文|歐國明

統(tǒng)編本教材安排了“習作單元”和“閱讀策略單元”，可謂是一種新的創(chuàng)舉，讓語文教學的讀與寫不期而遇。教師將傳統(tǒng)單線教學變?yōu)殡p線交融，讓習作技巧由暗到明，習作教學過程從短變長。當前讀寫教學還面臨一些問題，如課堂教學形式單調(diào)，讀寫分離成日常；學生對讀寫缺乏興趣，讀寫能力低下等。要解決這些相關問題，教師應緊扣語文要素，讓讀與寫結(jié)合起來，加強讀與寫的交融，整合課內(nèi)外讀寫資源，激發(fā)學生的讀寫興趣。

課標指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程?！苯y(tǒng)編本教材從三年級編排“閱讀策略單元”和“習作單元”，相對于人教版教材來說這是一種創(chuàng)新。以“習作單元”為例，體現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”特征，“閱讀介入寫作，指導寫作目標，以讀促寫”。在這一理念指導下，教師要深挖教材中所蘊含的語用要素，體悟編者意圖，提升學生的語言文字運用能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

一、統(tǒng)編本教材讀寫教學新突破

1.新板塊，傳統(tǒng)單線向雙向交融

統(tǒng)編本教材五年級上冊第五單元是習作單元，在編排上分別是“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”。在“精讀課文”教學中，教師應圍繞寫作技巧教學。這兩篇精讀課文與其他單元課文以閱讀理解引導學生學習具體閱讀方法、體悟作者思想感情略有不同。習作單元的精讀課文目標是“以讀促寫”，讓教師帶領學生學習寫作技巧與表達方法。接下來的“交流平臺”，總結(jié)出這個單元的說明性文章的重點寫作方法。當進入習作板塊之后就是“初試身手”，這個階段學生完成“精讀”之后嘗試進行片段習作，這是閱讀向?qū)懽鞯挠行нw移?！傲曌骼摹边x取文風不同的課文，用批注的方法，讓習作技巧以直觀的形式呈現(xiàn)在學生面前。習作板塊是一個立體化習作的綜合過程，給予學生更多寫作的空間，呈現(xiàn)多維度發(fā)展的趨勢。傳統(tǒng)教學中讀與寫是單線條教學，二者聯(lián)系并不緊密。而以讀寫結(jié)合為教學目標的習作單元不是單向的“為了讀”或者“為了寫”，而是用一種讀寫共享的教學理念扭轉(zhuǎn)單向教學的狹隘性。

2.寫作技巧從暗到明，習作教學過程從短變長

傳統(tǒng)教學單元以閱讀課文為主，寫作知識作為一個小“插曲”。而統(tǒng)編本教材用一個單元體例來呈現(xiàn)習作技巧教學，用精讀課文明晰本單元習作技巧，用“初試身手”的方式讓學生嘗試模仿寫作。當學生經(jīng)過初步習作訓練之后，掌握了一定習作技巧，就可以開始整篇習作。習作例文中的習作技巧呈現(xiàn)出豐富性與多元性，從而讓習作知識內(nèi)容不再抽象，這樣學生在習作過程中能夠?qū)⒅R內(nèi)化為謀篇布局與習作策略。傳統(tǒng)習作是一個由想到寫的小回合，而統(tǒng)編本教材寫作單元變成由讀到想再到寫的循環(huán)，習作教學過程從“短”變“長”，讓寫作知識不斷深化，不斷聚合，不斷形象化，由靜態(tài)走向動態(tài)，充分展現(xiàn)了寫作知識向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的過程。

二、當前讀寫教學的問題之我見

1.課堂教學形式單調(diào)，讀寫分離成日常

讀寫結(jié)合已經(jīng)融入日常教學，但是很多教師認為讀與寫內(nèi)在聯(lián)系不緊密，便不會把這兩個教學板塊融合在一起。教師沒有結(jié)合學生的讀寫興趣點進行教學，讓整個課堂枯燥無味。

在教學實踐中教師更傾向于課本內(nèi)容的講述與解讀，對相關的習作方法、習作思路與習作技巧講述較少。這種讀寫分離的教學導致課堂閱讀與寫作聯(lián)系不緊密，學生學習單元課文之后，只是熟悉課文內(nèi)容與情節(jié)，習作能力卻得不到提升。

2.學生的讀寫興趣低，讀寫能力低下

筆者對所在教學區(qū)進行調(diào)研，結(jié)果表明有50%的學生會在父母監(jiān)督下讀一本書，有30%的學生會抽一定時間讀一本書，有20%的學生偶爾會讀一本書。對所在班級寫作情況進行調(diào)研也不容樂觀，對看圖寫話或者對寫日記感興趣的學生只有30%，70%的學生不愛寫作，日常讀寫活動只是教師布置課堂作業(yè)與練習，他們不會主動觀察生活與記錄生活。由此可見，學生的讀寫興趣低，學生實際讀寫能力得不到提高，語言表達缺乏真情實感；閱讀文學作品時，只是關注其內(nèi)容，與作者很少有共鳴。

三、統(tǒng)編本教材讀寫教學結(jié)合策略

1.緊扣語文要素，讓讀寫不期而遇

教材編者從三年級開始設置習作單元，寫作訓練板塊從零散狀態(tài)統(tǒng)一起來，形成了完整的教學單元。同時，統(tǒng)編本教材體例編排注重語文要素，包括對讀與寫的基本方法、基本能力與學習內(nèi)容等。在開展讀寫教學時教師需準確把握單元語文要素，還需要注重精讀課文與習作例文之間的關系，找準切入點，從而促進學生讀寫能力的提升。三年級上冊第六單元的人文要素是“贊美壯美的山河”。語文要素有兩個方面：一是“借助關鍵語句理解一段話的意思”，二是“習作的時候試著圍繞一個意思寫”。接下來在“交流平臺”上延續(xù)語文要素，文章開頭用一段話敘述全文的中心意思，后面內(nèi)容圍繞這一段話展開。所以教師在開展習作單元教學時，要緊扣語文要素，在教學精讀課文時帶領學生尋找文章的關鍵詞，學習習作例文時有意識地指導學生嘗試圍繞一個意思去寫好一段話。

2.加強讀與寫的交融，巧搭讀寫結(jié)合的“緣分”

（1）抓閱讀之眼，立習作之意。好作品都會有一個非常好的標題。有的學生提筆習作時，僅是擬題就會痛苦不已，常常離題或偏題。教師要想讓學生掌握擬題技巧，讓學生閱讀不同類型的文章是非常有必要的。以統(tǒng)編本四年級上冊課文為例，第一單元的《觀潮》《走月亮》《繁星》是以事件擬題，第四單元的《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》是以人物擬題，通過對這些優(yōu)秀作品的擬題方法加以分析，讓學生聯(lián)系自身生活實際，分小組進行文章擬題訓練。有的學生選取父母之愛來擬題，如《愛如山河—我的父親》《愛恨交加—論我的老媽》。教師先搜集全班學生所寫題目，然后分小組評比，最后，教師再分析、點評，幫助學生掌握寫作擬題的技巧。

（2）感悟作品寫作妙處，運用仿寫提升寫作能力。好的作品常常能夠引發(fā)讀者共鳴，反映作者對生活真實的感悟，讓讀者聯(lián)想生活中的人和事，產(chǎn)生感觸、感悟與聯(lián)想，再把感悟融入寫作。讀后感和日記是進行讀寫融合訓練的寫作方式。教師先帶領學生選擇優(yōu)秀的“精讀課文”進行分析與學習，找到仿寫的關鍵點。如四年級上冊第一單元課文《觀潮》第4 自然段中用排比的手法展現(xiàn)錢塘江海潮壯觀之景，“只見白浪翻滾......猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”。氣勢磅礴的潮水在作者筆下形象生動，如何借鑒此等妙筆，這就需要教師帶領學生去感悟。先讓學生嘗試觀察生活中最為熟悉的事物，然后借助優(yōu)秀范文的寫作手法，讓學生去品讀和模仿寫作，久而久之學生就從感悟中找出寫作捷徑，提高自己的讀寫水平。

3.整合課內(nèi)外讀寫資源，激發(fā)學生讀寫興趣

興趣是最好的老師。教師應根據(jù)小學生的年齡特點，合理整合課內(nèi)外資源，激發(fā)學生的閱讀興趣。課內(nèi)精心設計閱讀方法，如跳讀、默讀等，其最終目的是培養(yǎng)學生自讀的習慣。三年級到六年級的教材均安排了閱讀策略單元，有預測、提問與提高閱讀速度、有目的閱讀等方面，借助這些閱讀策略讓學生學會用批注的方法去閱讀，帶著問題去閱讀，邊思考邊進行閱讀，這樣閱讀效率將會大大提高。課內(nèi)資源是讀寫教學借鑒的寶庫，教師可根據(jù)學生年齡推薦閱讀課外讀本，這些自讀課本應以童話與寓言、科幻故事為主。如以六年級上冊《少年閏土》這篇課文為例，閏土活靈活現(xiàn)的形象給學生留下了深刻印象，教師可讓學生閱讀課外節(jié)選篇目《少年閏土》。教師可以借助QQ 群與微信群讓學生進行課外討論，同時還可以在群里分享一些與課文相關的圖片、視頻。

在統(tǒng)編本習作單元教學中，教師應重點把握寫作策略，把“精讀課文”作為單元教學核心，在“交流平臺”中歸納寫作技巧，在“習作例文”中讓學生小試身手，在習作中讓學生勇于表達。圍繞語文核心素養(yǎng)，堅持讀寫結(jié)合，以讀促寫，這樣學生的讀寫能力會得到進一步提升。