石碧波

引言

英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面（教育部 2020）?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）聚焦英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出教師應通過英語課程引導學生在語言學習中發(fā)展思維品質(zhì)，并通過思維品質(zhì)的提升促進語言學習（教育部 2022）。思維品質(zhì)的培養(yǎng)與英語閱讀教學息息相關(guān)。英語分級閱讀教學即英語教師根據(jù)語言學習規(guī)律及不同年齡段學生的認知水平、心理特征，選用主題豐富且與生活密切相關(guān)、情境真實、語言地道的階梯式系列英語讀物開展閱讀教學。本研究重點探究如何在小學英語教學中通過分級閱讀教學提升學生的思維品質(zhì)。

一、小學英語分級閱讀教學的意義

在小學英語教學中推行分級閱讀教學有重要意義?！墩n程標準》要求學生在小學階段課外累計閱讀8 000詞左右，在初中階段課外累計閱讀29—30萬詞。同時，《課程標準》對義務教育階段學生的詞匯要求不僅體現(xiàn)在詞匯量上，還要求其能夠在真實的情境中運用詞匯。英語分級閱讀能給學生提供真實的情境，有助于增加其詞匯量，使其在閱讀實踐中應用、內(nèi)化所學語言知識和技能。

與教材閱讀相比，分級閱讀能更好地提升學生的高階思維能力，包括系統(tǒng)性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。在小學英語分級閱讀教學中，教師可以基于布盧姆（Bloom）的認知教育目標分類理論，遵循由易到難、循序漸進的原則設(shè)計問題或任務，引導學生由低階思維（識記、理解、應用）過渡到高階思維（分析、評價、創(chuàng)造），提升思維品質(zhì)，從而改變英語閱讀教學“讀而不思”的現(xiàn)象，促進其由單一的淺層閱讀轉(zhuǎn)向“閱讀—思維—表達”立體綜合的深層閱讀，優(yōu)化思維品質(zhì)，實現(xiàn)創(chuàng)意表達。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語分級閱讀教學策略

（一）突破教材限制，加大課外閱讀量

《課程標準》在課程實施建議中提出“教師應敢于突破教材的限制，合理開發(fā)教學資源”（教育部 2022）。如果局限于教材的教和學，則難以有效培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。在小學英語教學中，教師應選擇與學生認知能力水平相適應的課外閱讀書籍供其閱讀（柏佼妍 2021）。要想進行更深入的英語教學，教師須充分挖掘教材中閱讀語篇的育人價值，適當融入與其主題相關(guān)的課外語篇。教師應明確英語課外閱讀的重要作用，調(diào)整教學策略，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀相互促進。教師可以根據(jù)教學需求，將英語課外閱讀納入學生的日常作業(yè)。除此之外，教師還可以開發(fā)英語課外閱讀校本課程，借助課后服務推動學生的課外英語閱讀，積極制訂課外閱讀教學計劃，保障其在課外的英語閱讀量和閱讀時間。

（二）注重方法指導，提高閱讀效率

在小學英語分級閱讀教學中，教師要明確自身角色，充分發(fā)揮引導作用，注重閱讀方法指導，幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。教師要引導學生根據(jù)自己的實際情況及能力制訂英語閱讀計劃，明確閱讀時間、閱讀時長及閱讀目標，提高閱讀效率。教師要審閱學生的英語閱讀計劃，培養(yǎng)其自主制訂英語閱讀計劃的習慣。針對不同的閱讀文本，教師應指導學生采用不同的閱讀方法，如圖片環(huán)游（Picture Tour）、拼圖閱讀（Jigsaw Reading）、故事地圖（Story Map）、持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading）、閱讀圈（ReadingCircle）、戲劇化閱讀（Drama Reading）、任務型閱讀（Task-based Reading）等。在小學英語分級閱讀教學中，教師要引導學生將Thinking和Learning有機融合，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步感悟文本內(nèi)涵，思考主題意義，從而使思維品質(zhì)與閱讀體驗同步提升。同時，在小學英語分級閱讀教學中，教師要引導學生通過觀察、比較、分析、推斷、歸納、辨識、評價、創(chuàng)造等思維活動，調(diào)動己有知識和經(jīng)驗，主動思考和探索，增強思維的靈活性、邏輯性和創(chuàng)造性，從而提升其思維品質(zhì)（蔣京麗 2018）。

（三）有效指導，培養(yǎng)良好的閱讀習慣

從教師的角度來看，分級閱讀有助于開展分層教學，“跟蹤”學生的發(fā)展過程，對他們進行個性化輔導。從學生的角度來看，分級閱讀有助于選擇適切的閱讀材料，準確評價發(fā)展水平，形成積極的自我評價。因此，在開展英語分級閱讀教學時，教師要鼓勵學生撰寫My book report。為了使學生每次閱讀都有收獲，教師應要求他們在閱讀過程中隨時摘錄好詞好句，記錄閱讀感受。久而久之，學生能形成良好的閱讀和思維習慣。為了進一步提升學生的閱讀興趣，教師應允許他們在My book report中加入一些個性化元素，增加報告的趣味性。教師可以讓學生輪流在課前三分鐘圍繞My book report進行展示和分享，提高他們閱讀的成就感和自信心。

在小學英語分級閱讀教學中，教師應引導學生學會使用意群閱讀法。意群指“有意義的語法單位，通常為詞組、短語”。通俗來講，意群閱讀法即將意義上、語法上相關(guān)聯(lián)的幾個詞組合起來輸入，而不是一個詞一個詞地讀。例如：句子“Every afternoon we have sports on the playground at four.”可以劃分為“Every afternoon/we have sports/on the playground/at four.”。意群閱讀法是各類閱讀方法的基礎(chǔ)，有助于提高學生的閱讀速度和閱讀理解的準確率，同時能夠讓閱讀層次更清晰，使其摒棄指讀、回視等不良閱讀習慣。教師要通過日常的閱讀訓練，引導學生逐漸掌握意群閱讀法，使他們形成按照意群閱讀的良好習慣。

（四）基于文本分析制訂閱讀教學方案

分析文本是有效閱讀教學的前提，也是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的前提。在小學英語分級閱讀教學前，教師應深入分析文本，并依據(jù)文本分析制訂多層次的思維品質(zhì)培養(yǎng)目標。以“麗聲北極星自然拼讀”系列繪本第四級Little Dragon’s Dream為例。教師通過分析文本，明確繪本的主要內(nèi)容和主題意義。小火龍懷揣夢想離開洞穴去認識更大的世界，開闊眼界和豐富自我，途中雖然經(jīng)歷了重重困難，但是積極面對，最終實現(xiàn)夢想。作者通過故事告訴小讀者：在生活中或?qū)W習中遇到困難和挫折時，只要堅持夢想，持續(xù)努力，就能一步步接近目標，最終實現(xiàn)自己的理想。通過閱讀該繪本故事，學生能夠形成堅定目標、積極向上的人生態(tài)度。針對該繪本，教師基于文本分析制訂了以下教學方案：（1）引導學生通過圖片環(huán)游的閱讀方法梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)其邏輯性思維能力；（2）引導學生分析小火龍的性格特征，并深入討論小火龍面對困難和挫折的態(tài)度和解決問題的方式，培養(yǎng)其批判性思維能力；（3）引導學生聯(lián)系小火龍的經(jīng)歷和自己的實際生活，分享自己的夢想（或目標）以及受挫的經(jīng)歷，培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維能力。

在小學英語分級閱讀教學中，教師應從文本整體出發(fā)，基于文本分析，引導學生探究主題意義，梳理文本的篇章結(jié)構(gòu)，理解文本中顯性或隱性的邏輯關(guān)系，根據(jù)話語中的重復、解釋、停頓等現(xiàn)象，理解話語的意義，理解多模態(tài)文本中非文字資源傳達的意義，從而提高其閱讀能力和思維品質(zhì)。

（五）關(guān)注問題鏈設(shè)置，促進思維進階

在深度分析文本的基礎(chǔ)上，教師應設(shè)計環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題，形成問題鏈，引導學生進行觀察、分析、推理、創(chuàng)新等思維活動，由文本基本信息的提取走向文本內(nèi)容的分析與評價，促進其思維進階。

例如，在Little Dragon’s Dream的教學中，教師引導學生梳理故事內(nèi)容，提取“小火龍追逐夢想—受挫仍不斷嘗試—最后實現(xiàn)夢想”的故事主線，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)置相應的問題鏈，幫助他們與文本進行對話，分析、體會故事隱含的深意，形成自我的評價和判斷，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

在小學英語分級閱讀教學中，教師通過設(shè)置問題鏈能夠給學生搭建文本閱讀的“腳手架”，引導他們深度探究主題意義，分析和解決問題，創(chuàng)造性地表達觀點，并對文本內(nèi)容進行創(chuàng)造性再構(gòu)，從而促進其思維品質(zhì)的發(fā)展。

（六）挖掘文本，提升思維的深度和廣度

在小學英語分級閱讀教學中，教師在引導學生從時間順序、地點轉(zhuǎn)換、情節(jié)發(fā)展等角度對文本主線進行提煉后，讓他們進一步挖掘文本，使其關(guān)注細節(jié)描寫，理解文字的深意和作者表達的真情實感。

例如，在Little Dragon’s Dream的教學中，教師設(shè)置了以下問題：Little dragon wants to leave home.Is he happy?What will he say to mum?What will he do?Is mum happy?What will mum say?引導學生體會小火龍離家的情感，體會媽媽對小火龍的愛及對他追逐夢想的積極態(tài)度。教師通過設(shè)問不僅對繪本內(nèi)容進行了合理的拓展與延伸，而且給學生創(chuàng)造了鍛煉思維能力和語言表達能力的機會。

在小學英語分級閱讀教學中，教師可以利用豐富的故事情節(jié)情境，設(shè)計恰當?shù)幕顒?，啟發(fā)學生思考和表達。例如，在Little Dragon’s Dream的閱讀中，當學生讀到小火龍在卡車上、火車上、飛機上感到口渴、饑餓和孤獨，以及遭遇了種種挫折時，教師可以提出問題：“After that，what will little dragon do?”引導他們基于對文本內(nèi)容的深入理解進行討論和分析。有的學生說小火龍會繼續(xù)環(huán)游世界，有的學生說小火龍會回家。教師組織他們說出各自的理由。

教師巧設(shè)教學活動，引導學生拓展思維，分析小火龍是否會因遭遇困難和挫折而放棄夢想，體會小火龍最后成功的原因，從而促使其更好地感受小火龍敢于逐夢、不懼挫敗、積極樂觀的意志品質(zhì)，實現(xiàn)對文本的深層次理解和內(nèi)化，提升思維的深度和廣度（吳洪菲 2021）。

結(jié)語

落實英語分級閱讀教學不僅能為學生提供主題多樣化的文本素材，擴大其閱讀量，提升其自主閱讀能力，還能使其認識不同文化背景下的人和事，獲取人文和科學領(lǐng)域的知識，更能促使其交流和表達豐富的情感，從而提升其閱讀素養(yǎng)。在小學英語教學中，教師應通過分級閱讀教學，綜合發(fā)展學生的語言能力和思維品質(zhì)，使閱讀教學過程成為開發(fā)學生思維潛力、培養(yǎng)其個性和提高其人文素養(yǎng)的過程。