福建省廈門市海城幼兒園 陳多默

新型冠狀病毒肺炎疫情改變了人們的生活、工作、學(xué)習(xí)方式。在“停課不停學(xué)”期間，各種網(wǎng)絡(luò)通信方式以其不受時間、空間限制以及可視化等優(yōu)勢迅速成為人們廣泛使用的工作模式，運用網(wǎng)絡(luò)組織開展園本教研也成為幼兒園教師教研的首選模式。近年來，教師們致力于網(wǎng)絡(luò)教研探索，與時俱進，將網(wǎng)絡(luò)教研方式運用于園本教研，打造網(wǎng)絡(luò)教研成長群，通過網(wǎng)絡(luò)教研經(jīng)驗分享、在線教研互動、數(shù)據(jù)分析，使之成為教師成長的助推器，從中探索了一系列有效的組織模式與組織策略，豐富和拓展園本教研的多樣性，切實提高園本教研的質(zhì)量和實效性。

一、技術(shù)先行，助力網(wǎng)絡(luò)教研

教研是促進教師專業(yè)成長的重要路徑。著名教育家陶行知指出：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)；教的法子必須依據(jù)學(xué)的法子。”利用新的教研方法，可以有效地把課堂的時空留給學(xué)生，把合作的方法教給學(xué)生，把探究的情趣帶給學(xué)生，讓學(xué)生成為快樂學(xué)習(xí)的主人。網(wǎng)絡(luò)教研不僅能幫助教師節(jié)省時間、精力，還能將教研過程可視化，方便數(shù)據(jù)分析、整理，提升教研效率。當(dāng)今，技術(shù)正在改變?nèi)藗兊纳罘绞?，也在改變大眾的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)教研需要技術(shù)支撐。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，視頻教研、移動直播、在線會議等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不斷拓展著教師的教研渠道，為網(wǎng)絡(luò)教研提供保障，提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)，是新時期教師成長的必修課。

在實踐過程中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：年輕教師技術(shù)強，掌握新技能快，但缺乏理論和實踐經(jīng)驗；年紀大的教師技術(shù)層面相對薄弱，但教研經(jīng)驗豐富。因此，幼兒園為不同水平的教師提供適宜的學(xué)習(xí)套餐，通過信息技術(shù)2.0網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)、任務(wù)小挑戰(zhàn)、技術(shù)結(jié)對子、推薦好用軟件、技術(shù)達人經(jīng)驗分享等形式為教師技術(shù)賦能，鼓勵教師學(xué)習(xí)錄音、錄像、微課制作、文字提取等多媒體運用技能，讓教師盡快獲取新技能、新資訊，在反復(fù)的實踐中不斷提升操作技巧與速度。借由技術(shù)，運用互聯(lián)網(wǎng)思維，將之融入教研生態(tài)中，助力網(wǎng)絡(luò)教研順利開展。

二、根據(jù)需求，靈活運用不同教研模式

經(jīng)過近年的教研實踐，教研組傾聽教師們的心聲，根據(jù)各種教研需求，自如運用不同的網(wǎng)絡(luò)模式，讓教師們從中嘗到了“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的甜頭。幼兒園建立了“教研成長群”，常態(tài)化網(wǎng)絡(luò)教研模式的運用，使之成為教師互動學(xué)習(xí)的平臺、教研的熱土、成長的心靈家園。

（一）在線文本協(xié)作教研

在線文本協(xié)作教研模式下，需要先設(shè)置教研問題，引導(dǎo)教師在線自主填寫。教師在填寫的過程中，不僅需要思考自己的問題，也能通過平面呈現(xiàn)的方式互相學(xué)習(xí)，縱向、橫向?qū)Ρ?、分析。這個教研的過程是互相啟發(fā)的活動，教研參與者之間的交流是平等的，在啟發(fā)他人的同時，感受同伴的交流而實現(xiàn)自我啟發(fā)。在線文本協(xié)作教研可實現(xiàn)多人同時在線編輯，方便信息收集，教研組織者可設(shè)置完成時長，給予教師充分的思考、學(xué)習(xí)空間。

（二）集體在線教研

集體在線教研以問題為導(dǎo)向，提取教研議題，教師在線圍繞教研問題進行交流、討論。在此過程中，教師可以靈活運用視頻、音頻、圖片等還原教學(xué)場景，同時利用在線發(fā)言表達觀點等多元方式，對教研問題進行交流討論。

（三）園際協(xié)同教研

園際協(xié)同教研為雙園區(qū)或多園區(qū)幼兒園協(xié)同教研提供了便利。以幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)研討教研為例，原來的面對面教研需要各個園區(qū)的教師同時趕到相同的教研現(xiàn)場才能得以實現(xiàn)，而通過網(wǎng)絡(luò)直播，可以實現(xiàn)多人同時觀看，及時點評，交流意見。

另外，在政府鼓勵多種辦園形式共舉的今天，公辦園往往更多地承擔(dān)了幫扶發(fā)展薄弱園的任務(wù)，在此背景下，可以同時邀約多所民辦園的教師加入在線教研，參與互動、討論，以此提升幫扶效率，讓教研參與主體更加多元，擴大教研參與者的范圍，在沒有圍墻的幼兒園中實現(xiàn)自我提升。

（四）線上線下聯(lián)合教研

線下教研互動性強，線上教研不受時間、空間限制，靈活方便，線上、線下教研皆有其利弊。后疫情時代，如何結(jié)合線上、線下教研的不同優(yōu)勢開展教研活動，也是線上教研探索的重點，如讓線上分享交流成為線下活動的延伸，也可以在線上教研后進行線下實踐觀摩；或線下觀摩的同時，教師可多人在線，邊觀摩邊提問，邊發(fā)表看法。又如幼兒園外出學(xué)習(xí)的機會有限，特別是對于一些名園的觀摩活動，教師們總是趨之若鶩。利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺，時時錄制上傳視頻，能及時將亮點進行呈現(xiàn)，讓所有教師都有機會通過視頻身臨其境，共同學(xué)習(xí)。參與觀摩的教師回園后立即將視頻、圖片信息進行分類整理，在線分享，提供給其他教師學(xué)習(xí)。接著，教師們在此基礎(chǔ)上進行探索實踐，并通過線上進一步交流研討。此舉滿足了所有教師學(xué)習(xí)研討的需求，獲得了教師的好評。線上、線下互相融合的混合式教研，將成為未來教研的常態(tài)。

（五）線上隨機教研

當(dāng)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題或在教學(xué)現(xiàn)場遇到有價值、值得觀察研討的內(nèi)容時，可以隨時發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教研平臺；教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題也可以在線上提出，讓團隊在線支著；教師也可以做信息的“搬運工”，及時將教學(xué)信息、外出觀摩亮點、教學(xué)現(xiàn)場優(yōu)秀的做法進行及時分享。這一系列方式讓教研環(huán)境越發(fā)富有彈性，游戲中、教室里、家里……在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下時時可學(xué)、處處可研。

突破時間、空間的限制，建立隨時教研機制，不拘泥于任何一種形式，從教研實際需求出發(fā)，教研方式可“單一”進行，可混合進行，恰當(dāng)?shù)摹⑦m宜的、及時的就是最好的。

三、策略支著，提升網(wǎng)絡(luò)教研實效

在網(wǎng)絡(luò)教研過程中，教師缺乏面對面的直接交流，無法親臨現(xiàn)場、體驗現(xiàn)場教研氛圍，導(dǎo)致教研中出現(xiàn)諸多問題。其一，網(wǎng)絡(luò)教研中參與者是否同時在線、是否中途離線、參與情況如何……這讓網(wǎng)絡(luò)教研出現(xiàn)了許多變量與不可控因素。如何提高教研參與者的參與度是一個需要解決的問題。其二，根據(jù)教師問卷調(diào)查了解到，在網(wǎng)絡(luò)教研中，有時等待發(fā)言時間過長，造成整個網(wǎng)絡(luò)時間冗長、拖沓，或在討論交流中遇到瓶頸，長時間中斷交流，這些問題消磨了參與者的教研激情。其三，如何打造良性的網(wǎng)絡(luò)教研氛圍，激發(fā)參與者的活動熱情？網(wǎng)絡(luò)教研活動之后，如何留下教研足跡，為之后的教研生成新的教研議題？針對上述問題，教研組經(jīng)過逐步摸索，探索形成了一系列有效的策略。

（一）形成機制，提升參與度

在線教研中可利用在線點名、線上簽到、自拍簽到等形式，及時了解參與者動態(tài)，對沒有在線的教師及時提醒或給予技術(shù)支持。

網(wǎng)絡(luò)教研具有去中心化的特點，可以突破班級、年段、部門的限制，讓人人都有表達自我的機會，人人都能成為教研的主體。網(wǎng)絡(luò)教研可設(shè)置不同的教研角色，如簽到員、記錄員、計時員、資料整理員、統(tǒng)計員等，通過自主報名、抽簽等形式讓教師以主人翁的姿態(tài)融入網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研組織者也可定期輪換，讓更多教師參與探索網(wǎng)絡(luò)教研，啟發(fā)教師從不同角度思考、解決問題，或把教研中的部分環(huán)節(jié)分解，由其他教師協(xié)同完成。

此外，還應(yīng)制定網(wǎng)絡(luò)教研制度，對教研出勤、表達要求、教研任務(wù)等進行詳細規(guī)定，幫助教師共同遵守；規(guī)范網(wǎng)絡(luò)文明語言，不傳播不當(dāng)言論，禁止惡意刷屏，創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境。

（二）深入調(diào)研，做足功課

教研組織者應(yīng)做好前期準備，進行深入的調(diào)研，提取教師感興趣、有價值的議題，制定網(wǎng)絡(luò)教研方案，做好前期準備。通過“教研預(yù)告”讓教師們熟悉教研流程，做好時間安排，明確教研任務(wù)，避免隨意性。

對教研中需要重點關(guān)注的問題，應(yīng)提醒教師提前做好功課，對需要提前閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行提前準備，打開彼此交流的話題，以保證教研的過程有質(zhì)量、不拖沓。做好平臺運行測試、壓力測試，避免教研設(shè)備發(fā)生故障影響教研活動順利開展。

此外，還應(yīng)注意把握節(jié)奏、張弛有度。教研的目的是解決教學(xué)過程中的實際問題，因此，教研組織者要組織好開場白，開場白語言應(yīng)簡潔、明了，富有感染力，明確問題，激發(fā)參與者的積極性。組織者對平臺內(nèi)參與者要密切關(guān)注其動態(tài)，注重溝通，暢通聯(lián)系；遇到問題隨機應(yīng)變，保持活動不冷場。在交流話題跑偏時，組織者應(yīng)適時提醒；對于討論環(huán)節(jié)中觀點僵持的局面，組織者應(yīng)善于點撥，啟發(fā)思維，安撫情緒。組織者還可設(shè)置發(fā)言時間，安排好發(fā)言秩序，把握好教研節(jié)奏，教研過程做到張弛有度。

教師在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間無法面對面交流，可能出現(xiàn)互動性差的情況，因此，提高教師的參與熱情，鼓勵教師大膽表達自己的觀念，是教研成功的重要因素。

筆者在與教師交流座談時了解到，有的教師發(fā)言少是因為打字速度慢，緩慢的打字速度與較快的思考速度成反比，表達的觀點總是滯后于教研環(huán)節(jié)，導(dǎo)致有的教師索性放棄了發(fā)言。因此，在線教研也應(yīng)關(guān)注教師的個體能力差異與個人表達的習(xí)慣，有的教師善于用圖示表達自己的觀點，有的教師打字快可直接輸入，有的教師也可以直接用語音、語音轉(zhuǎn)文字、圖片表達等，應(yīng)允許、鼓勵、幫助教師用自己擅長的網(wǎng)絡(luò)語言表達自己的教研觀點。

（三）活動復(fù)盤，提取資源

教研過程中的資料是教師們智慧的結(jié)晶，對于教研過程中有價值的視頻、講稿應(yīng)及時歸檔、整理，上傳共享設(shè)備或上傳云端，形成幼兒園的教育資源庫，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研開放、動態(tài)、交互的優(yōu)勢。如某次針對班級點心環(huán)節(jié)的常規(guī)網(wǎng)絡(luò)教研過后，教師將教研中形成的策略在班級實踐后的成果做成視頻向全園推廣，讓所有教師加深了印象，方便反復(fù)參考學(xué)習(xí)，讓常規(guī)活動要求可視化，獲得了教師的一致歡迎。

教研活動后，教師們可匯總資料，通過微信公眾號、美篇、撰寫報道等方式記錄教研的點滴與成果，分享彼此成長的喜悅。在網(wǎng)絡(luò)教研過程中，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更加重要。教師可通過對教研過程的反思發(fā)現(xiàn)新問題，通過問題征集的方法將問題進行歸納梳理，找到集體共同關(guān)注的熱點問題，作為下次研討的主題，鼓勵教師隨時隨地記錄自己的困惑，為下次的教研開展提供第一手素材和依據(jù)，形成議題生成、在線研討、分享反思、生成教研新問題的閉環(huán)教研。

此外，還可鼓勵教師自制成長共享檔案，讓教研成員的進步看得見。利用在線文檔或者電子筆記等形式定期記錄、分享教師的教研活動和成果等，激勵在線教研共同體形成成果，同時記錄參研教師們的成長足跡。

網(wǎng)絡(luò)教研不能只是簡單把教研活動搬個家，而應(yīng)與時俱進，引導(dǎo)教師掌握網(wǎng)絡(luò)教研的新技能，根據(jù)不同的在線教研場景，不斷優(yōu)化教研模式，提升教研實效。新時代的教師要善于在時代變化中看到新趨勢，不懼新時代的挑戰(zhàn)，把握時機，用更加靈活的手段、更加開放的心態(tài)、更加廣闊的視野，在網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天實踐終身學(xué)習(xí)的理念，搏擊風(fēng)浪，線上、線下融合，跨越時空教研，共同享受成長快樂。