文 王 歡

五年級(jí)下冊(cè)的第二單元安排了“中國(guó)古典名著”單元，該單元的課文是從原著中節(jié)選或者改編來(lái)的。在教學(xué)時(shí)，要適度拓展，了解相關(guān)資料，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生接觸原著，閱讀相關(guān)章節(jié)，開(kāi)展名著導(dǎo)讀活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生感受名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，進(jìn)而傳承民族文化。與此同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

在進(jìn)行名著導(dǎo)讀時(shí)，不能以教師的講解來(lái)代替學(xué)生的閱讀，或者限制學(xué)生的思考。如果把充滿魅力的經(jīng)典名著當(dāng)作文學(xué)知識(shí)，這可能很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，反倒可能讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。因此，“導(dǎo)”是名著閱讀過(guò)程中教師的主要任務(wù)之一，名著導(dǎo)讀的關(guān)鍵要素是“讀”，要讓學(xué)生主動(dòng)捧起書(shū)本來(lái)讀。筆者以《西游記》為例，思考借用“桌游”探尋“四大名著”的導(dǎo)讀策略，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地走進(jìn)名著。

“桌游”也叫桌面游戲。游戲是學(xué)生津津樂(lè)道的活動(dòng)方式?！白烙巍崩每ㄆ⒓埮谱鳛楹诵倪\(yùn)作的游戲機(jī)制，重點(diǎn)圍繞卡牌及各種功能來(lái)設(shè)置游戲規(guī)則。有時(shí)，加上一些精美的模型道具輔助。作為一項(xiàng)游戲，游戲者參與程度更高，交流互動(dòng)更密切。以“四大名著”中的《西游記》為例，教學(xué)中可將《西游記》與桌面娛樂(lè)活動(dòng)互相融合。這類游戲，不僅有精美的卡牌，還將歷史、文化、知識(shí)融為一體，精美的圖畫(huà)，串聯(lián)出妙趣橫生的一個(gè)個(gè)桌面游戲。這種寓教于樂(lè)的方式，讓眾多知識(shí)點(diǎn)匯聚于此，讓學(xué)生走進(jìn)名著，益智、聯(lián)想、互動(dòng)、比拼，邊玩邊學(xué)，名著不再是遙遠(yuǎn)、生澀的內(nèi)容。

“四大名著”都在百回以上，規(guī)模宏大，人物眾多，而且多用古代白話文書(shū)寫(xiě)。兒童理解這樣的語(yǔ)言還是比較費(fèi)力的，如果把整本原著拋給學(xué)生，不但起不到導(dǎo)讀預(yù)期的作用，反而會(huì)讓學(xué)生望而生畏。借助“桌游”這樣娛樂(lè)的方式，在邊讀邊玩中，學(xué)生對(duì)故事中的人物、故事情節(jié)等已經(jīng)有了初步印象。這樣，讀起來(lái)也就會(huì)輕松一些，讀到自己喜歡的部分也會(huì)更感興趣。桌面游戲介入“四大名著”，有許多端口，我以《西游記》為例，探尋適合學(xué)生的導(dǎo)讀策略。在擬定操作策略的過(guò)程中，特別注意到了以下三個(gè)屬性：

一、形式的趣味性

“四大名著”的導(dǎo)讀教學(xué)，興趣是先導(dǎo)。要針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)桌面游戲。桌面游戲的形式多種多樣，只有讓學(xué)生愉快地走進(jìn)名著，才有可能使學(xué)生對(duì)名著真正感興趣。學(xué)生閱讀名著時(shí)，最關(guān)注的無(wú)非就是故事情節(jié)?！段饔斡洝非楣?jié)生動(dòng)曲折，讀懂了情節(jié)，有助于對(duì)文本的思考。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于初讀的學(xué)生，如果不仔細(xì)，有時(shí)會(huì)把情節(jié)和人物混淆，甚至張冠李戴。

為了讓學(xué)生厘清楚人物，讀明白故事情節(jié)，教師可以借助游戲中的“人物牌”“情節(jié)牌”“法寶牌”等各種各樣的道具，在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展活動(dòng)。如果學(xué)生遇到困難，或出了差錯(cuò)，自然會(huì)到書(shū)本中尋找答案依據(jù)。借助“桌游”卡牌，游戲激趣，很大程度上降低了學(xué)生對(duì)情節(jié)、人物記憶的理解難度，學(xué)生會(huì)在一次次與同學(xué)的交流闖關(guān)中，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)名著了解的“空白”，再次捧起書(shū)本，認(rèn)真閱讀細(xì)節(jié)。就這樣，在互相出題、答題的過(guò)程中，體會(huì)閱讀成功的樂(lè)趣，“桌游”伴隨著快樂(lè)閱讀，學(xué)生也對(duì)名著也有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、方法的有效性

“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”在借助“桌游”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以有效地初步滲透名著閱讀的方法。

1.瀏覽跳讀

利用《西游記》情節(jié)卡或人物卡，通過(guò)在卡片中“抽簽”“搶答”等游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的斗志，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)書(shū)本。在快速翻閱、瀏覽、跳讀整本書(shū)的過(guò)程中，尋找特定信息、特定人物情節(jié)。

2.定位尋讀

教師有針對(duì)性地為每一個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)“通關(guān)懸疑卡”，讓學(xué)生在“取經(jīng)”的路上“降妖除魔”，學(xué)生自主選擇“通關(guān)懸疑卡”。帶著問(wèn)題閱讀書(shū)本，定位相應(yīng)章節(jié)，或默讀，或跳讀，尋找“破案通關(guān)”的種種蛛絲馬跡，抓住最主要的問(wèn)題，完成一個(gè)章節(jié)的閱讀，尋找到最終的答案。

3.探究研讀

課堂鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，設(shè)計(jì)“孫悟空變變變”等難度系數(shù)比較低的探究性問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生在所有的卡牌中，找出與“變變變”有關(guān)的情節(jié)或人物，感受孫悟空七十二變的神奇。引導(dǎo)學(xué)生帶著探究鉆研的精神閱讀全書(shū)，在一次次的發(fā)現(xiàn)閱讀中，完善自己的閱讀體系，做到融會(huì)貫通。

三、習(xí)慣的持久性

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，培養(yǎng)對(duì)書(shū)的酷愛(ài)，使書(shū)籍成為智力生活中的指路明星?！薄白烙巍痹谳o助導(dǎo)讀的同時(shí)，還有利于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。“桌游”可以走進(jìn)課堂，也可以走出課堂。不論是在學(xué)校的課余時(shí)間，還是在放學(xué)回家的課后，學(xué)生都可以拿出桌面游戲卡片，開(kāi)展相關(guān)的游戲。游戲是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式?！白烙巍钡谰吆?jiǎn)單，有時(shí)只需要幾張卡牌，任意地點(diǎn)都可以進(jìn)行。這個(gè)游戲甚至可以貫串整個(gè)學(xué)期，學(xué)生邊玩邊讀，邊讀邊玩。玩一玩，回到書(shū)中讀一讀解疑惑，讀一讀，再玩一玩“桌游”鞏固一下。每周或每月安排一兩次，寓教于樂(lè)，讀玩結(jié)合。“桌游”的主題圍繞著《西游記》更具體的游戲內(nèi)容形式，學(xué)生還可以開(kāi)動(dòng)腦筋自行設(shè)定。大家互通有無(wú)，這不但優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境，還形成了團(tuán)結(jié)互助、樂(lè)學(xué)上進(jìn)的良好班風(fēng)。久而久之，學(xué)生對(duì)名著就沒(méi)有了陌生感，興趣漸濃，也逐漸培養(yǎng)了長(zhǎng)久閱讀的習(xí)慣。

名著中人物眾多，各有千秋。運(yùn)用“桌游”進(jìn)行名著導(dǎo)讀，不僅會(huì)讓學(xué)生著迷，還能讓教學(xué)活動(dòng)變得更精彩有趣，更具獨(dú)特的誘惑力。特別是對(duì)于不愿意接觸名著的學(xué)生，這樣的方式更容易讓他們接受。教師在導(dǎo)讀過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的閱讀水平層層遞進(jìn)，引導(dǎo)對(duì)比閱讀。這里提出四個(gè)導(dǎo)讀策略。

1.聚焦式

“四大名著”的導(dǎo)讀，要立足于教材。這就要求教師首先要聚焦課文中的“名著”選段，不能漫無(wú)目的地將“桌游”切入導(dǎo)讀。教師不僅要聚焦教材單元組中的語(yǔ)文要素，更要聚焦教材選文中的人物及其形象分析，以此作為“桌游”活動(dòng)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。

2.發(fā)散式

由教材中的選文發(fā)散到整本書(shū)，由具體的一個(gè)人物形象發(fā)散到多個(gè)人物。如《猴王出世》中由孫悟空的表現(xiàn)到其他猴子的表現(xiàn)，遇到困難時(shí)，由孫悟空發(fā)散到豬八戒、沙僧等人物的表現(xiàn)，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)異同，思考這一個(gè)西游團(tuán)隊(duì)的人物有什么不同的特點(diǎn)。這里還可以抽取“桌游”卡牌，為孫悟空建立“朋友圈”。看似一條小小的“朋友圈”設(shè)計(jì)，其實(shí)涵蓋了閱讀名著中的諸多方面內(nèi)容。微信“朋友圈”點(diǎn)贊、留言、定位等，都需要學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上發(fā)散思維。以“朋友圈”設(shè)計(jì)為載體，更仔細(xì)、更準(zhǔn)確地閱讀，勾連《西游記》中的人物關(guān)系，這種發(fā)散式導(dǎo)讀，有利于更全面、立體地理解名著。

3.橫向拓展式

同一事件，不同人物的橫向拓展，展現(xiàn)了不同人物性格的豐富性。對(duì)比閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生討論、思考。比如抽取“三打白骨精”的情節(jié)卡，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，對(duì)比孫悟空、唐僧、豬八戒對(duì)于白骨精的不同態(tài)度、不同表現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)情節(jié)、人物、環(huán)境等進(jìn)行閱讀分析，練就一雙慧眼，提高自己的閱讀思考水平。對(duì)于其他的“情節(jié)卡”，也可以以此類推，不斷橫向拓展比較。

4.縱向拓展式

同一人物，不同事件的縱向拓展，展現(xiàn)了一個(gè)人物性格的多樣性。比如人物卡牌出示“孫悟空”，可以引導(dǎo)學(xué)生尋找出不同的“情節(jié)卡”，對(duì)比同一個(gè)人物孫悟空在不同事件、不同情況下的表現(xiàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生細(xì)讀文本，討論分析后可以發(fā)現(xiàn)，孫悟空聰明、樂(lè)觀、勇敢、不畏艱難，充滿了樂(lè)觀精神。但他也有另外一面，調(diào)皮、搗蛋、愛(ài)聽(tīng)奉承話的個(gè)性特征。

傳統(tǒng)的名著導(dǎo)讀教學(xué)，教師設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)閱讀思考來(lái)回答老師的問(wèn)題，進(jìn)而獲得知識(shí)。名著導(dǎo)讀，巧用“桌游”將“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的授課方式變?yōu)椤皩W(xué)生讀，學(xué)生玩，學(xué)生講，教師參與引導(dǎo)”的方式。教師的作用，就是以“桌游”為手段，通過(guò)游戲活動(dòng)的“導(dǎo)”，由淺入深，消除小學(xué)生與經(jīng)典之間的隔閡。教師從講授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)閱讀向主動(dòng)閱讀的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。