福建省漳浦縣教師進(jìn)修學(xué)校 黃秀蓮

為幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣，家庭與幼兒園必須通力合作，在幼兒生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，并且在培養(yǎng)的同時(shí)保持培養(yǎng)方向和教育方向的一致性，更好地保證幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的培養(yǎng)效果。本文就以家園合作下幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣培養(yǎng)的具體策略為主題進(jìn)行探討，為兒童勞動(dòng)行為習(xí)慣的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

一、勞動(dòng)習(xí)慣培養(yǎng)對(duì)于幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要意義

素質(zhì)教育開(kāi)展以來(lái)，教育部對(duì)于學(xué)生各個(gè)階段的勞動(dòng)教育內(nèi)容有了明確的指導(dǎo)。對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)行為習(xí)慣教育的目的，就是有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)幼兒參與到日常的生活勞動(dòng)和生產(chǎn)勞動(dòng)中去，在勞動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念；通過(guò)有效的勞動(dòng)培養(yǎng)幼兒的意志品質(zhì)，使其養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)幼兒的自理生活能力，為幼兒今后的人生發(fā)展，奠定良好的行為習(xí)慣基礎(chǔ)。同時(shí)，良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣，是有效培養(yǎng)幼兒綜合行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。通過(guò)有效的勞動(dòng)行為習(xí)慣教育，可以讓向幼兒在勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中意識(shí)到勤儉節(jié)約、尊重他人勞動(dòng)成果、勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的重要性，引導(dǎo)幼兒通過(guò)勞動(dòng)習(xí)慣教育，規(guī)范自己的行為習(xí)慣，養(yǎng)成系統(tǒng)的優(yōu)秀個(gè)人綜合行為習(xí)慣。

二、幼兒在勞動(dòng)行為習(xí)慣中存在的主要問(wèn)題

（一）勞動(dòng)認(rèn)知偏差

幼兒在進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程中，并不能很好地認(rèn)識(shí)到自己的勞動(dòng)任務(wù)需要自己完成，往往需要教師和家長(zhǎng)不斷地進(jìn)行勞動(dòng)提醒。幼兒在幼兒園中的勞動(dòng)認(rèn)知偏差主要體現(xiàn)在幼兒園的玩具和桌椅等物品都是幼兒共同使用的，在使用結(jié)束后，教師習(xí)慣性地將玩具或其他物品收拾整齊，幼兒缺乏自主勞動(dòng)的意識(shí)。在教師整理的過(guò)程中，遇到整理物品較多的時(shí)候，也會(huì)要求幼兒共同整理。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒經(jīng)常不愿意參與勞動(dòng)，完全沒(méi)有主動(dòng)勞動(dòng)的意識(shí)，也沒(méi)有勞動(dòng)的責(zé)任心，在行為習(xí)慣上也出現(xiàn)了自私、斤斤計(jì)較的現(xiàn)象，即便是參加了勞動(dòng)，也是邊玩邊勞動(dòng)，勞動(dòng)過(guò)程需要教師不斷提醒，沒(méi)有主人翁意識(shí)。在穿衣、吃飯時(shí)，也經(jīng)常會(huì)有幼兒邊穿邊跑、邊吃邊玩，簡(jiǎn)單的穿衣、吃飯都需要教師不斷地提醒，沒(méi)有意識(shí)到自己才是勞動(dòng)的主體，對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。

幼兒在家庭中的勞動(dòng)意識(shí)偏差主要體現(xiàn)在有些家長(zhǎng)在幼兒日常生活和學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳的時(shí)候，會(huì)讓幼兒進(jìn)行勞動(dòng)活動(dòng)，以示懲戒。比如，幼兒不好好吃飯就要負(fù)責(zé)掃地，幼兒不小心打翻東西后需要自己整理等。這些行為導(dǎo)致幼兒從心里認(rèn)為，勞動(dòng)是一種懲罰措施，這樣的勞動(dòng)認(rèn)知偏差，很難激發(fā)幼兒的勞動(dòng)積極性，不利于幼兒形成勞動(dòng)的自主性和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

（二）缺乏勞動(dòng)情感

首先，在幼兒園和家庭的日常勞動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)只要一勞動(dòng)，幼兒的情緒就容易出現(xiàn)波動(dòng)，變得急躁、煩躁。幼兒在勞動(dòng)中出現(xiàn)情緒化的主要原因，就是幼兒的勞動(dòng)動(dòng)機(jī)出現(xiàn)了問(wèn)題。對(duì)于幼兒的勞動(dòng)行為習(xí)慣培養(yǎng)，應(yīng)該在幼兒積極、開(kāi)心、穩(wěn)定的情緒下進(jìn)行，這樣才能達(dá)到良好的培養(yǎng)效果。幼兒出現(xiàn)勞動(dòng)情緒化的主要原因，從幼兒園方面來(lái)講，主要是教師在發(fā)布勞動(dòng)口令的時(shí)候，沒(méi)有充分考慮幼兒當(dāng)時(shí)的情緒和幼兒的喜好，只是簡(jiǎn)單地發(fā)布勞動(dòng)口令，要求幼兒去做，忽略了幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒不愿意勞動(dòng)。而教師又一直發(fā)布口令，雙方僵持不下，導(dǎo)致幼兒在勞動(dòng)中出現(xiàn)厭煩情緒，長(zhǎng)此以往，幼兒沒(méi)有了對(duì)勞動(dòng)的積極性，開(kāi)始對(duì)勞動(dòng)出現(xiàn)逆反心理。在家庭生活中也有家長(zhǎng)反映，只要幼兒情緒不開(kāi)心，平常會(huì)干的事情也不會(huì)做了，一勞動(dòng)就又哭又鬧，家長(zhǎng)生氣，幼兒也不開(kāi)心，久而久之，幼兒就開(kāi)始出現(xiàn)逃避勞動(dòng)的行為。

其次，由于幼兒的心智發(fā)育不夠完善，對(duì)于勞動(dòng)的體驗(yàn)也相對(duì)薄弱，他們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)、生活中，經(jīng)常出現(xiàn)不尊重勞動(dòng)成果的現(xiàn)象。比如剛擦完的桌子，頃刻間幼兒又弄得亂七八糟，怎么說(shuō)都不聽(tīng)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因，就是幼兒缺乏對(duì)勞動(dòng)的情感、對(duì)勞動(dòng)的體驗(yàn)以及對(duì)勞動(dòng)者的尊重。

（三）勞動(dòng)行為不足

首先，在幼兒的日常勞動(dòng)行為觀察中，不管是在幼兒園還是在家庭中，幼兒在勞動(dòng)行為中出現(xiàn)的主要問(wèn)題就是把自己的勞動(dòng)丟給大人來(lái)做，對(duì)家長(zhǎng)和教師過(guò)度依賴。在幼兒園，教師考慮到幼兒的年齡較小，動(dòng)手能力和安全意識(shí)都相對(duì)有限，在一些動(dòng)手課程開(kāi)始之前，會(huì)把需要用剪刀剪的、需要幼兒精細(xì)制作的課程物件提前為幼兒準(zhǔn)備好，幼兒只需要自己進(jìn)行簡(jiǎn)單的粘接或繪畫就可以。同時(shí)，在發(fā)放課程教具的過(guò)程中，教師也沒(méi)有有意識(shí)地讓幼兒進(jìn)行拿取、擺放和課后整理。久而久之，在幼兒的心里，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生依賴，形成不去參與這些勞動(dòng)，等著教師來(lái)完成的不良習(xí)慣。在家庭生活中，家長(zhǎng)覺(jué)得幼兒年齡較小，對(duì)于幼兒的日常生活行為，如洗臉、刷牙、穿衣等，也統(tǒng)一為其包辦，在這樣長(zhǎng)期的生活過(guò)程中，幼兒就會(huì)習(xí)慣于把這些勞動(dòng)全部丟給家長(zhǎng)，自己卻很少參與。

其次，不管是在幼兒園還是在家里，由于幼兒缺乏勞動(dòng)行為實(shí)踐，在進(jìn)行勞動(dòng)的過(guò)程中，幼兒并不能很好地完成勞動(dòng)的要求。主要表現(xiàn)在幼兒園桌椅整理中，無(wú)法擺放整齊，玩具整理不會(huì)分類等；在家庭生活中邊掃地邊玩，忘記勞動(dòng)任務(wù)等。幼兒勞動(dòng)行為的不足和缺失，導(dǎo)致幼兒在勞動(dòng)行為習(xí)慣培養(yǎng)中出現(xiàn)問(wèn)題。

三、家園合作對(duì)幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）家園合作，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)認(rèn)知

由于幼兒年齡較小，其社會(huì)接觸面和習(xí)慣的認(rèn)知來(lái)源，主要是在幼兒園和家庭中。因此，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)認(rèn)知，也需要教師和家長(zhǎng)通力配合，共同努力。首先，在幼兒園的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)幼兒的勞動(dòng)認(rèn)知進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。在幼兒園的教育教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織幼兒進(jìn)行勞動(dòng)意識(shí)教學(xué)，通過(guò)演講比賽、語(yǔ)言活動(dòng)、勞動(dòng)活動(dòng)等，讓幼兒認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，從小事做起、從自己做起，通過(guò)勞動(dòng)讓自己的生活變得整潔、方便，通過(guò)集體勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)型勞動(dòng)讓班級(jí)變得更加和諧、美好。在幼兒園展開(kāi)活動(dòng)的同時(shí)，家長(zhǎng)在家里也要對(duì)幼兒園的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步貫徹和引導(dǎo)，以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，與幼兒共同完成日常生活勞動(dòng)教育。這樣既可以增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒的親子關(guān)系，又可以配合幼兒園對(duì)幼兒進(jìn)行全面的勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)。

例如，在幼兒園的活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)兩項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，分別引導(dǎo)幼兒完成。第一個(gè)活動(dòng)，以幼兒的勞動(dòng)服務(wù)自身為主。如，“這些事情我會(huì)做”的主題活動(dòng)，讓幼兒自己完成一些自身的日?；顒?dòng)，如中午午休后自己穿衣服、整理衣服，吃飯時(shí)自己去端碗、送碗等。勞動(dòng)完成之后，教師要對(duì)幼兒的勞動(dòng)給予肯定，讓幼兒感受到自己完成勞動(dòng)后的喜悅，進(jìn)而樹(shù)立勞動(dòng)自信心。第二個(gè)活動(dòng)，為班級(jí)的服務(wù)勞動(dòng)。如，“今天班級(jí)我來(lái)管”，讓幼兒做一天的班級(jí)管理者，對(duì)班級(jí)的玩具、書籍、衛(wèi)生等進(jìn)行管理。在活動(dòng)結(jié)束后，可以組織全班幼兒的討論會(huì)。通過(guò)這樣的形式讓幼兒在勞動(dòng)中找到樂(lè)趣和自豪感，引發(fā)幼兒自主勞動(dòng)的興趣，提升幼兒的勞動(dòng)參與度，培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)意識(shí)。幼兒園活動(dòng)結(jié)束后，回到家中，家長(zhǎng)要再次對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，并陪伴幼兒共同完成家庭勞動(dòng)，家園共同努力，增強(qiáng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)。

（二）家園合作，培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)情感

情感是行動(dòng)的動(dòng)力，只有讓幼兒對(duì)勞動(dòng)活動(dòng)產(chǎn)生了情感共鳴，幼兒的勞動(dòng)積極性和主動(dòng)性才能有所提升。在培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)情感的過(guò)程中，幼兒園要有意識(shí)地開(kāi)展相應(yīng)的課程，讓幼兒充分了解勞動(dòng)的意義和勞動(dòng)者的艱辛。通過(guò)在幼兒園中有意識(shí)地讓幼兒感受勞動(dòng)者的勞動(dòng)給幼兒生活帶來(lái)的改變，以及幼兒的勞動(dòng)成果被破壞時(shí)的真實(shí)心理感受，讓幼兒深入勞動(dòng)、感知?jiǎng)趧?dòng)、體會(huì)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣、找到自我認(rèn)知感和自豪感，并找到勞動(dòng)之后的快樂(lè)。以這樣的形式讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)勞動(dòng)、快樂(lè)勞動(dòng)、積極勞動(dòng)，消除幼兒勞動(dòng)時(shí)的消極情緒，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地尊重勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)成果。家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中，要積極與教師進(jìn)行溝通，回到家后，要有意識(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固引導(dǎo)，同時(shí)可以安排家庭勞動(dòng)大賽，家園合作，共同培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)情感。

例如，在幼兒園的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生安排“我勞動(dòng)、我驕傲”的主題活動(dòng)，讓幼兒與幼兒以及家長(zhǎng)、教師，共同回憶幼兒的勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)內(nèi)容，在教師提問(wèn)、師幼互評(píng)、幼幼互評(píng)和幼兒自評(píng)的過(guò)程中體驗(yàn)勞動(dòng)的成功與喜悅。尤其是在幼兒自己講述的過(guò)程中，教師要積極鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的勞動(dòng)過(guò)程進(jìn)行描述，同時(shí)引發(fā)幼兒思考，讓幼兒想一想如果自己剛整理完的書柜被人弄亂了，自己心里會(huì)是什么感受，進(jìn)而讓幼兒體會(huì)勞動(dòng)的不易，學(xué)會(huì)尊重別人的勞動(dòng)成果?；氐郊抑?，家長(zhǎng)也要有意識(shí)地鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)，并在勞動(dòng)之后有意識(shí)地保護(hù)幼兒的勞動(dòng)成果，讓幼兒將家中的勞動(dòng)場(chǎng)景記錄下來(lái)，鞏固幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，共同培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)情感。

（三）家園合作，鞏固幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣

在鞏固幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的過(guò)程中，幼兒園教師要對(duì)幼兒日常的勞動(dòng)行為進(jìn)行觀察、指導(dǎo)，在班級(jí)里指定勞動(dòng)行為規(guī)范標(biāo)兵，提高幼兒規(guī)范勞動(dòng)行為、主動(dòng)參與勞動(dòng)的積極性。對(duì)于一些不規(guī)范的勞動(dòng)行為，教師也要加以制止并進(jìn)行指導(dǎo)。幼兒園還可以定期為幼兒舉辦勞動(dòng)技能比賽，在比賽中，對(duì)幼兒的勞動(dòng)行為進(jìn)行檢驗(yàn)和指導(dǎo)。同時(shí)，在比賽中，讓幼兒找到勞動(dòng)自信，幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)行為習(xí)慣。家長(zhǎng)在家庭生活中，要配合幼兒園的勞動(dòng)行為教育內(nèi)容，對(duì)幼兒的勞動(dòng)行為起到積極的指導(dǎo)和示范作用，以身作則，為幼兒做好勞動(dòng)行為榜樣，與幼兒一起參與勞動(dòng)，在幼兒園勞動(dòng)技能比賽之前，幫助幼兒在家對(duì)勞動(dòng)行為進(jìn)行練習(xí)、培養(yǎng)。

例如，教師在幼兒園的教學(xué)中，對(duì)幼兒進(jìn)行深入觀察，找出本班幼兒最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。如，午休起床后，總有人不會(huì)穿衣服、系扣子。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要先對(duì)幼兒教學(xué)系扣子的方法和技巧，然后再為幼兒舉辦系扣子、穿衣服大賽，讓幼兒積極主動(dòng)地對(duì)這一勞動(dòng)行為進(jìn)行練習(xí)。與此同時(shí)，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，讓家長(zhǎng)在家庭生活中幫助幼兒進(jìn)行比賽準(zhǔn)備和練習(xí)，并且對(duì)幼兒的勞動(dòng)技巧進(jìn)行指導(dǎo)。在比賽的過(guò)程中，教師要讓幼兒充分地展示自己的勞動(dòng)能力，對(duì)幼兒進(jìn)行積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓幼兒在比賽中感受勞動(dòng)的快樂(lè)。比賽之后，幼兒的勞動(dòng)技能得到了提升，同時(shí)也養(yǎng)成了自己系扣子的習(xí)慣，對(duì)鞏固幼兒的勞動(dòng)行為習(xí)慣起到了積極的促進(jìn)作用。

綜上所述，幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣、意志品質(zhì)等都有著十分重要的促進(jìn)作用。教師和家長(zhǎng)都要抓住行為習(xí)慣養(yǎng)成的黃金時(shí)期，在幼兒階段加強(qiáng)家園合作，充分了解幼兒勞動(dòng)行為習(xí)慣培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極探討培養(yǎng)措施，家園雙方共同努力，為幼兒打造良好的勞動(dòng)行為培養(yǎng)環(huán)境，助力幼兒今后更好地發(fā)展。