浙江省衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)菱湖校區(qū) 劉新艷

目前，農(nóng)村學(xué)校教師資源相對(duì)匱乏，特別是在美育學(xué)科，缺乏大量的專職教師，與城市學(xué)校相比存在較大差距。為縮小農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量差距，教育部開設(shè)專遞課堂，采用網(wǎng)上專門開課或同步上課、利用互聯(lián)網(wǎng)按照教學(xué)進(jìn)度推送適切的優(yōu)質(zhì)教育資源等形式，幫助農(nóng)村學(xué)校開齊、開足、開好國(guó)家規(guī)定課程，促進(jìn)教育公平和均衡發(fā)展。

在教育部的號(hào)召下，2019年起，衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)菱湖校區(qū)與江山市鳳林初級(jí)中學(xué)建立結(jié)對(duì)幫扶，在多學(xué)科采用“城鄉(xiāng)同步課堂”和“教師網(wǎng)絡(luò)研修”兩種形式開展專遞課堂，幫助江山市鳳林初中開齊、開足課程，縮小城鄉(xiāng)教育差距。本文以初中音樂學(xué)科為例，從備課團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課堂教學(xué)模式、評(píng)課回顧反思三個(gè)方面著手，探索初中音樂學(xué)科專遞課堂的幫扶運(yùn)行機(jī)制，助力結(jié)對(duì)學(xué)校有效開展音樂學(xué)科線上專遞課堂。

一、初中音樂“互聯(lián)網(wǎng)+”專遞課堂運(yùn)行機(jī)制

衢州市實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)菱湖校區(qū)依托“之江匯”教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，采用“校帶校、班帶班”的網(wǎng)絡(luò)授課、教學(xué)實(shí)時(shí)錄制等方式，進(jìn)行初中音樂學(xué)科專遞課堂視頻資料采集和課堂數(shù)據(jù)分析，探索初中音樂專遞課堂的精確化教學(xué)。為提升教學(xué)質(zhì)量，結(jié)對(duì)雙方協(xié)定每周進(jìn)行兩次同步課堂、一次教學(xué)研討，通過集體備課、統(tǒng)一聽課、相互評(píng)課等形式，確保初中音樂學(xué)科專遞課堂的教學(xué)效果，增強(qiáng)對(duì)專遞課堂的統(tǒng)籌管理。此外，學(xué)校建立專遞課堂信息發(fā)布和報(bào)送制度，便于及時(shí)掌握課堂進(jìn)展與網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用成效，促進(jìn)課堂質(zhì)量監(jiān)測(cè)與課堂效果評(píng)估的數(shù)字化、常態(tài)化、多維化，提升專遞課堂應(yīng)用的效率、效果和效益。

（一）備課過程數(shù)字化

目前，衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)菱湖校區(qū)有音樂專職教師10名，其中有高級(jí)教師2名，一級(jí)教師4名，二級(jí)教師4名，2名高級(jí)教師分別為市音樂學(xué)科帶頭人、區(qū)音樂學(xué)科帶頭人。音樂教師隊(duì)伍中音樂專業(yè)研究生學(xué)歷教師2名，音樂專業(yè)在職研究生1名。音樂組學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)“老中青”年齡、教齡結(jié)構(gòu)合理，師資力量較為雄厚。與此同時(shí)，音樂教研組對(duì)結(jié)對(duì)幫扶的備課工作非常重視，從選定上課教師、研究音樂課程、確定上課內(nèi)容、集體備課、篩選備課教案、討論課件制作、優(yōu)化課件質(zhì)量等方面，啟動(dòng)課堂備課運(yùn)行機(jī)制系統(tǒng)，積極做好“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”結(jié)對(duì)幫扶的課前備課工作。

在把握結(jié)對(duì)學(xué)校音樂課程的開設(shè)情況和學(xué)生音樂知識(shí)掌握情況的基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過研討和實(shí)踐，決定著重以欣賞教學(xué)作為同步課堂的主要內(nèi)容，利用信息化的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感的分析、音樂風(fēng)格的展示三方面內(nèi)容。為激發(fā)雙方學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，制定教學(xué)素材處理流程，并針對(duì)初中生的心理特點(diǎn)，利用PowerPoint軟件，制作教學(xué)課件。同步課堂授課時(shí)，采用“一主一輔式”同步教學(xué)，即以我校教師為主導(dǎo)，同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)，受援方教師進(jìn)行輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生跟上授課教師步伐，掌握音樂課堂內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)專業(yè)化

在與鳳林初級(jí)中學(xué)開展初中音樂學(xué)科“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”結(jié)對(duì)幫扶工作的三年以來，雙方教師每周進(jìn)行兩次同步課堂教學(xué)、一至兩次網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。在課堂教學(xué)方面，結(jié)對(duì)雙方圍繞“專業(yè)化”教學(xué)開展，通過優(yōu)化引導(dǎo)、強(qiáng)化互動(dòng)、突出優(yōu)勢(shì)等措施，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提升同步課堂的學(xué)習(xí)效率。下面，筆者以初中欣賞課《回憶》為例，對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行闡述。

1.優(yōu)化引導(dǎo)，層層遞進(jìn)促思考

音樂課堂以審美為核心，重在引導(dǎo)學(xué)生感受、感悟音樂的各個(gè)要素，初中的音樂欣賞課尤為如此。如在初中欣賞《回憶》一課時(shí)，教師希望讓學(xué)生提煉出“音樂劇”的概念。常規(guī)的課堂教學(xué)是教師直接將概念展示在課件中，學(xué)生記憶即可。為了提升學(xué)生的思考能力，采用問題拆解法，即先拋出一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)生知道答案的問題——什么是歌??？歌劇是以歌唱的表演形式為主的劇目。緊接著再拋出問題——什么是舞??？舞劇是以舞蹈的演出形式為主的劇目。最后給出“什么是音樂劇？”的提問，學(xué)生有了參照和循序漸進(jìn)的思考的過程，通過自己的思考和探索，順理成章地得出音樂劇的概念的結(jié)果。

2.強(qiáng)化互動(dòng)，線上線下增氛圍

互動(dòng)式教學(xué)的重要特征就是參與性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”同步課堂的教學(xué)過程中，除了支援方課堂內(nèi)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)模式，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還增加了結(jié)對(duì)雙方間的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和雙師互動(dòng)。如在教學(xué)環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生能迅速記住出現(xiàn)的各類貓的形象，授課教師設(shè)計(jì)提問環(huán)節(jié)：“在這個(gè)短視頻里出現(xiàn)了哪些貓？誰能給這些可愛的貓貓起一個(gè)適合它們的名字？”問題激發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，雙方學(xué)生都積極參與討論，紛紛舉手搶答“美食貓”“紳士貓”“保姆貓”“純潔貓”等等。小貓取名活動(dòng)既增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與感，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)《回憶》一課中的各類貓的特征記憶。緊接著又通過網(wǎng)絡(luò)視頻展示了這些貓的主要表演形式，加深了雙方學(xué)生對(duì)音樂劇各要素的理解和掌握。這種線上線下的互動(dòng)模式為課堂增添了更多的參與氛圍，不僅給幫扶結(jié)對(duì)師生帶來了歡樂，更給他們帶來了豐富的視覺和聽覺享受，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)音樂教育資源社會(huì)共享的目的。

3.突出優(yōu)勢(shì)，專業(yè)示范齊共享

教師的示范引領(lǐng)在音樂課堂中起到了重要作用。學(xué)生模仿教師示范進(jìn)行旋律學(xué)唱和樂器演奏，進(jìn)而增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐能力，提升音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。科學(xué)發(fā)聲理念和音樂情感處理方式，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的歌唱興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。

在《回憶》的課堂教學(xué)中，主角“魅力貓”用英文演唱主題曲《回憶》。由于初中生的年齡特點(diǎn)和部分學(xué)生具有害羞靦腆的性格，學(xué)習(xí)唱好歌曲片段有一定的難度。為了完成學(xué)唱歌曲的教學(xué)目標(biāo)，授課教師結(jié)合自身擅長(zhǎng)聲樂、英語口語能力較強(qiáng)、歌曲伴奏能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，先進(jìn)行歌曲的中文范唱，隨后再以英文示范演唱，贏得了全體學(xué)生的熱烈掌聲。在教學(xué)過程中，教師通過及時(shí)鼓勵(lì)和適當(dāng)點(diǎn)評(píng)等形式激勵(lì)學(xué)生，嘗試用英文跟電子琴伴奏演唱歌詞。從放慢伴奏速度，到正常速度伴奏的配合演唱，全體同學(xué)通過哼唱旋律、跟鋼琴唱中文歌詞、跟鋼琴唱英文歌詞一系列訓(xùn)練，達(dá)到了有感情地演唱英文版歌曲的教學(xué)目標(biāo)。此處的課堂互動(dòng)也成為該課的小亮點(diǎn)，學(xué)生似乎忘記了羞澀，紛紛起立大膽地表現(xiàn)歌曲，增強(qiáng)了學(xué)生的音樂自信。

（三）課后教研多維化

1.評(píng)課價(jià)值

教研組以教師課堂互評(píng)為主體，學(xué)生反饋合作評(píng)價(jià)為輔助，通過對(duì)課堂教學(xué)效果和教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)做出客觀的分析和評(píng)價(jià)，從課堂中授課教師的引導(dǎo)及學(xué)生的教學(xué)反饋等方面進(jìn)行課后評(píng)價(jià)的反饋，實(shí)現(xiàn)課后教研的多維化。

授課教師自評(píng)。授課教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行剖析，進(jìn)行自我反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人風(fēng)格。

學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)。授課教師可根據(jù)學(xué)生的反饋情況，了解學(xué)生的課堂心理及學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

教研組互評(píng)。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行修正、調(diào)整和改進(jìn)，有助于教師準(zhǔn)確了解、掌握教學(xué)實(shí)施的效果，總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)修正、調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

2.評(píng)課模式

抓好課堂片段分析。在每節(jié)網(wǎng)絡(luò)結(jié)對(duì)課上課時(shí)，音樂組所有教師都會(huì)坐在錄播教室后面認(rèn)真地聽課記錄，每節(jié)課都專門指定一名教師負(fù)責(zé)聽課時(shí)拍照片、錄視頻、寫課堂描述內(nèi)容及課后反思等工作，用文字、視頻、表格等記錄方式反饋給大家。

做好課堂教學(xué)探討。教研組采取“多人對(duì)一人”的模式進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，即在授課教師下課后，所有聽課教師集中在錄播教室里討論本次課堂效果。為更快地提升授課教師的教學(xué)水平，每位教師都會(huì)積極地提出自己寶貴的意見和修改建議，使授課教師不斷提升自己的教學(xué)水平，優(yōu)化課堂效果。

找好課堂特色鑒賞。在課堂教學(xué)中，找出授課教師與眾不同的、新意獨(dú)特的做法和創(chuàng)新之處進(jìn)行評(píng)析，有效提煉特色，以引起課堂共鳴為依據(jù)，挖掘特色背后的教育價(jià)值和理論基礎(chǔ)，放大執(zhí)教教師的個(gè)性和特有風(fēng)格。

（四）激勵(lì)考核實(shí)效化

衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)健全專遞課堂的組織運(yùn)行機(jī)制，明確“一校帶一?！钡慕虒W(xué)和教研結(jié)對(duì)幫扶組織模式，按照“三個(gè)課堂”的工作要求和操作規(guī)程，把專遞課堂納入教師教學(xué)管理體系，學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一管理與調(diào)度；鼓勵(lì)結(jié)對(duì)幫扶，增進(jìn)師生之間的情感交流和人文關(guān)懷。教師在專遞課堂中承擔(dān)的教學(xué)和教研任務(wù)納入教師工作量計(jì)算，比如規(guī)定每開設(shè)一節(jié)專遞課堂的工作量相當(dāng)于一節(jié)校區(qū)級(jí)公開課，并在期末評(píng)定時(shí)給予榮譽(yù)證書的獎(jiǎng)勵(lì)制度。學(xué)校還建立多方參與機(jī)制，積極引導(dǎo)校外公益機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)志愿者等社會(huì)力量參與，努力構(gòu)建共建共用、共享共贏的專遞課堂應(yīng)用生態(tài)。

二、專遞課堂運(yùn)行機(jī)制下的課堂教學(xué)反思

（一）支援方教師的自我反思

在面向農(nóng)村初中音樂教學(xué)點(diǎn)開展專遞課堂的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些問題與不足，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并且采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，促進(jìn)專遞課堂的持久發(fā)展。例如，在教唱音樂劇片段《回憶》時(shí)，教師可以通過更多的步驟與途徑來充實(shí)教學(xué)過程。一方面，鳳林初中的孩子起點(diǎn)低，中英文歌曲視唱能力不及支援方衢州市實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)菱湖校區(qū)的初中學(xué)生。為保證結(jié)對(duì)幫扶工作的順利開展，教師應(yīng)該放慢歌曲教唱進(jìn)度，從最基本的哼唱、識(shí)譜對(duì)唱、整體識(shí)譜、填歌詞試唱等環(huán)節(jié)由淺入深進(jìn)行，最后通過英文歌詞的朗讀教授再到英文歌曲演唱。另一方面，菱湖校區(qū)的學(xué)生基本能跳過英文誦讀環(huán)節(jié)直接哼唱出歌曲英文歌詞，但是鳳林初中的孩子只能哼唱歌詞旋律部分，暫時(shí)無法立即唱出英文歌詞。教師對(duì)于城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)的學(xué)生音樂素養(yǎng)的差距，如何進(jìn)一步在課堂上同步教學(xué)，應(yīng)該更加充分細(xì)致地考慮，只有這樣才能更好地激發(fā)農(nóng)村結(jié)對(duì)初中學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（二）受援方教師的問題及反饋

在授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中同學(xué)在音樂知識(shí)方面儲(chǔ)備匱乏、音樂欣賞量較少、音樂知識(shí)面不夠?qū)掗?、專業(yè)教師在音樂素養(yǎng)方面引導(dǎo)深度不夠，而且在網(wǎng)絡(luò)設(shè)備方面有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)延時(shí)和卡頓的現(xiàn)象等，這些問題需要進(jìn)一步解決。不僅如此，農(nóng)村初中音樂教師要在專遞課堂的開展過程中多學(xué)習(xí)相關(guān)的理念知識(shí)和教學(xué)技能，因?yàn)檫@不僅僅是學(xué)生的機(jī)遇，也是教師的機(jī)遇。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，多反思改進(jìn)教學(xué)過程，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)完善，在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐漸構(gòu)建起科學(xué)合理的教學(xué)模式。

（三）教學(xué)優(yōu)化建議

在結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制下，雙方音樂教師需要加強(qiáng)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，多多展開交流，提出疑問和建議。同時(shí)雙方都應(yīng)該反思自身的教學(xué)過程，增加教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)靈活度，真實(shí)有效地促進(jìn)農(nóng)村初中音樂專遞課堂的開展，達(dá)到雙方共贏的課堂促進(jìn)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”專遞課堂的開展是縮小城鄉(xiāng)教育差距的重要途徑之一。衢州市實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育集團(tuán)高度重視此項(xiàng)民生工作，按照衢州市教育局的統(tǒng)一部署，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”義務(wù)教育結(jié)對(duì)幫扶專項(xiàng)工作小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、合理規(guī)劃區(qū)域結(jié)對(duì)幫扶工作，制定本校區(qū)結(jié)對(duì)幫扶工作的詳細(xì)方案，及時(shí)研究破解結(jié)對(duì)幫扶工作中的難點(diǎn)。結(jié)對(duì)雙方圍繞管理共進(jìn)、教學(xué)共研、資源共享、信息互通、師生互動(dòng)、差異互補(bǔ)的結(jié)對(duì)幫扶思路，依托學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)平臺(tái)，建設(shè)性地提出了初中音樂“互聯(lián)網(wǎng)+”專遞課堂運(yùn)行機(jī)制。

隨著初中音樂“互聯(lián)網(wǎng)+”專遞課堂的持續(xù)開展，結(jié)對(duì)雙方之間的合作也越來越緊密。“城鄉(xiāng)同步課堂”和“教師網(wǎng)絡(luò)研修”極大地提升了結(jié)對(duì)雙方師生的參與感，每一個(gè)主體都是課堂的主人，學(xué)生在課堂中不僅掌握了音樂知識(shí)，還發(fā)展了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，教師的教學(xué)能力和教育技術(shù)應(yīng)用水平也隨著課堂的開展得到持續(xù)優(yōu)化。雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”專遞課堂在技術(shù)上仍存在一些小問題，但筆者堅(jiān)信在不久的將來，專遞課堂將作為常見的課堂形式之一，在中小學(xué)教育教學(xué)中普遍地運(yùn)用起來，幫助更多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)?？s小教育差距。