自然能對(duì)文本展開(kāi)積極的對(duì)話(huà)，因而自然能進(jìn)行評(píng)價(jià)批注。

評(píng)價(jià)式批注，是學(xué)生作為一個(gè)積極的閱讀者、能動(dòng)的閱讀者的表現(xiàn)。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生的閱讀搭建支架，從而讓學(xué)生能與文本進(jìn)行積極的對(duì)話(huà)、交流。評(píng)價(jià)式批注能啟發(fā)學(xué)生的閱讀思維，錘煉學(xué)生的閱讀語(yǔ)言，從而能助推學(xué)生在閱讀中自悟自得。

批注式閱讀，可以作為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的重要載體、媒介、方式、路徑等。在閱讀教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白式批注、對(duì)話(huà)式批注、聯(lián)想式批注以及欣賞式批注等。作為教師，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在批注中進(jìn)行自主閱讀、個(gè)性化閱讀。